高中语文-热爱生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《热爱生命》教案【教学目标】（一）知识和能力：理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述。（二）过程和方法：品味文章朴实又富有哲理的语言。（三）情感态度和价值观：通过阅读学习课文，更加热爱生活，珍惜生命的每一天。【教学重难点】1、教学重点：准确理解作者在文中表达出来的对生命的认识和理解。2、教学难点：对本文哲理性的把握，学会分析带有哲理性的重点句子，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。【教学方法】小组合作探究法，提问法，讨论法。【课时安排】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、导入新课同学们，从呱呱坠地起，你们已走过十多个年头，在这十多年的人生旅程中，你对生命都有过怎样的认识呢？多媒体展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；临终之际，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人都珍视生命、热爱生命。今天，我们将借蒙田的《热爱生命》来进一步领悟生命的意义，认识生命的本真。（板书课题）下面我们来看本节课要达到的学习目标有哪些？请大家齐读一遍学习目标。二、学习目标展示（幻灯片展示）1、知识和技能：理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述。2、过程和方法目标：理清思路，品味文章朴实又富有哲理的语言。3、情感态度和价值观目标：通过阅读学习课文，更加热爱生活，珍惜生命的每一天。三、学案反馈（以小组竞答方式完成填空）关于作者和文体（学生概述与微课补充结合）①蒙田（1533——1592），是法国重要的思想家和散文家。他几乎把毕生精力用在对人性种种形态的审视和研究上，撕去一切人为的伪装，揭示人的本来面目。所以，在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。他的《随笔集》记录了自己在智力和精神上的发展历程，与《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有举足轻重的地位。②（关于随笔）随笔，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽。教学过程（一）立足文本，理清思路同学们，当你们看到“热爱生命”这个标题的时候，脑海中会产生怎样的疑问？(为什么要热爱生命？怎样热爱生命？板书写出问题。)请大家带着这两个疑问，一起进入课文的学习，看看蒙田是怎样回答的。请一个组领读第一段，齐读第二、三段。明确：①因为生命值得称颂，富有乐趣，是自然的厚赐，优越无比，所以要热爱生命。②享受生活，珍惜光阴，增加生命的分量。法国思想家卢梭曾说过，生命不等于是呼吸，生命是活动。下面就让大家用活动来体现生命吧！（二）阅读思考，合作探究（小组进行成果展示）1、全文是由哪个词语引出话题的？作者这样写有何用意呢?明确：①生命和度日密不可分，因为我们的生命是由我们所度过的每一天组合而成的。②作者从如何度过生命中平凡的每一天这个稀松平常而与我们人人都紧密联系的话题入手，也会给读者带来一种熟悉亲切之感，调动读者阅读的兴趣。2、文中还提到了哪些人对生命的理解是不同的？通过对这几类人的对比描写，概括一下作者对待生命的态度。接下来老师给大家一个具体的珍惜时间的机会，请大家以最快的速度找出本段中的两处对比，看谁找得快!希望大家用作者的原话来回答、学会找关键词。哪位同学找到了第一处对比?【第一处】好日子、坏日子的不同的度日方法“坏日子”要“消磨”、“飞快地去”;“好日子”要“慢慢赏玩”“领略美好”“停下来细细品尝”作者在这里的观点与古希腊哲学家亚里士多德不谋而合，亚里士多德如此阐释——生命的本质在于追求快乐，快乐的途径有两条：第一，发现使你快乐的时光，增加它;第二，发现使你不快乐的时光，减少它。哪位同学找到了第二处对比?【第二处】“哲人”和“我”对生命的不同看法作对比(积极、消极)“哲人”：“打发”“消磨”“回避”“无视”它，仿佛生命是“苦事”“贱物”;“我”：认为生命是“值得称颂”“富有乐趣”的，我们的生命是受到自然的厚赐，它是优越无比的。通过第一段的学习——我们了解到了作者对待生命始终抱着热爱、感激的态度。法国思想家卢梭曾说过，人生就像一本书，傻瓜们走马观花似的随手翻阅它，聪明的人用心阅读它，因为他知道这本书只能读一次。所以生命是否可爱，取决于对生命的理解和态度。同样，生和死是无法分开来说的，有生就有死，就像一个硬币的两面，如果说第一段讲述了生命的常规状态---活着。那么，第三段就补充了生命的特殊状态——死亡。3、同学们有思考过死亡这个话题吗?大家害怕死亡吗?既然人们一般都害怕死亡，本段第一句作者却指出“随时准备告别人生，毫不惋惜”(提问)这是为什么呢?明确：这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人真正不感到死之苦恼。——而作者之所以不感到死亡的恐惧，随时准备告别人生也毫不惋惜，也就是因为他乐于生。作者对死亡抱着坦然的态度。4.作者认为我们应该怎样去热爱生命？享受生活要讲究方法。关心生活，增加生活的乐趣；抓紧时间，增加生命的分量。

