初中语文-烟雨人生旷达情怀教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计烟雨人生，旷达情怀——《浣溪沙》1+1整合探究一、导入：猜猜他是谁？他是一个无可救药的乐天派、一个大文豪、大书法家、创新的画家、一个月夜徘徊者、一个诗人，他的心灵像天真的孩子。二、读懂诗歌1、介绍读诗三境界：读懂诗歌，读懂诗人，读出自我。2、读《浣溪沙》自由读，一生读，齐读。3、介绍诗歌赏析方法。反复诵读，抓住特征，调动感官，联想想象。4、赏析上阕：上阕重点写了眼前的景物，有哪些？从哪些角度描写了这些景物？用生动的语言描绘这幅画？这幅画面给你留下什么印象？5、赏析下阕：诗的翻译？联系白居易的《醉歌》理解其含义。人们常说“百川东到海，何时复西归”、“花有重开日，人无再少时”，苏轼却面对向眼前的溪水，产生奇妙的遐想，溪水都能向西流，人为什么不能重新拥有青春年少呢？这种老当益壮的情怀和曹操的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”有异曲同工之妙。6、朗读诗歌。介绍朗读方法。“轻”读还是“重”读；“缓”读还是“急”读；声“抑”还是声“扬”；声“断”还是声“连”；节奏和情感7、总结诗歌。三、读懂诗人1、知人论世：这首词写于元丰五年（1082）春，是苏轼抱病游清泉寺所作。当时的苏轼因“乌台诗案”，被贬任黄州团练副使（有名无权），这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击。黄州的艰难处境是他人生最困苦危难时期，给他带来了极大的挑战。2、赏析《定风波》学生自由读，理解诗歌的表面含义，分析人物形象，分析其内心世界，读出感情。3、分析诗人的情怀：“但少闲人如吾两人者耳”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”这些诗歌中作者的旷达情怀。4、假如此刻你穿过时间隧道站在苏轼面前，你将对他说些什么？读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是_________。对你的人格，我最欣赏的是_________。5、读懂诗人：在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是“一种不需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无需声张的厚实，一种并不陡峭的高度”。——余秋雨《苏东坡突围》四、读出自我苏轼在烟雨人生中，有如此旷达的情怀。人生总会有挫折和磨难，你学了他的两首诗歌，在以后的日子里，你如何面对自己的失意和失败？一句话送给自己。我想对自己说：———————五、祝福世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。六．齐读诗歌。学情分析在经过初中一年多的学习后，学生已具有初步鉴赏诗歌的能力。苏轼这两首词都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。《浣溪沙》上片以淡疏的笔墨写景，景色自然明丽，雅淡凄美；下片既以形象的语言抒情，又即景抒慨中融入哲理，启人心智，令人振奋。《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。学生们对苏轼这位词人并不陌生，而初中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义，因此，在教学上侧重对于对词人情感的探究，引导学生理解词人的人生态度。学习这两首词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。效果分析本节课较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。教学中抓住了诗歌的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏析文章，重在赏析诗歌中借景抒情的写作手法，感悟和品味诗人在特定情境下的独特感受和体验。这节课充分调动了学习的积极性，既活跃了课堂的气氛，又拓展了学生的学习领域。整节课体现了先学后教，以生为本的教育理念，改变了学生的学习方式，让每一位学生在教学活动中都获得个体的发展。教材分析《浣溪沙》上片以淡疏的笔墨写景，景色自然明丽，雅淡凄美；下片既以形象的语言抒情，又即景抒慨中融入哲理，启人心智，令人振奋。《定风波》上下两片都是从叙事到抒情，作者的感受、襟怀、见解和个性，都是紧密地联系途中遇雨这件小事形象地体现出来的。以具体的日常小事寄寓普遍意义的生活哲理，以曲笔写胸臆，是本篇的主要特色。在这两首词中，我们可以看出词人以顺处逆的豪迈情怀，可以感受到他在政治上失意后积极、乐观的人生态度，催人奋进，激动人心。充分体现出诗人热爱生活、旷达乐观的性格。师生结合教学过程总结分析诗歌的方法，进而能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。评测练习1．《浣溪沙》中上阕描写了“兰芽浸溪”、“沙路无泥”、“暮雨规啼”三幅画面。请你展开想象，用简洁的语言描述一下其中的一幅图画。（要求展开想象用简洁的语言描述一幅画面，要注意描述与翻泽的区别，描述更自由，发挥空间大，但要求形象、生动，富有文采。）2．《浣溪沙》一词下阕由写景转入抒怀，请结合全词内容，试从句意、哲理、作者情感等方面的一点，谈谈你的理解。如哲理，即人可以青春长在，不必为光阴流逝、人生衰老而叹息；如作者的情感，则要考虑词的写作背景：作者当时正是政治上失意处于逆境之中，本词表达了作者积极乐观的人生态度、豁达的胸襟。3．从所积累的古诗曲的名句中（课内外不限），找出与“谁道人生无再少，门前流水尚能西”一句句意相反的来，写在下面。4．《浣溪沙》和《定风波》这两首词体现了词人对生活乐观豁达的人生态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。这种情绪撞击着我们的胸膛，引发我们产生一些感想，请把你的感想写出来吧。（100字左右）课后反思诗歌教学，平时讲课就是读读背背写写，讲讲重点诗句的写作方法，诗歌的情感。可是公开课课赛需要讲什么？我反复读苏轼的这首《浣溪沙》，理解了这首诗。再查找资料，了解苏轼的生平，论世知人是了解作者情感的一个重要方法。在这个过程中又更多地了解到苏轼的其它的诗歌。如《定风波》和《浣溪沙》写于同一年，为何不把这两首放在一起讲主题学习呢？初二孩子又刚学过《记承天寺夜游》，这就有了这节课最初的构想。这节课学生掌握了借景抒情的写作手法，读得也比较透彻，也读懂了诗人的情感，这些都得到了同事的肯定。同时我也有不足，如诗歌是不能翻译的。体裁不同，教法不同，诗歌和其他的文言文文体不同，教学思路当然不一样。设计问题不能太多，否则学生抓不到重点，学生感觉太乱，还要注意问题的整合。课标分析根据《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验