人教第十册《忆江南》教学设计

人教第十册《忆江南》教学设计

《忆江南》教案设计篇一

一、导入新课

进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了雪白的冬季。

刚才同学们背诵的《江南春》中已告知我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今日，我们就

随闻名诗人白居易去领会江南的神韵。板书课题

1、解题：同学们对江南了解多少？

师：江南洒湖纵横交叉，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实悦耳江南丝竹，松软华丽的江南丝

绸，精致的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，很多的文人墨客对此地总是流

恋来回。

2、介始背景：

白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给

他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。

二、整体感知

1、同学自由读，指名读，齐读。

2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？

3、请同学们借助课文中的解释自学这首词。在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情

。（配乐）

4、在刚才的学习中你领会到了什么校的意境？

三、品尝

1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南

美行不行？）

2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？

：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟识，诗人仅在杭州为官时，就写

了多首诗，写遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？

（1）指读，齐读

（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）

（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？

A同色共染。比方B异色互衬

（4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面

4、多么熟识的江南，多么漂亮多姿的江南。

你就是站在江边的诗人，请你读：

日出，花开得如此热闹，男生读：日出

春来，碧水悠悠，纯洁优雅，女生读

5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？

齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？

诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）

江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依旧是春寒料峭，处处一片灰色。（观赏江南的图

）

诗人此时的心情是怎样的？

再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？

四、拓展升华

1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？依据你了解资料来谈

2、同学补充

3、师补充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交伴侣；与当地风雅之士诗酒唱和；出名的“

白乐天醉酒茅家埠”

诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒

泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州

十万户，尽作婴儿啼。”

4、指

诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南

人民的无限思念，读：能不忆江南？

五、升华

1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收

全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》

2、出示其二、其三

（1）自读，争论三首词的异同。

（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？

（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！

带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：

3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，同学接后面的。

4、背《忆江南》

5、唱

诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借

景抒情。词开头就是为协作音乐而创作的歌词，今日，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过

的歌。

板书：忆江南

↓美景

江南赞美、思念

浓情

《忆江南》教学设计篇二

教材分析：

《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的憧憬，更引起大家对祖国河山和美妙事物的无限喜爱。同时，“词”这种题材在学校教材中是首次消失，选教这首词，意在使同学对词这种体裁有一个简洁的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓同学的视野，感受祖国山河的美妙。

学习目标：

1、初步熟悉词这种文学样式，了解词的结构、熟悉词牌名《忆江南》。

2、有感情朗读，熟读成诵。

3、依据词所描绘的景物，想象画面。

4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学重、难点：

1、依据词所描绘的景物，想象画面。

2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学过程：

一、创设意境释题入情

1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？

出示：江南可采莲，莲叶何田田。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

2、简介江南，播放江南春景图。

3、揭题，读题，理解“忆”的意思。

二、整体感知以知促情

1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？

2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？

3、指读，指正读音。（留意“谙”字。）

4、齐读。

5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？同学自读自悟，理解诗意。

三、品词赏句想象悟情

（一）忆江南之美景

1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。

（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导同学绽开想象，把词句还原成画面。

（3）看到这么美的画面，你的脑子里出现出了哪些词语？

（4）同学结合想象诵读。

（5）体会江花和春水就这样相互衬托的美。男女生合作读。

（6）春天的景物许多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最剧烈的颜色，把一个亮丽、奇妙的江南的春天呈现在我们的眼前。体会词句的对仗美。

2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟识啊！教学“风景旧曾谙”。

（1）哪个字是熟识的意思？“曾”呢？

（2）理解“旧”的意思。简洁渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟识？

4、这许很多多的景物，用语言又怎能描述得尽？全部的赞美都浓缩成简洁的三个字——江南好。师引读全词。

5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。

（二）忆江南之故人

1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。

2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景人）

3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴实的三个字——江南好！（指生共性化诵读）

4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）

5、闭上眼睛，让我们沉醉在这美妙的回忆里。（背诵）

（三）忆江南之往事

1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的方法来自学。

3、指读。

4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？

5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃美丽的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读）