珍惜亲情友情爱情师生情，享受大自然的恩赐，爱我所爱，从春天的一丛小草一只蝴蝶中，从秋日水中流动的月影里，发现美之所在，找到快乐的源泉。怎样珍惜光阴？争分夺秒，一万年太久，只争朝夕。鲁迅先生曾说过：“使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。”小结：从本文可以看出，生命是否可爱，取决于什么呢？对生命的理解和态度。法国作家萨克雷说过：生活是一面镜子,你对它笑,它就对你笑；你对它哭,它也对你哭.”我们要用积极乐观的态度去看世界,你会发现世界原来是如此美好。哪怕你正身处逆境，哪怕你正面对不幸，我们都要勇敢顽强，积极乐观，保持平常心、从容不迫地面对一切。诗人泰戈尔说:“世界以痛吻我,要我报之以歌。史铁生的母亲对儿子说，:“咱娘俩在一块儿,好好地活”（三）品味哲理性语言。1、你如何理解“生之本质在于死”这句话？点拨：作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避免的，只有经历过死亡，才算拥有完整的生命。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。史学家司马迁说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”2、你如何理解“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”？点拨：正面：如果我们珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，正如蒙田在课文里所说的享受生活要讲究的方法是要抓紧时间，有效利用时间，增加生命的分量，进而善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。反面：如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感到苦恼。从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上，自沉汨罗江的屈原，断头台上的谭嗣同，这些著名人物都把个体的“小我”融会于人类的“大我”之中，实现了人的生命的自我超越。小塞涅卡有言：内容充实的生命就是长久的生命，我们要以行动而不是以时间来衡量生命。所以当我们的生命价值得以实现的时候，那生命就是充实的，也就不会感到死的苦恼了。给大家举个例子，以幻灯片展示霍金颁奖词和事迹，实现了人的生命的自我超越。【颁奖词】他用残破的身体预言未来的蓝图，用坚强的意志扛下命运的重担，用简练的语言揭示世界的真理。活着就有希望，确实如此，再渺小的身体也蕴含着让人化茧成蝶的力量。他虽失去了身体的健康，但心灵的健康却给了他强大的光芒，让他成为历史上一颗闪亮的巨星。

