小学科学-钻木取火教学设计学情分析教材分析课后反思

4《钻木取火》教学设计教学目标：1、知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；认识到机械能可以转化为热能。2、能应用已有的知识和经验对钻木取火原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。3、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类和社会发展带来好处，也可能产生负面影响；乐于用学到的科学知识改善生活。重点：让学生会用简单的器材做“摩擦生热“的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力及乐于用学到的科学知识改善生活的情感。难点：能应用已有的知识和经验对钻木取火原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路。教法：探索发现法教具：木头、易燃物、多媒体学具：木头、易燃物、铁丝、火柴、打气筒、石块等教学过程：一、创设情境师：今天老师给你们带来了一段视频，想看吗？提问：古人是如何取得火种呢？钻木真的能取出火种吗？下面请看老师的演示。师演示钻木取火师：看来钻木真的能取出火种，古人就是利用钻木取火结束了茹毛饮血的历史。那关于钻木取火，谁有疑问吗？对哦，为什么能在木头上钻出火种来啊？你们想知道为什么吗？大胆猜测一下。【设计意图：“摩擦生热”这个概念对于五年级的学生来说比较陌生，但是“钻木取火”这个名词对于他们来说很熟悉，“钻木取火”究竟是怎么一回事有一大半学生不是很明白。为此我利用学生喜欢的动画片引导学生了解什么是钻木取火，然后利用老师的现场实验让学生直观的感受到“钻木”真的能取出“火种”。学生在直观感悟中不仅增强了探究欲望，而且突破了教学难点让学生在直观的观察中对钻木取火原理的猜测有了方向有了依据而不是漫无边际的猜想，这也为实验探究奠定了结实的基础】二、实验探究师：我们猜测了这么多，想不想亲身去验证一下？那还等什么呀，赶紧去找找原因吧。提问：在实验中，你有什么想提醒其他同学的？师：对，要注意小组合作分工，还要注意安全，取出火种后要小心别烧到其他物品。最后，要做好实验记录。是啊，科学探究不能仅仅只是动手实验，我们还要把我们的发现及时的记录。师：钻木取火好玩吗？能谈谈你们的发现吗？哪个小组愿意交流？好，你们组来。哪个组还愿意交流？师：转动的木棒越来越热，木屑越来越黑。这些现象告诉了我们什么？小组交流一下。谁来说说你们的结论。师：钻木取火与木棒的转动有关，只有木棒不停的转动，与下面的木板摩擦才会产生火星。师：摩擦会产生热吗？想试试吗？看老师给你们提供了一些实验器材，小组合作动手试试。师：谁愿意交流？反复折弯铁丝，铁丝会发烫。反复用打气筒打气，打气筒会很热。用两块石头对着敲击会出现火星。不停地搓手，手会感觉越来越热。是这样吗？赶紧试试。这么多实验告诉我们了什么？师：是啊，摩擦才会生热。我们把这种通过转动获得的能量叫机械能。不停转动的木棒与下面的木板摩擦产生火星的现象说明了什么？对，机械能转化为了热能。（师板书）师：你知道生活中还有现象是机械能转化为热能的？谁愿意交流？玩滑梯的时候感觉屁股很热。还有吗？把手放在上升的电梯扶，手会感觉很热。看，咱们同学可真了不起啊，发现了这么多机械能转化为热能的现象。老师也想凑凑热闹，瞧，老师这也搜集了一些摩擦生热的资料。想看吗？（多媒体出示）能谈谈你们观看后的感受吗？【设计意图：实验探究不仅仅只是学生实验得出结论，我们应该在探究中引导学生学会像科学家一样进行实验，学会根据现象猜想——动手实验验证猜想——观察发现总结结论，我们更应该关注学生合作意识、倾听习惯、语言交流等的培养。在这个环节中我不时的用问题引导学生记住要记录，用提问将思维难点突破，让学生在体验中很轻松的认识到机械能转化热能是怎么一回事。】三、课后拓展是啊，摩擦生热有时也会给我们带来不利的影响。科学技术是把双刃剑，在给我们人类发展带来好处的时候，也可能产生负面的影响，如何处理这些负面影响是值得每一个同学思考的问题。同学们有没有兴趣课后继续去研究摩擦生热的好处和不利之处，以及如何减少甚至避免这种不利现象的出现呢？【设计意图：视频资料的展示让学生直观的感受到“摩擦生热”的不利之处，让学生明白科学技术是把双刃剑，让学生的探究欲望不仅仅局限于课堂中而是将他延伸到课堂之外】学情分析在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。所以本节课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本堂课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。