6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）

四、观赏歌曲拓展延情

1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？

2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

板书：

忆江南

词牌名

景

情

人

教学反思：

本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品尝语言、想象情境、体会人物心情来引导同学读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中同学领会到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品尝“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使同学不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞美和思念之情！但本节课中同学对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应当多预备教材外的阅读资料关心同学对教材进行深化理解，让同学既能“走进文本”又能“走出文本”。

人教第十册《忆江南》教学设计篇三

【教材简析】

《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的憧憬，更引起大家对祖国河山和美妙事物的无限喜爱。同时，“词”这种题材在学校教材中是首次消失，选编这首词，意在使同学对词这种体裁有一个简洁的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓同学的视野，感受祖国山河的美妙。教学初衷：中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之珍宝。学校语文教材中共有四十首古诗需要同学学习、把握，新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。由此可见，使孩子们潜移默化的沉醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。同时我力求通过本节课的教学体现《语文课程标准》的四个基本理念即：一是培育同学的语文素养；二是挖掘语文训练的人文内涵；三是提倡自主、合作、探究的学习方式；四是建设开放而有活力的语文课程。

【教学目标】

1、借助资料或解释，了解词的意思，初步了解诗词常识。

2、多种形式感情朗读，运用多种方法背诵《忆江南》。

3、读千古名句，想象画面。

4、激发同学喜爱祖国大好河山的情感。

【重点难点】

1、感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

2、体会词的意境，想象词所描写的画面教具：投影图片、音频文件。

【教学过程】

课前诗代表起诗（录音）播放古乐导入：

师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了许多古诗，谁来说说古诗有什么特点（同学）

（诗分为古体诗和近体诗，古体诗指唐代以前的古代诗歌，唐初开头形成的、在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗，就是我们所说的近体诗。近体诗是同古体诗相对而言的。唐代以及其后的诗人仍有写古体诗的。古体诗分为四言古诗、五言古诗、七言古诗。）近体诗分为绝句、律诗。）

教学过程：师：这节课我们来学习白居易一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时熟悉一种新的文学体裁──词。（板书词大写红色忆江南唐白居易）

一、初读词、了解词、

1、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）

经过了预习，同学们查找了资料，谁来回答一下。

生：我想知道白居易什么时候写的这首词（50多岁时先后在苏杭出任刺使，秀丽的江南景色和绚烂的文化给他留下了深刻的印象，晚年回到洛阳还常回味，这首词是他在67岁时追忆江南生活而作）

生：我想知道词与诗有什么不同（词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，渐渐跟音乐分别了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词是长短句，但是全篇的字数是有肯定的。每句的平仄也是有肯定的。）

生：我想知道白居易还写过哪些作品（《琵琶行》《长恨歌》）

师：《忆江南》是词牌、词牌，就是词的格式的名称。忆江南》本名《望江南》，又名《谢秋娘》但因白居易这首咏“江南好”的词，最终一句是“能不忆江南”，所以词牌又叫《忆江南》

感谢这些同学查找的资料，让老师和同学们都长了见识，日积月累，信任你的文化底蕴会让全部人刮目相看。现在，同学们想不想听听这篇白居易的佳作忆江南呢？俗语说诗画一家，请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一副漂亮的图画，好吗？

2、播放男女版本的配乐词朗诵，听男版想象江南风光：

（课件一）听女版与文中插图对比，看是否和你想象全都。

3、（课件二）同学们想读了吗？

4、师领读，同学跟读。

5、同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

二、赏析《忆江南》

1、借助解释小组争论词语和句子的意思，推敲词句、小组同学要作到有议有评：

指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。（指出“谙”“蓝”的古今异义）（指出比方“红胜火”“绿如蓝”）（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）（“好”与“忆”的对应）（板贴解释内容）

2、小结：

忆江南的字里行间流露出白居易对江南风光的宠爱之情，能读出来吗？

3、选择你喜爱的方式读这首词，看谁读的最好：

（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。找听课老师读，摇头晃脑读、表演读。小组安排读）指定评读。

