《声律启蒙》教案

《声律启蒙》教案

《声律启蒙》是一本古代的启蒙读物，训练儿童掌握声韵格律。它按照韵分编，包含了天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等方面的虚实应对。从单字对到多字对，声韵协调，朗朗上口，是语音、词汇、修辞的训练佳作。今天我们就来学习《声律启蒙》。三尺剑、六钧弓是古代的兵器，分别代表着岭北和江东。清暑殿和广寒宫则分别是人间和天上的宫殿。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红，描绘了春日的美景。两鬓风霜的早行之客和一蓑烟雨的晚钓之翁则是诗中的人物。二、范读、带读《声律启蒙》。三、释读在本节课中，我们将通过朗读和背诵来加深对《声律启蒙》的理解和掌握。希望大家能熟练有感情地朗读节选部分，并能够背诵。四、朗读我们将分组进行小组比赛，每组读一章节。同时，老师会说出上句，学生需要回答下句，来加强对诗句的记忆和理解。最后，我们将进行背诵比赛，争取当堂课背诵。五、拓展活动在师生交流中，我们可以一起探讨诗句的押韵和含义，来进一步加深对传统文化的理解和学习兴趣。六、总结课文通过本节课的学习，我们加深了对《声律启蒙》的理解和掌握，同时也提高了对传统文化学习的兴趣。希望大家能够继续努力，深入学习中国古代文学。。2、熟练有感情地朗读节选部分，大部分学生能背诵。3、使学生在诵读、感悟、讨论、交流的过程中不断提高对传统文化学习的兴趣。教学重难点：熟练有感情地朗读节选部分，大部分学生能背诵。教学过程：一、谈话导入《笠翁对韵》是明代文学家杨慎所作的一部韵书，以对仗的方式列出了许多韵语，被誉为“韵书之冠”。它不仅是一部工具书，更是一部文学佳作。在学习中，我们要认真品味其中的文化内涵，提高语言表达能力。二、范读、带读《笠翁对韵》老师先范读一遍课文，请同学们认真听。三、释读1、师读、讲解丙子夏，余庆初，九年戍，岁在葵丘。讲解：丙子夏：指公元1626年。余庆初：指作者杨慎。葵丘：指所在的军营。燕然山，芳草碧连天，雨蒙蒙，雪腻腻，何所似兮。讲解：燕然山：在北京西城区，为明代重要防御工事。芳草碧连天：形容山上草木茂盛。蒙蒙、腻腻：都是形容天气阴冷潮湿的词语。西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多。讲解：洞庭：指洞庭湖，湖波被西风吹老，暗示时光的流逝。湘君：指汉代著名女诗人蔡文姬，传说她因思念夫君，一夜间白发苍苍。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。讲解：羽扇纶巾：古代文人雅士的装束。樯橹：船上的桅杆和橹。灰飞烟灭：形容远去的船只。故国神游：指怀念故国。华发：白发。2、师生交流文意。3、了解故事链接三、朗读1、分组读（分两组，每组读一章，进行小组比赛）2、老师说上句，学生对下句。“丙子夏，——岁在葵丘；燕然山，——何所似兮。”3、多种形式朗读，来争取当堂课背诵。四、拓展活动：学习古代文人的装束。五、总结课文教学目标：1、让学生理解《笠翁对韵》的含义和作者李渔的身份。2、通过诵读、讨论等活动，提高学生对传统文化的兴趣。教学重点：通过范读、带读、释读等方式，帮助学生理解课文。教学难点：让学生在诵读、感悟、讨论、交流的过程中不断提高对传统文化学习的兴趣。