世间再无霍金，霍金的一生是苦难的，但他将苦难活出了科学家的伟大、活出了普通人的家庭幸福，活出了我们难以企及的多姿多彩。3、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”这句话该怎么理解，请同学根据自己的生活体验联系课文加以阐释。老师给大家举个例子，比如顾城的《小花的信念》，同样是路边的石块间的小花，顾城关心到了，以此萌发了他写诗的欲望，这给他的生活增加了乐趣;而其他人路人看见同样一朵小花，却一眼扫过、无动于衷、漠不关心，生活中自然也就少了几分诗情画意的乐趣。老师就是想提醒大家，只有关心我们的生活，才可以真正的享受生活，乐于其中。（四）捕捉灵感，流淌心声学习本文后，同学们对生命又有怎样全新的思考?又获得了哪些新的认识?请思考2分钟后与同学们一起分享你的思想。（可以结合所印材料来谈）【情感升华】大家通过亲身的感悟已经对生命有了新的认识，很庆幸我们都还拥有生命，我们的生命还很年轻，如果早上你起床时身体健康，没有疾病，那么你应该感谢生活，热爱生命；如果你的出行能够平平安安，没有意外，那么你应该感谢生活，热爱生命；如果你还能每天为自己的理想而奋斗，那么你应该感谢生活，热爱生命。生命中充满各种意外，而你至今身体机能健全，生命安然，所以：你要懂得珍惜与感恩。热爱生命的最好方式就是热爱生活，珍惜时光，让生命之花怒放。

五、作业布置1、推荐阅读：杰克·伦敦《热爱生命》史铁生《我与地坛》张晓风《敬畏生命》陆幼青《生命的留言》张海迪《生命的追问》食指《热爱生命》2、熟读课文，请精心领悟并摘抄文中的名言警句。六、附板书热爱生命蒙田为什么要热爱生命—————怎样热爱生命值得称颂享受生活富有乐趣珍惜光阴是自然的厚赐增加分量学情分析1、随笔，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽。蒙田以博学著称。他的语言平易通畅，不加雕饰，开创了近代法国随笔式散文之先河。文章写得亲切活泼，妙趣横生。全书充满了作者对人类感情的冷静观察，充满哲理性，有“生活的哲学”之美称。“让生命的激情去点燃生命的激情，用智慧的心灵去唤醒智慧的心灵”，老师带领学生一起体味“情”“意”，让学生顺利地跨越情感距离，进入感悟之境，悟道人生百味！高二学生已经具备较高的鉴赏力和感悟力，对这篇课文的理解和把握应该不难。2、探究拓展。“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”（《普通高中语文课程标准》国家教育部制订）。选修课的设置提升了学生探究能力的要求，调动学生已有的知识储备，让学生通过意象、情感表达方式等的探究，提高学习兴趣，拓展课内外相关内容的学习，“使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。所以我采用小组合作探究进行成果展示。学生在齐读和师范读的基础上，通过思考回答问题初步理清作者的写作思路，并体会文章的中心思想，把握作者的写作意图。3、高中语文新课改提出：“教师需要帮助学生了解一般的知识和鉴赏的规律，但更重要的是引导学生感受体悟、品味咀嚼，思考申发。”我决定把提问的机会还给学生，采用学生质疑解疑的方式，让学生“用自己的心灵与作品、作者沟通，调动自己的经验去体悟形象与作品的意义。参与到作品的创作过程中去，成为作品最后的完成者。”效果分析第一，重视转变学生的学习方式，让学生成为语文学习的主人，把语文学习过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。在以上教学设计中，让学生在诵读中感知课文，在品悟中感悟人物，在讨论中拓展能力，处处都鼓励学生积极参与，培养了学生自主学习的意识和习惯。第二，创设了和谐宽松的学习氛围。中国有句俗话“严师出高徒”从这句话当中包含有老师对学生要求严格及教师形象的威严，也可见传统教学方式、方法的枯燥、死板。学生在这样的氛围中学习心情会比较压抑，而且思维能力也受到了限制，这样会大大扼杀学生的能动性和创新精神。现在我倡导的是一种开放、民主、和谐、宽松的教学形式，学生在诵读中记忆，在讨论中明理。第三，教学方法因材施教、灵活多样。“发无定法，贵在得法”。无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的模式。我们应根据学生的特点、根据教材去设计教学方法。对于教材我们应进行深入的研究、揣摩。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。那就要求我们既了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容，设计出课文的教学方法。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。因此，我指导学生去品读，并且让他们去品悟，让他们去讨论，让他们读出更强烈、更真实的语气，在读、悟、讨论的过程中真正体会到人物的品质，去理解诗歌的主题，老师也顺利地完成了教学任务。教材分析《热爱生命》选自《普通高中课程标准实验教科书•语文必修4》，单元主题是学习随笔、杂文，要求学生在学习的过程中体会作者提出的问题，分析问题、解决问题的方法和逻辑思维。本文富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活，要学会思想，学会平等、合作和承担责任，它有助于学生提高生命质量。同时，文章质朴而富含哲理的语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用，值得学生借鉴。高中语文新课改提出：“教师需要帮助学生了解一般的知识和鉴赏的规律，但更重要的是引导学生感受体悟、品味咀嚼，思考申发。”我决定把提问的机会还给学生，采用学生质疑解疑的方式，让学生“用自己的心灵与作品、作者沟通，调动自己的经验去体悟形象与作品的意义。参与到作品的创作过程中去，成为作品最后的完成者。”一篇《美国教师讲灰姑娘》的文章给我印象最深的就是课堂上美国孩子的欢呼雀跃与中国孩子的睡倒一片。同样的故事，在不同教育观念指导下，被不同的教师引导到不同的思维方向，教育目标就会产生巨大的差异。我不能确定执教者就是美国教师与中国教师，但可以肯定这是两种教育思想的差异。美国教师总结性的话语彰显出的教育智慧引起我深思，“你们一定要做一个守时的人”，“你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的”，后妈“不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子”，“这个故事有什么不合理的地方？”“我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！”美国教师紧紧围绕内容，给孩子充分的想像空间，又不脱离现实生活；不拘于一字一词，更多的是关注对待人与生活的态度。而我们在语文课上的内容则多是介绍作者、疏通字词、分析中心思想和“不好好听课就不能考好成绩，就不能上大学，就不能......”的说教。《热爱生命》（蒙田）测评练习：1、注音：赋予（