4、老师有一位伴侣，他特别喜爱这首词，还配了音乐，你们想听听吗？

（播放吉他版《忆江南》）、（课件三）

师：老师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？师：看着同学们吟得这样好，老师还想吟一吟，好吗？我选择给自己配上古筝伴奏读。给我评评好吗？想观赏一下江南美景吗？

三、欣赏江南美景的录象

（课件四）师：此时此刻，同学们想说些什么？

生：能看到这样的美景真幸福啊！

生：看到这些，我的疲惫都不见了。

生：我心情舒服。

生：很想去。

好美的江南，好美的词啊。同学们，你们准备做什么来表达你对这首词的宠爱呢？（画，歌，做词）（布置为课后作业）

关于忆江南老师还有些学问补充，你们要听吗？

三、学问的延长

1、说明忆江南实为上下两篇（课件）

2、介绍两篇《忆江南》（课件）

3、最终请同学们再观赏一首词的名篇《水调歌头》有爱好的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间沟通一下。（课件）

德育中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的绚烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些名篇佳作，盼望在不远的将来，同学们可以成为象白居易、李白一样的大词人大诗人。老师期盼着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。

人教第十册《忆江南》教学设计篇四

【教学设计】

古诗词教学在语文教学中占有较大的比例。对学校生进行古诗词教学，其目的是让同学进行肯定量的古诗词积累，培育同学对古诗词的阅读、理解、领悟和观赏力量，使同学受到诗词作品中情感与美的熏陶。在过去的语文教学中，很多老师由于受应试训练的影响往往采纳逐字逐词逐句的呆板方法进行教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破裂，面目全非，没有引导同学从整体上去把握的情感世界与作品的无穷魅力。

《忆江南》堂课的教学，我预备充分调动同学的自主探究意识，采纳"自主阅读──相互沟通──领悟赏析'的教学模式，让同学在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，从而培育同学的想像力量、形象思维力量和观赏美、鉴赏美的力量。

【教学目标】

1、学问目标：

理解课文内容，背诵课文。

2、力量目标：

⑴训练同学通过自主阅读、查看解释等方式理解词的意思。

⑵通过领悟作品中创设的情境，培育同学的想像力量和形象思维力量。

⑶通过课堂答问，训练同学口头表达力量。

3、情感目标：

⑴激发同学喜爱中国优秀传统文化的情感。

⑵通过对词中内容的理解，培育同学喜爱大自然的情感。

⑶通过感悟作品的无穷魅力，培育同学的审美力量。

【教学重点】理解词的意思；绽开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景；感悟作品的美。

【教学方法】自主探究法。

【教学课时】1课时。

【教学实录】

一、新课导入

师：同学们，我们以前学过很多古诗，今日我们来学习一种新的文学体裁──词。（板书忆江南）

二、简介词的基本学问

师：同学们知道什么是词吗？它和学过的诗有什么区分？请同学们带着问题阅读课文中的"预习提示'。（同学看书并思索）

生回答问题：（略）

师归纳：

词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁华于宋朝，它的句式有长有短，能比较敏捷地反映要表达的内容与思维情感。词有不同的"词牌'，如"忆江南'、"西江月'、"渔歌子'、"浣溪纱'等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。

三、了解及作品

师：你知道这首词的是谁吗？以前我们学过他的什么诗？你能向大家对他进行了简要的介绍吗？

生1：这首词的是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。

生2：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。

师介绍及作品的时代背景：

白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和绚烂的吴越文化给他留下了美妙的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

四、自由探究，了解词的意思

师：请同学们参看课文下面的解释，仔细读课文，了解词的意思。

（同学自由读文）

师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢？

生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的漂亮景色。

五、进一步品读课文

师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字？

生：这首词共有五句，二十七个字。

师：白居易的这首《忆江南》的确写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘记的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们仔细地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里？读完后可以相互之间进行争论、沟通，也可以将你自己的感受及沟通后的体会在纸上记录下来。

（同学仔细读课文，进行沟通）

六、引导同学进行作品赏析

师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了争论和沟通，我信任大家对这首词的无穷魅力应当有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品尝这首词的精妙所在。