教学过程：一、导入今天我们要学习清代文人李渔的《笠翁对韵》。你们知道这个诗的含义吗？“翁”指的是李渔自己，“笠”是下雨天穿的蓑衣，“对韵”则是古代人对对子，讲押韵。二、诵读老师先范读一遍课文，让学生认真听。然后，让学生伸出右手的食指开始指读。老师读一句，学生齐读一句，并用手指跟着朗读的节奏移动，朗读到哪个字手指就停在哪个字上，标点符号跳过去不指。最后，让学生一起说出文意。三、释义老师读出第一段，然后讲解其中的重点内容，如“山花对海树，苍穹下响高舂青春”等。四、朗读1、分组读。将学生分成两组，每组读一章，进行小组比赛。2、老师说上句，学生对下句，如“天对——地，雨对——风，大陆对——长空……”3、多种形式朗读，来争取当堂课背诵。五、拓展活动1、读一读《古风》加深对课文的理解。2、收集对联。六、总结通过今天的学习，我们更深入地了解了《笠翁对韵》这首诗的含义和作者李渔的身份，同时也提高了我们对传统文化的兴趣。通过展示唐代诗人李白和宋代诗人苏轼的画像，让学生了解两位诗人的生平和创作特点，引导学生进入本节课的主题。二、讲解《汴河怀古》1.诗歌背景：唐代诗人杜牧在游览汴河时所作。2.诗歌内容：通过对汴河的描绘，表达了作者对唐朝繁华盛世的怀念和对时局的忧虑。3.鉴赏方法：学生可以从以下几个方面进行鉴赏：（1）诗歌结构：颔联的运用和诗歌的起承转合；（2）诗歌语言：比喻、夸张、对比等修辞手法的运用；（3）诗歌意境：通过对汴河的描绘，表达了作者对唐朝繁华盛世的怀念和对时局的忧虑。4.改写诗歌：学生可以根据自己的理解和感受，对诗歌进行小幅度的改写。三、讲解《题乌江亭》1.诗歌背景：宋代诗人苏轼在游览乌江亭时所作。2.诗歌内容：通过对乌江亭的描绘，表达了作者对时局的忧虑和对理想的追求。3.鉴赏方法：学生可以从以下几个方面进行鉴赏：（1）诗歌结构：颔联的运用和诗歌的起承转合；（2）诗歌语言：比喻、夸张、对比等修辞手法的运用；（3）诗歌意境：通过对乌江亭的描绘，表达了作者对时局的忧虑和对理想的追求。4.改写诗歌：学生可以根据自己的理解和感受，对诗歌进行小幅度的改写。四、朗读诗歌学生可以分组进行朗读，通过反复朗读，更好地理解诗歌的意境和情感。五、翻译诗歌学生可以分组进行翻译，通过翻译更好地理解诗歌的意境和情感。六、拓展活动学生可以自行查找其他咏史诗进行鉴赏和比较，拓展诗歌鉴赏的视野。七、小结通过本节课的学习，学生可以更好地了解咏史诗的鉴赏方法和诗人借古讽今、忧时伤乱的情怀，同时也可以通过朗读和翻译诗歌，更好地理解诗歌的意境和情感。隋炀帝时，为了满足自己的淫欲，耗费大量民脂民膏，开掘了名为通济渠的大运河。这条运河从洛阳西苑引谷、洛二水入黄河，经黄河入汴水，再循春秋时吴王夫差所开运河故道引汴水入泗水以达淮水。因此，运河主干在汴水一段，习惯上也被称为汴河。唐代的许多诗歌都提到了隋朝因大运河而亡。今天我们要学习的是一首与大运河有关的诗歌——《汴河怀古》。皮日休是晚唐时期著名的文学家，他的诗歌风格有两种不同的表现。一种是继承了白居易新乐府传统，语言通俗易懂，代表作有《正乐府》和《三羞诗》。《三羞诗》中的第二首描写了人民所受的征兵之苦，第三首描写了人民遭受旱蝗而流离饥饿之苦，《正乐府》中的《卒妻怨》、《橡媪叹》、《贪官怨》、《农夫谣》、《哀陇民》则描写了人民遭受的不同遭遇，具体而生动地反映了当时社会的阶级矛盾和他同情人民、抨击暴政的态度。另一种诗歌则走韩愈逞奇斗险的路线，以在苏州时与陆龟蒙唱和描写吴中山水为代表。