高中语文-《四世同堂》阅读过程指导▁语文▁高中▁邱琦教学设计学情分析教材分析课后反思

让“阅读”成为“悦读”——《四世同堂》阅读过程中指导一、导入师：《四世同堂》是老舍先生自认为写得最好的一部作品，也是他现实主义创作的一个高峰。这学期我们的阅读主要围绕这部作品展开，同学们现在基本完成了第一部分的阅读。我收集了大家的阅读信息，发现阅读过程中存在一些问题，希望这节课的学习能对大家有所帮助。我们一起来看学习目标！学习目标：（幻灯片2）1.在解疑答惑中，学会运用得当的方法阅读，扫清阅读障碍，进一步激发阅读兴趣。2.在梳理分析中，学会如何深入解读人物，并养成在读中思、思中疑的好习惯。二、过程（一）问题解答（方法、语言）师：同学们的问题主要集中在以下两点1.问题1：对人物关系难以理清，看了后面的前面就忘了，有时候需要不断地往前翻去回顾，导致阅读速度慢、效率低。（幻灯片3）师：《四世同堂》作为一部近百万字的小说，情节复杂，人物众多。其中有名有姓的就有六十多位，三教九流无所不有。同学们光读一遍就理清人物关系、记牢情节，这的确是一个挑战。哪位同学有好的办法？分享给大家生：师：推荐思维导图思维导图是通过使用线条、符号、词汇和图像将一长串枯燥繁琐的信息变成便于记忆的、有高度组织性的图像，迎合大脑的记忆“喜好”。（幻灯片4）师：比如读了小羊圈的地理位置与环境介绍后，我们可以葫芦形来标注出各家所在以及周边环境（第8页），直观明了。（幻灯片5）而同样是面对钱家少爷的去世，我们可以将人物分成红心与黑心两派，表达对热心善良者的肯定，以及对自私自利者的反感。（幻灯片6）同学根据需要可以用不同的画面形式来展现，及时地将所读内容进行梳理、概括、提炼。现在，大家试着用这个方法，把第一部分的主要内容梳理一下我们从国、家两个方面展开这是老师做的导图国：日本人突然打进来北平沦陷保定沦陷太原沦陷南京沦陷（幻灯片7）那么家呢？在这个大背景下小羊圈胡同的各家各户又发生了哪些事情？（幻灯片8）2.练习4人小组分工合作，每人梳理一户人家，最后集中总结，以备分享。（五分钟）（幻灯片9）思维导图，可以帮助大家提取关键点，化繁为简，让我们事半功倍。3.问题2：文中有一些词语不懂到底是什么意思，如“讪脸”“一程子”“松头日脑”“紧自（幻灯片10）师：现在我们孤立地来看这些词语，的确不知道什么意思，但是如果把它们还原到句子中，我相信同学们还是能够推测出大意来。我们来看（幻灯片11.12）4.京味语言师：阅读中，我们不能机械地解释字义，最主要的还是多比较、归纳、体会，从中发现文字的特性。之所以不明白是因为作者的表述是我们不熟悉的。这其实是作者写作语言的一个特点。什么特点呢？生：（提示：周末去我家玩吧“玩”这个字用另外的词语代替，你选什么？）对方言口语土话师：老舍先生是一个地道的北京人，幼年和少年时代都是在大杂院里度过的，他喜欢用北京平民语言，写北京百姓的生活、自然景观、历史风俗，从而形成了他的“京味语言”这个特点。我们再看这些文字，有没有发现有什么特点？如：（幻灯片13）生回答找一句自己喜欢的读一下再去掉“儿”读有什么体会诸如此类的描写，相当程度上增加了作者笔下北平的真实可触之感。

（幻灯片14）老舍先生在《怎样读小说》一文中说道：“读小说，第一能教我们得到益处的，便是小说的文字。”可见文字在他心中的份量。当然，这部小说的语言特点还远不止这些。同学们在之后的阅读中可以多关注这种特点同时也大家试着去发现其它的特点,比如对反面人物的描写议论。（二）问题引领，深入解读人物（瑞丰）问题引导：我调查了一下，在祁家的三个兄弟中，同学们对老大和老二关注比较多，同学要么喜欢瑞宣，要么鄙视瑞丰。我们简单概括瑞丰是一个什么样的人？生回答师：连作者都旗帜鲜明地表示出对他的否定与批判。用作者的一句话概括瑞丰，就是“只要他的口腹得到满足，他就能把灵魂当五分钱卖出去。”（幻灯片15）为什么瑞丰成了这样的一个人，而没有成为另外一个“瑞宣”？那么在1937年的北京、在祁家四世同堂的土壤中，瑞丰之所以成为瑞丰，有没有伏笔呢？结合具体情节，探究“瑞丰之所以成为瑞丰”的原因。参考章节提示：（六、七、九、十二、十七、十九、二十二）师：一个人性格的成因，主要是内在，但是外在环境的影响也是非常重要的，蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。希望同学们也能从瑞丰的身上得到一些启示。相比之下瑞宣在同学们的心目中就几近完美了，同学们都认为他“高大上”。中国有句俗语：金无足赤、人无完人，老舍先生笔下的瑞宣是不是就打破了这句俗语呢？（停顿）这里老师要提醒同学们，一部好的文学作品，它的人物形象一定是立体的，丰满的，多侧面的，所以我们在鉴赏人物时就要注意，对人物的认识不要简单化，要么高大全，要么十恶不赦。