生1：我觉得"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝'这两句写得好。

师：这两句好在哪里？

生1：这两句是这首词中写景的句子，描写了"江花'和"江水'这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

师：很好。的确，这两句是这首词中的名句，千百年来始终被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。

生2：我也觉得"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝'这两句写得好。

师：那么，你的感受又是什么呢？

生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。

生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比方的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比方特别恰当，增加了文章的美感。

师：刚才这两位同学说得特别好，他们从不同的修辞角度上品尝了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。

生4：我也觉得"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝'这两句写得好。

师：那么请谈谈你的见解。

生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物许多许多。而受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。

师：哦！快讲讲你的创见。

生4：我喜爱画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人剧烈的视觉效果和光荣夺目的感觉。

师：你的见解真是很独特，也说得特别好。老师信任你将来肯定会成为一个很有成就的画家。

生5：我觉得"忆江面'这个词牌用得好。

师：你觉得选用这个词牌好在哪里？

生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而白居易恰恰选了"忆江南'这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出对江南的无限眷恋和思念。

七、引导同学打开思路，进一步激发同学的探究欲望

师：你很会思索问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝'这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及的思想情感上来。盼望其他的同学也能像你一样把思维的大门放开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思索问题。

生6：我觉得文章的最终一句"能不忆江南？'写得好。它与前面的题目"忆江南'和第一句"江南好'形成前后呼应，使作品显得很完整。

师：很好。现在同学们的思路被打开了。我盼望后面同学的见解更加精彩。

生7：我觉得首句"江南好'这一句好。这一句既回应了标题"为什么要忆江南'，又很自然地引出了后面对江南春天美景的回忆与描述。

师：你讲得真不错。

生8：我觉得其次句"风景旧曾谙'这一句也不错。

师：说说你的看法。

生8：这一句说明白江南美景对来说是特别熟识的，也是难以忘记的，以致引起在十多年后还对它难以遗忘，思念不已。

师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解？

生9：我觉得词的末句"能不忆江南？'句式用得好。是用疑问的形式表达确定的语气，体现对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加剧烈地表达了的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾"这不是宏大的奇观吗？'有异曲同工之妙。

师：你真不简洁，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的学问。

生1：老师，我还是觉得"日出江花红胜火，春来江水绿好蓝'这两句最好。

《忆江南》教学设计篇五

一、导入新课

进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了雪白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告知我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今日，我们就随闻名诗人白居易去领会江南的神韵。板书课题

1、解题：同学们对江南了解多少？

师：江南洒湖纵横交叉，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实悦耳江南丝竹，松软华丽的江南丝绸，精致的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，很多的文人墨客对此地总是流恋来回。

2、介始背景：

白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。

三、整体感知

1、同学自由读，指名读，齐读。

2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？

3、请同学们借助课文中的解释自学这首词。在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情。（配乐）

4、在刚才的学习中你领会到了什么校的意境？

三、品尝

1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？）

2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？

小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟识，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？

（1）指读，齐读

（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）

（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？

a同色共染。比方b异色互衬

（4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面

4、多么熟识的江南，多么漂亮多姿的江南。

你就是站在江边的诗人，请你读：

日出，花开得如此热闹，男生读：日出

春来，碧水悠悠，纯洁优雅，女生读

5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？

齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？

诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）

江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依旧是春寒料峭，处处一片灰色。（观赏江南的图）

诗人此时的心情是怎样的？

再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？

四、拓展升华

1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？依据你了解资料来谈

2、同学补充

3、师补充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交伴侣；与当地风雅之士诗酒唱和；出名的“白乐天醉酒茅家埠”

诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。”

4、指导读

诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念，读：能不忆江南？

五、升华

1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》

2、出示其二、其三

（1）自读，争论三首词的异同。

（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？

（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！

带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：

3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，同学接后面的。

4、背《忆江南》

5、唱

诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。词开头就是为协作音乐而创作的歌词，今日，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。