沈德潜认为皮日休和陆龟蒙“另开僻涩一体”。至于所谓的“吴体”和回文等作品，则大都缺乏现实内容。《汴河怀古》是皮日休的一首诗，通过描写大运河的历史，表达了他对历史的思考和感慨。另一首与河流有关的诗歌是杜牧的《题乌江亭》。杜牧是唐代著名的诗人和文学家，以七言律诗见长，诗歌俊爽圆淳，能够寓讽喻、感慨于景物之中。他的咏史诗成就颇高，其中多有诗人深沉的历史感。《题乌江亭》是他的一首诗，描写了他在乌江亭游览时的所见所感，通过对江流的描绘，表达了他对历史的思考和感慨。今天我们要学习两首宋词，分别是苏轼的《水调歌头》和李清照的《如梦令》。在学习之前，我们先了解一下这两位词人的生平。二、讲解：1.苏轼苏轼，字子瞻，号东篱，是北宋著名文学家、书画家、政治家。他的诗词以豪放、清新、率真、自然著称。《水调歌头》是他的代表作之一，描绘了他在黄州的生活和感受。2.李清照李清照，字太虚，号易安居士，是北宋著名女词人。她的词作以细腻、柔婉、深情、含蓄著称。《如梦令》是她的代表作之一，表达了她对爱情的憧憬和思念。三、分析：1.《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？”这首词的开头就给人一种豪放、自然的感觉。明月高悬，词人把酒问青天，表达了他对自然的赞叹和对人生的思考。接下来的“不知天上宫阙，今夕是何年？”则表现出他对官场的不满和对时局的忧虑。整首词表达了词人对自然和社会的感慨，境界高远，意境深远。2.《如梦令》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。”这首词以写景为主，描绘了词人在溪亭日暮时的感受。她沉醉于美景之中，不知归路。到了晚上，才意犹未尽地回舟，却误入了藕花深处。这里的藕花象征着爱情，表达了词人对爱情的向往和思念。整首词柔婉、细腻，情感真挚，境界高远。四、背诵：让学生先通读诗歌，理解诗意，然后再进行背诵。可以分段进行背诵，也可以整首词一起背诵。在背诵的过程中，要注意语调、节奏和情感的表达。五、练习：可以让学生自己创作一首词，表达自己的感受和思考。也可以让学生欣赏其他词人的作品，比较不同词人的风格和境界。到了元代，出现了一种新的文学体裁——曲。曲分为戏曲和散曲两种。散曲没有动作和说白，适合清唱，包括套曲和小令。套曲由多个曲子组成，而小令则以单个曲子为独立单位。如果两三个小令合在一起，就被称为带过曲。现在我们要学习的是刘禹锡的《西塞山怀古》。刘禹锡是中唐时期著名的诗人、思想家和哲学家，他反对藩镇割据，渴望国家统一。这首诗表达了他强烈的愿望。他在途经湖北大冶东面长江边的西塞山时，写下了这首诗。首联写出了西晋王濬率领威武的战船，顺江而下，讨伐东吴的气势。一“下”和一“收”符合历史事实和地理形式。东吴自孙吴以来，建都金陵，相信占据有利地形可以永保江山稳固，所谓的“金陵王气”对统治者都起过强心作用。然而，在王俊军队的强劲攻势下，“金陵王气”黯然收敛，东吴王朝彻底覆灭了。东晋、宋、齐、梁、陈个个短命。颔联：这首诗描绘了晋吴之战的形势，通过对比手法，生动地写出了战争双方的强弱，以及胜利者的摧枯拉朽和失败者的惊慌失措。诗歌简洁洗练，具有咏史诗的特点。然而，诗歌的本义并不仅仅在描写战事，而是要表达一个更深层次的思考。金陵这个地方曾经具有天然的地理优势和强大的防御工事，但为什么在转眼间就化为乌有了呢？