效果分析小学科学应该是以学生为主体，教师只是一个引路者，带领他们共同探索、求知。在准备这节课时我就在考虑“钻木取火”这个实验是不是现场演示？需不需要学生去做这个实验，因为想取到火种并不是很容易的事，实验不成功怎么办？在不断的反思中我觉得让学生明白禁言的获得就是在不断的实验中获得的也挺好的。在实际教学中看到学生观看实验时兴趣极高、在动手操作演示“钻木取火”实验中参与性是很高的，并且学生在体验中还提出了为什么木棒会越来越热呢？从而引出了“摩擦生热”，而在“摩擦生热”实验中又让学生们亲身去感悟机械能转化为热能。教材分析取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶，是人类利用自然的见证。对于学生来说，钻木取火的故事以前通过多媒体已有所了解，但其中蕴含的科学道理许多学生没有深入地探究。本课是在上一节课探究了摆的动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力以及乐于用学到的科学知识改善生活的情感。《钻木取火》检测题结合实验，找找发现问题发现实验中下面的木头有什么现象实验中你感觉转动的木棒有什么变化2.根据发现，想想结论现象结论木屑的颜色越来越黑并伴有烟冒出，这个现象说明了什么？转动的木棒越来越热，这个现象告诉了我们什么？将以上两个现象结合起来，能说说你得出什么结论？3.想一想，试一试问题实验器材结论摩擦会产生热吗？动手试试易折弯铁丝，打气筒打，两块石头等这些实验都告诉了我们什么？《钻木取火》教学反思《钻木取火》是五年级下册第三单元第二课时的内容，要求学生通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而认识机械能与热能的转化。使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验；激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。为此在教学中，为了突破难点，我运用了两种方法，收到了比较好的效果。1、现场演示和视频演示相结合。在教学钻木取火时，我首先邀请教师现场演示钻木取火，由于钻木取火受到很多因素的影响不一定现场的一次演示中就能取到火种，因此我把课前实验的钻木取火录成视频，作为现场演示的补充，让学生通过现场演示和演示视频可以清晰地看到钻木取火的全过程，给学生以直观的视觉冲击，使其在脑海里有一整体认知。2、实验操作法。整体来看，本节科学课有两个直观的小组实验操作，一个是学生动手操作钻木取火，另一个是小组合作实验摩擦可以生热，对五年级的孩子来说都非常有兴趣，激发了学生对科学课学习的热情。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快，所以此环节是本节课的亮点。纵观一节课的教学效果，我认为还算流畅，学生的学习劲头也很足，可以说，看似轻松的课堂，功夫就在课外，无论是学生的能力，还是教师的素质，都是在默默无闻的过程中，逐渐提高的。相信学生，相信自己，克服困难，转变观念，学生会给你一个又一个惊喜，老师的脸上也会出现一个又一个会心的微笑。上完这节课后我有种如释重负的感觉，但我的心还是不能平静下来：这节课成功与否对我来说已没有多大的意义了，重要的是我能不能从中获得什么——这节课的得与失。说一下本节课的不足之处吧。1、准备不够充分。尽管教学之前，我准备了大量的实验器材、但学生在使用过程中会有损坏的情况，而我在准备器材的时候就没有考虑这方面的情况，导致个别组在试验中实验一会就因为器材损坏而不能进行实验，好在我灵活的将他们安排在其他组一起实验。2、在整个教学过程中，只看学生表面参与的情况，忽略了学生的具体表现情况，有的表达的不太好，我也给予了表扬。有些学生在小组活动中不能规范自己的实验活动步骤，还有极个别的学生配合不好。通过本次课堂教学，我深刻感受到在科学教学中，我们的科学教师既要面向全体学生，又要注重学生的个性发展，设计生动活泼、灵活多样的教学形式，让每个学生都参与到科学活动中来，享受科学带来的快乐。课标分析本课主要落实《课程标准》中提出的下列相关目标：科学探究：知道不同的问题要用不同的探究方法；了解科学探究的结果可以重复验证的；能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题；能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能提出探究活动的大致思路；能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。情感态度价值观：想知道，爱提问；尊重证据；