板书：忆江南

↓美景

江南赞美、思念

《忆江南》教学设计篇六

【教材简析】

《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”详细描写春天景物的美，抒发了自己喜爱、怀念江南美景的情感。

【教学重点难点】

了解两首词的意思，依据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

【教学目标】

１、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。

２、理解古诗大意，体会诗中意境。

【教学步骤】

一、导入新课

１、以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习这首词。（板书：忆江南）

２、同学们知道什么是词吗？

３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区分？

二、学习《忆江南》

１、以师生谈话的形式介绍：

⑴你知道这首词的是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让同学自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）

⑵补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

２、简介时代背景：

白居易在５０岁至５５岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和绚烂的吴越文化给他留下了美妙的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在６７岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

３、解题：

“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

4、自主探究，了解词的意思：

⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？

⑵再读这首词，通过查找资料，借助解释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

⑶小组内争论沟通自读状况：

小组内相互沟通：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题登记来，待全班沟通时共同解决。

⑷全班汇报沟通，各小组之间、同学之间相互补充，有不同看法可以争议：

要点如下：

首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而的赞扬之意与憧憬之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。

次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟识了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。

那么，江南的好风光毕竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开拓了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

《忆江南》教案设计篇七

【学习目标】

1、初步熟悉词这种文学样式。

2、有感情朗读，熟读成诵。

3、依据词所描绘的景物，想像画面。

4、感悟这首词的魅力所在，具备观赏美、鉴赏美的力量。

【教学重、难点】

1、依据词所描绘的景物，想像画面。

2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

一、引入新课

1、观赏《忆江南》歌曲(DVD)，

同学们，喜爱这首歌曲吗？这首歌曲赞美的是什么地方？江南留给你怎样的印象呢？你能用一个词或一句话说一说吗？

是啊，江南风光秀丽，景色宜人，古往今来有许很多多诗人留下了赞美江南的诗词，今日，我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》，并熟悉一种新的文学体裁——词。

2、介绍词。

3、出示《忆江南》。同学抄写在国学本上。

4、介绍。同学沟通资料后，屏幕出示。

其实，不少人写过《忆江南》。但是流传最广，深受大家宠爱的，还是白居易的这首《忆江南》。这首词毕竟有什么魅力，下面就让我们一同走进《忆江南》。

5、范读《忆江南》（配乐以明丽昂扬为基调）；

二、读通读懂

同学们，我们读古诗词，一般要经受这三步：读得通顺；读懂意思；读出韵味；（课件出示）自由练读

1、读准字音，读通顺、流畅。2、指正读音（留意“谙”这个生字）3、齐读。

2、小组合作学习弄懂诗句的意思。

你读懂了什么？

三、品词赏句，想象悟情

“忆”是什么意思？（回忆、思念）

1、诗人忆的是江南的什么呢？

（1）“日出江花红胜火”说说自己的理解（你看到了什么）

指导朗读（红艳、激烈、热忱）[娇艳欲滴、热忱似火、争奇斗艳的江花]

（2）“春来江水绿如蓝”说说自己的理解（你看到了什么）

指导朗读（朴实、高雅、温婉、安静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水]

（3）红与绿的衬托之美

春天百花盛开，太阳出来了，使艳丽的江花更红得刺眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互衬托，于是红的更红，绿者更绿。

（3）“风景旧曾谙”理解“谙”与“曾”的含义。

2、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？

3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

引读：江南好——日出江花红胜火；

江南好——春来江水绿如蓝；

同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对比起来读，发觉了什么？（字数相等，上下对称）

告知同学，这是对偶。

同桌对读——男女生对读，体会对偶句的独特魅力。

4、正由于江南是如此漂亮，因此，在词的最终深情地说：能不忆江南？

请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点？（问号）指名读，读出反问的语气。其实啊，在古代，词是没有标点的，这个问号，是今日人加的。假如让你加，你觉得应当加什么标点？加上后读出语气来。