答案在于民心所背，任何“天堑”都会是“得民心者”的通途。这两联都是咏史诗的叙述部分，首联是总叙，声势逼人；次联是具体描绘，形象生动。尾联含蓄地表达了怎样的深意？这里有赞颂，有庆幸，但更深层次的是提醒和警诫。历史的大流永远是“大一统”，民心所向，不以割据者的意志为转移，想要分裂国家，发动战争，最终也不过是徒让后人“伤往事”而已。2．学习《西塞山怀古》的作者简介。1.理解元代诗人张养浩的生平和作品特点；2.理解《山坡羊》这首散曲的中心思想和结构特点；3.学会分析散曲的结构和意义；4.拓展学生的文学阅读范围。教学步骤：一、导入通过介绍元代文学的特点和张养浩的生平，引导学生了解课文背景。二、阅读理解1.删除明显有问题的段落，并重新排版；2.改写每段话，使其表达更加清晰简洁；3.分析散曲的结构和意义。三、拓展活动让学生自主查找张养浩的其他作品，并进行阅读和分析。四、小结总结本节课的教学内容，强调学生需要在文学阅读方面进行拓展和深入学习。教学过程：一、导入：在秦始皇焚书坑的历史事件中，让学生了解诗人章碣的生平，并了解诗歌的背景。二、学习新课（一）学习《焚书坑》介绍诗人：章碣是唐代诗人，字丽山，唐乾符三年进士。他首创了“变体诗”，在律诗中的一变通常只需偶句押韵的格律，要求偶句、单句平仄声各自为韵。他的家族三代皆以风雅著称，浙中一时传为佳话。朗读诗歌请同学朗读诗歌，然后范读和指导全体学生朗读。讲读诗歌诗歌以秦末动乱的局面为背景，对秦始皇焚书的暴虐行径进行了辛辣的嘲讽和无情的谴责。诗歌一开始就接触主题。首句用略带夸张的语言揭示矛盾：竹帛化为灰烟消失了，秦始皇的帝业也随之灭亡，好像当初在焚书坑里焚烧的就是他的嬴氏天下。这一句夹叙夹议，明叙暗议，有实有虚。“竹帛烟销”是实写，有形象可见。“竹帛”是古代写书的材料，这里指书。“帝业虚”是虚写。这种虚实相间的表现手法极富韵致。学生需要注重诗中的用词，理解诗歌的内容和境界，通解诗意然后背诵。重点难点是诗歌的境界。这篇文章讲述了对秦朝焚书事件的评价以及山东之乱对秦朝灭亡的影响。首先，文章点出了“关河”这个词概括了秦朝所处的地理环境，说明即使有这么多的关山河流，也无法保护秦始皇的宫殿。接着，文章提到了“祖龙”这个词，它指代秦始皇，用于表达对他的讽刺和批评。然后，文章对秦始皇焚书事件进行了评价，认为这种行为是毫无意义的，反而导致了秦朝的灭亡。最后，文章通过提到刘邦和项羽不是读书人，来表达“书”未必就是祸乱的根源的观点。这篇文章的写作手法非常巧妙，通过使用喜剧手法揭示矛盾，使秦始皇处于自我否定的地位，表现出对他的批评和讽刺。同时，文章也表达了对焚书事件的批评和对“书”作为祸乱根源的质疑。整篇文章的结构也非常紧凑，首尾相接，显得圆转自然。这种议论性的诗歌写作难度很大，但这首诗通过巧妙的表现手法和深刻的思考，成功地表达了作者的观点。唐宋八大家之一的苏轼，从作诗转为填词，到了辛弃疾时，则更进一步以词代文，表情达意。他的这首《永遇乐》，就是成功的代表之作。请一位同学朗读诗歌，然后范读诗歌。指导全体学生朗读诗歌，让他们自己读一遍，了解诗意。词的上片是缅怀两位古代英雄。一是写孙权，作者感慨经历了千年的风雨侵蚀之后，镇江的高山大江依然如故，而曾在这里建都的吴国君主孙权，却已无处寻得了。二是写刘裕，传说当年刘裕就曾居住在京口的普通街巷之中。作者对孙权和刘裕这两个历史人物的仰慕，对他们所创立的赫赫战功的赞扬，其情感是那么炽热、强烈，这正说明了作者人