辩证地分析人物形象，是文学鉴赏的一大要素。建议同学们在研读后面两部分时，试着用辩证思维来审视作品中的每一个人物。在此推荐同学们课下读一读巴金先生的《家》,《中国现当代小说》（选修）第一课有节选，其中的大哥高觉新也是长孙长子，他和瑞宣在一定程度上有相似之处，我们可以进行对照比较阅读。在接下来的第二部第三部阅读中，同学们的关注点还可以放在人物性格的发展上，瑞宣、尤桐芳、高第，他们在思想和行动上有没有变化发展呢？高第、招弟姐妹俩的人生轨迹会是怎样的呢？希望今天这堂课能对同学有所启迪。总之，在阅读《四世同堂》这部小说的过程中，同学们要不断地思索、追问、质疑、判断并及时记录。结束语：今天这节课就到这里，我想说青春季节的阅读和青春一样，都是不可逆的，无法弥补的。不要抱怨读书苦，那是你去看世界的路。脚步不能丈量的地方，文字可以；眼睛到达不了的地方，文字可以。请记住，你读过的书、吃过的苦，都会铺成脚下的路，带你去想去的地方。在日常教学中，我们常常会呼吁学生要多读书，也会给学生提供必备的书目，但很多时候缺乏扎扎实实的指导，没有切实的点拨，没有明确的学习任务，包括我自己也存在这个问题。大多时候都是让学生自己读，放任自流，充其量是让学生自己做做笔记，待整本书读完后再让学生分析一下人物或者写读后感、书评。而在阅读过程中基本没有给过学生指导，学生阅读质量不尽人意。《四世同堂》是一部近百万字的长篇小说，假期里的阅读任务落实得不大好，能够读完的同学基本没有，没读的不在少数。开学后很多同学抱怨篇幅长，叙事节奏慢，不如网络小说轻松有趣，太枯燥；也有同学反应读起来费劲，有的地方看不懂，看了几页就看不下去了。其实，读书的过程磕磕绊绊的情形是比较常见的，但学生的阅读热情会受到打击和减弱。这时我们就需要帮忙清清路障，给点油，以便学生顺利前行，过程中的指导就有必要了。第一部基本读完，我决定从同学提出的问题入手，提的问题都是一些表层的东西，有价值的基本没有，究其原因还是读得不熟，也不知道该怎么提问题提些什么。我们也只能从最基本的点滴做起，哪怕是有一点成效也算是进步。一方面是给予方法上的指导，梳理情节，并将老舍的“京味语言”作为一个点；一方面，瑞丰这个人物的特点很容易概括，所以就把重点放在成因的探究上，引导学会思考质疑，也算为之后的阅读提供一个方向。1.渗透方法指导叶圣陶不止一次说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”“学会运用多种阅读方法”。“加强对阅读方法的指导。”方法运用得当与否，直接影响着学生的阅读质量。结合学生存在的问题特点，开展读法渗透。我从介绍绘制思维导图的方法，对于学生记忆回顾大部头的书比较有实效。2.品味语言老舍先生的语言功底非常深厚，他的“京味语言”是一个重要特点，通过方言口语、儿化音的运用使“京味”更加浓厚，增添了作者笔下北平的真实可触之感。在课堂上，只是起了一个引导的作用，希望同学学会关注作者的语言。所以在分析过程中不够深入。3.人物分析对瑞丰的分析，希望学生的阅读过程中多去关注塑造人物的方法，探究人物性格形成的原因。同时引导学生辩证地分析人物形象。虽然整体上基本达成预期目标，但是学生对文本把握不熟，教师对学生的阅读情况了解不全面，造成课堂中有些环节拖沓磨蹭。老舍先生是我国现代著名的文学家，建国后被授予“人民艺术家”的称号，他的很多作品都流传后世被人们奉为经典。《四世同堂》是他自认为写得最好的一部作品，这篇著作是在抗日战争的背景下完成的。这部小说塑造了很多个性鲜明、性格迥异的人物形象，表现了在这一大环境下人们的真善美和假恶丑，以及有民族气节和卖国求荣等的对照。是一部以抗战为题材的作品，但是他的整篇布局却非常独到，小说主要讲述在北平护国寺附近的一个叫小羊圈胡同里面的人与事。其中以祁家四代为小说的核心，其他的几户人家作为辅助，这样的一群人在这个小舞台上演绎着这一时期的爱恨和悲欢。这里的人物有爱国人士，有汉奸叛徒，也有普通民众，但他们都是普通的社会底层人物。老舍先生的写作手法就是以小见大，通过对一些寻常百姓的了解，反映的是整个民族的风貌。用小人物们的故事记录下整个民族的跃动，通过小人物的脉搏推演出整个时代的心跳。当然这篇文章也不例外，也是采用以小见大的手法，这篇小说对抗日战争前后北平的地理风光和社会风貌做了一定程度的描写，但是它的着重点还是对小羊圈胡同里的人和事进行描写，这样就能给读者呈现抗日战争背景下北平人民的生活状态。小说里的每个人物，作者都进行了精心的安排和描写，让他们在字里行间变得丰满，其中有代表千万北平人为守护家业而自缚双手的瑞宣，为国出走北平的代表新一代的瑞全，不愿与敌人共枕坚持抗敌的钱先生，从愚弱不懂世故到勇敢知分寸的普通家庭妇女韵梅，甘为走狗至死方休的冠晓荷，一生为人却枉死街头的李四爷等等。