将这首词连起来读。自读——男女生读——师生引读。

四、读出韵味

1、读出词的韵味。(范读——自读——指读——齐读——师生回声读

2、同学们，词越读越有味。但是老师一个问题，始终想问大家：这江水，这江花，本是很平常的事物，为何到了白居易笔下，显得那样的美呢？是不是白居易当时所在的洛阳不漂亮呢？

出示资料链接1：

3、可见，洛阳，也是一个很美的地方。那么毕竟是什么缘由，让白居易觉得这平常的江南景物是如此的漂亮呢？

4、出示资料链接2：

师：读了这段文字，你知道了吗？是什么缘由呢？

由于杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命，因此，他觉得特殊的漂亮。

同学们，把我们刚才的理解，融进这首词，我们再来读读，你肯定会读出独特的韵味——同学齐读。

5、听大家动情地朗读这首词，我仿佛看到了这样的画面：在洛阳，在香山脚下，满头华发的白居易，痴痴地凝视着南方，他昏花的老眼中出现出了一幅又一幅画面，是什么呢？(老师伴随着课件画面，深情叙述：可能，是江南的小桥流水；可能，是江南的桃红柳绿；可能是江南的荷叶田田；可能，是红胜火的江花；也可能，是绿如蓝的江水消失得更多的，或许是江南岁月的点点记忆；离开江南时，父老乡亲的泪眼朦胧

师：这首词和它白居易，的确值得我们好好敬畏！就让我们怀着敬畏之心，将这首流传千古的词，背诵下来。

4、情境表演。

——师：在眼里，江南就是家乡，江南就是故人，江南就是一段“剪不断，理还乱”的思念。

五、课后作业

课后去找到《忆江南》的另外两首

《忆江南》教学设计篇八

【教学目标】

１、初步知道古诗与词的区分，理解《忆江南》的词意。

２、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象绽开想象。

３、理解词意，培育喜爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。

【教学重点】

感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

【教学难点】

对词中所写景象的想象。

【教学过程】

一、初读词，了解词、

（板书：词忆江南唐白居易）

１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）。

预设：

我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？

从同学质疑导入，解决同学最想知道的问题，体现同学自主性。同时信任同学的学习力量，鼓舞同学进行课前的预习搜集，让同学真正成为学习的仆人。通过汇报沟通实现资源共享，让同学在沟通中获得胜利的感受，进而调动同学主动猎取学问的热忱。

２、听配乐词朗诵，想象江南风光：

注意培育同学的想象力量，使同学通过听音频范读文件在脑中形成映象，注意同学自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。

３、共性化读词：

同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

二、赏析《忆江南》

１、借助解释小组争论词语和句子的意思，要做到有议有评。

２、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。

（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）

营造同学合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。

３、选择你喜爱的方式读这首词：

忆江南的字里行间流露出白居易对江南风光的宠爱之情，能读出来吗？（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组安排读）

读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中进展同学力量都需要老师调动同学读文的乐观性。用同学喜爱的方式读，同学乐读，爱学。读法多样，读的爱好深厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情好玩，感悟才有可能深化。

4、演唱此词：

⑴播放古筝曲《春江花月夜》让同学跟着来唱。

⑵自己为词配乐：

苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、颜色、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得胜利的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。同学们沉醉在美丽的音乐声中达到激情引趣的目的。同学在潜移默化中已经将诗了然于胸。

三、体会填词的乐趣

１、你曾到过哪些地方？那里的风景给你留下怎样难忘的印象？

２、仿照白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：

设立开放性话题，熬炼同学口语表达力量，并将古诗词的教学与同学生活相联系。

四、学问的延长

１、说明忆江南实为上下两篇（课件）

２、介绍两篇《忆江南》（课件）

３、最终请同学们再观赏一首词的名篇《水调歌头》有爱好的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间沟通一下。

《忆江南》教学设计篇九

设计理念

“在全部的语言中，诗是语言的钻石；在全部的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让同学对诗通过其特别形式表现出来的意境，韵味，情感等真实的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的。语言浸润到同学的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。

教学过程

一、揭课题，初读诗，知题意

1、师：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，观察戍守边关的战士，观赏大自然的漂亮景象，感谢