）

厚赐(

)

弥补（

）解释：稍纵即逝：2、走进作者：蒙田，

国文艺复兴时期重要人文主义作家。他的《

》是一部关于社会政治、宗教、伦理和哲学的论著。他以对人生的特殊敏锐力，记录了自己在智力和精神上的发展历程，为后代留下极其宝贵的精神财富。3、下面不符合“哲人”习气的一项是A.打发、消磨时光

B.回避、无视生命的存在C.把生命看成贱物

D.天色不佳时，将“度日”看作“消磨光阴”4、对于“生之本质在于死”的含义或意义理解不正确的一项是A．作为个体生命的存在，都是短暂而有限的。B．生命的意义正是因为死亡得以彰显和延续。C．生命一天天流逝促使人们看重生命的分量。D．享受生活，及时行乐，就可以说死而无憾。5、对“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世”这句话作用的分析，不正确的一项是

A．与生命本是“优越无比的”“值得称颂”“富有乐趣”形成鲜明对比。B．概括了糊涂人的一生枯燥无味、寄希望于虚幻未来的消极人生。C．承上启下，过渡到下文作者表明自己截然不同的人生价值观。D．作者引用这句话，意在强调“享受生活要讲究方法”，“过得丰盈饱满”。

6、学了本文，请结合你对生命的理解谈谈你的认识。课后反思《热爱生命》是蒙田的代表作之一。它篇幅短小，寥寥数语，却道出了生命的真谛。此文的设计，在于通过阅读与讨论，让学生们明确生命的意义。并且能够联系实际，真正明确：人生的价值。在实际的教学过程中，也发现有部分的学生身上存在着过于偏激的思想，对现实中一些困难的畏惧。通过大家相互的交流、沟通，对于这部分同学是一个很大的触动。我认为这样的教学是成功的，具有生命力的。本文教学最大的困难在于文章中部分“艰涩难懂”，课堂教学中要结合大量的古今中外的人物事迹进行论证说明，而且最好能够引导学生自己列举事例说明。