里面的每一个人物都有自己鲜明的个性，以及关于他们自己的故事，同时在阅读小说的时候还能想象到胡同里每一栋建筑的大致模样，还能感觉到这八年时间里北平的变化。最重要的是通过小羊圈胡同折射了抗日战争时期中国受侵略的状况：惨痛、分裂、黑暗、扭曲、抗争、奋起、不依不饶、光明。整部小说承载了中国沦陷八年的历史现实，映射了中国的历史屈辱。一.画思维导图，理清小羊圈胡同各家的人物关系，包括不同人物发生的事件、人物的命运结局等，可采用自己喜欢的形式。二.品味语言1.见到他们，（三个：一个便衣，两个宪兵）晓荷把脸上的笑意一直运送到脚指头尖上，全身象刚发青的春柳似的，柔媚的给他们鞠躬。

2.“什吗？”大赤包听见了，马上把双手叉在腰间，象一座“怒”的刻像似的。“放你娘的驴屁！”3.她的话里本也骂到桐芳，可是桐芳已躲到自己屋里去。象得了胜的蟋蟀似的在盆儿里暗自得意。4.一出门，他（祁瑞丰——引者注）极自然的奔了三号去。一进三号的门，他的心就象春暖河开时的鱼似的，轻快的浮了起来。5.他自己的心眼儿是一团臭粪，所以老用自己的味儿把别人在他的思索中熏臭。因为他的心是臭的，所以他的世界也是臭的，只有他自己——他觉得——可怜可爱而且象花一样的清香。6.冠先生没有刘师傅的暗示，大模大样的想往里走。对比他地位高的人，他把人家的屁也看成暗示；对比他地位低下的人，暗示便等于屁。7.鼻子向左歪着，而右眼向右上方吊着；这样的左右开弓，他好象老要把自己的脸扯碎了似的8.东阳就是在烧得说胡话的时候，都在喊‘天皇万岁！’大夫护士受了感动，很替他向上美言了一番，夸他是个最忠于天皇的中国人。他们小心翼翼地看护他，尽了一切力量治好他，他全身每一处都用X光拍了照，片子送回日本作科研材料，看看他的心、肝、脑子和肺有些什么特殊构造，怎么能这么效忠于日本三．分析探究下边一段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有什么表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一很细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他，极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。1．与《最后一课》比较，两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢？2．韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……语法课完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？3．祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明什么？从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，做个比较。课后反思本节课主要是针对学生在阅读过程中存在的问题进行展开的。设计起点源于学情，教学过程关照学情。优秀的教学设计一定是关注学情的，整本书阅读教学设计也一样。本堂课的教学起点是同学提出的问题。虽然问题比较简单，没有太大的难度，但是确实实实在在能对学生有所帮助。整个教学过程始终也为解决问题着力，体现了教学源于学情、服务学情、关照学情的特点。关注整本书阅读的读法渗透与指导。针对学生易遗忘、阅读效率低下的情况，我推荐学生画思维导图，有关情节的梳理，帮助学生抓住关键点，化繁为简。但因担心学生对内容把握不熟，用时过多。突出文本的教学依托作用，整本书阅读仍然是阅读，是阅读就无法绕过文本，而要依托文本。本堂课中，精选几个章节，立足文本，依托文本，在文本品读中理解人物性格，在文本比读中深入人物内心，在文本分析中把握人物性格形成的原因。但是给学生思考讨论的时间就显得不足。学生回答过程中的点拨不是太到位，对学生主体关注不够，没有充分调动学生的积极性，

整节课气氛略显沉闷。各个教学环节只是蜻蜓点水。对于一部长篇小说而言，我们需要指导的内容较多，仅靠课堂的45分钟时间是远远不够的，所以对于有些很不到位。新修订的《普通高中语文课程标准（2017）》把“整本书的阅读与研讨”作为课程内容的第一个学习任务群，强化了整本书阅读教学的重要性，反映了新课程理念下的高考对学生阅读能力的要求提高了一个层次。这也对我们语文教师提出了更高的要求。整本书阅读与研讨旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进