幼儿园教师的专业成长及其发展课件

幼儿园教师的专业成长及其发展21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。幼儿园教师的专业成长及其发展幼儿园教师的专业成长及其发展21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。幼儿园教师的专业成长及其发展幼儿园教师的专业成长及其发展主讲:熊晓琼万源市文教示范幼儿园幼儿园教师的专业成长及其发展、幼儿园教师的专业化的含义、幼儿园教师专业成长的价值、幼儿园教师专业成长的途径一、依托实验创设问题情境实验教学的有效开展，是提高化学教学质量的重要保障。根据中学生求知欲强，好动的特点，强调依托实验创设问题情境的有效性。一方面，初中化学源于生活，实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考；另一方面，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学生学习的有效性。二、联系生活经验创设问题情境问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性.初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学。联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习化学的主动性。例如，为什么空杯子倒扣在水中不易拉起来，即将离开水面时有气泡产生？为什么风扇转动就能产生风？为什么有的地方空气中有“雾霾”……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的化学知识。真实问题不仅拉近了学生与化学的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的化学知识。在“空气”的教学中，教师首先提问学生：同学们，在日常生活中，你没发现放在桌子上中的杯子有什么东西吗？拉起水中空杯子时，明明看到没有什么东西却很难拉起来，这是为何？在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭：杯子有东西，看的不准确；杯子有问题，欺骗了我们的眼睛……面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水中空杯子拉起来”的实验，逐步破解学生的疑惑，并引出教学内容《空气》。这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣。三、利用现代信息技术创设问题情境随着现代信息技术的不断发展，传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变，依托现代信息技术的有效应用，初中化学教学形态发生了较大转变，特别是PPT、电子黑板等的广泛应用，对于优化初中化学教学，起到了重要的作用。在问题情境的创设中，可以充分利用现代信息技术，通过图像、声音与文字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设.如，利用PPT的动画、声音及图像的功能，将抽象的化学知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的化学教学。例如，在“酸碱中和反应”的教学中，由于离子的抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“中和反应”、认识“中和反应”，教师就可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“中和反应”的认识，进而更好地思考。教师用动画展示几个离子反应实验：学生们，在PPT中我们看到烧杯中的氢离子和氢氧根离子的运动和相互结合。学生们热烈谈论，积极表达与交流，分析与讨论……通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“中和反应”的感知与认识。总而言之，初中化学教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化化学教学改革，强化学生综合能力的培养。在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的化学教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求；二是紧密联系生活经验，拉近学生与化学的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。【小学生创造力的培养不仅有利于学生充分展示自己的才华,而且有利于学生创造精神的形成,因此小学生创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。那么如何通过语文教学发展其创造性思维呢?一、创设宽松环境,鼓励学生质疑问难,培养学生思维的独立性教师既是知识的传播者,又是学生创造性思维培养的实施者。学生的创造力比智力受环境的影响更大。小学生的心理安全和自由是他们进行创造性活动的两个基本条件。1.社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力。家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素,教育过分严格,过分要求孩子服从,孩子的创造力就差;家庭气氛民主,家长有意培养孩子的创造力,情况就好得多。学校教育过分重视纪律的规范,学习中过分强调答案的准确的标准,也会影响小学生创造力的发展。因此,民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。2.创设宽松的学习环境,给学生更多自由发挥的空间。小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明,小学生创造力呈持续发展趋势,但并非直线上升,而是波浪式进行,小学生创造力的体现主要有以下几点:(1)好奇心强,喜欢提出问题。(2)善于大胆幻想。(3)直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此,教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。在学生学习教学内容时,教师鼓励学生质疑问难,是培养学生思维的独立性、批判性的一种方法,同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中,教材乃至教师授课的内容,往往都被学生认为是完全正确的,若自己的想法与之不符,习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维,因此,教学中随时和学生讲明,教材或教师授课并不总是正确和完善的,鼓励学生解放思想、活跃思维、积极地发现问题,提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性,加深对学习材料的理解,而且也是对发散性思维的一种促进,因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线,从另一个角度进行思考。二、多角度进行思维操作,精心设计教师提问,发展学生思维的创造性教学中,教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始,教师提问的种类不同,对学生思维的促进作用也是不同的。判别性、叙述性、说理性提问是发展小学生创造性思维能力的常用的提问方式。而发散性提问方式,则要求学生尽可能产生多而新的想法。重在启发学生多方面、多角度进行思维操作,对思维进行求异引导,有利于促进学生的发散性思维的形成。三、增强学生自主意识,促使学生创造性人格的形成儿童创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说,创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性,那么,只有当它与创造性人格相结合时,才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中我尽可能做到:1.保护儿童的好奇心。好奇心既是发明创造的源泉,又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此,在教学中,保护儿童的好奇心能促使他们对语文课拥有浓厚的好奇心,从而促进其创造性思维的进行。2.解除怕犯错误的心理。儿童怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。因此在知识武装学生的同时,解除他们怕犯错误的恐惧心理。鼓励学生大胆发言,努力进行尝试。3.鼓励学生向有创造性的人学习。让学生与有创造性的人接触或讲一些科学家的故事,使学生在潜移默化中受到熏染。增强学生独立、自主的意识,这对学生创造力的发展起着重要的作用。总之,要发展学生的创造力,要有良好的环境,同时要培养学生养成良好的习惯,能够独立自主地进行学习。教师也要做一个有利于学生创造性发挥的教师,要充分利用教学中的有利因素,创设条件、设置情境,调动学生的学习热情,发展学生的创造性思维,培养学生的创造力。幼儿园教师的专业成长及其发展幼儿园教师的专业成长及其发展主讲:熊晓琼万源市文教示范幼儿园幼儿园教师的专业成长及其发展、幼儿园教师的专业化的含义、幼儿园教师专业成长的价值、幼儿园教师专业成长的途径幼儿园教师的专业成长及其发展幼儿园教师的专业化的含义(一)教师专业化的基本含义,职业和专业职业是参与社会分工,利用专门的知识和技能为社会创造物质财富和精神财富获取合理报酬,作为物质生活来源并满足精神需求的工作专业,即专门的职业,是指一群人在从事一种需要专门技术之职业这种职业需要特殊的智力来培养和完成其目的在于提供专门性的社会服务幼儿园教师的专业成长及其发展利伯曼这样描绘专门职业的特征:(1)范围明确,垄断地从事于社会不可缺少的工作;(2)运用高度民主的理智性技术(3)需要长期的专业教育(4)从业者无论个人,集体均具有广泛的自律性(5)在专业的自律性范围内,直接负有作出判断,采取行动的责任;(6)非盈利,以服务为动机(7)形成了综合性的自治组织;(8)拥有应用方式具体化的伦理规范幼儿园教师的专业成长及其发展目前,社会职业按照专业化程度一般可分为三类:一是专业性的职业:如医生、律师、会计师、教师等二是半专业性的职业:如护士、图书管理员等三是非专业性的职业:如售货员、操作机器的工人等讨论:教师职业是不是专业?幼儿园教师的专业成长及其发展(一)教师专业化的基本含义2,专业化和教师专业化专业化:是指一个普通的人或一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准,成为专门人员或职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果,以及教师群体为争取职业的专业地位而进行努力和斗争的过程,它具有自己独特的职业要求和职业的专业地位、职业条件,有专门的培养制度和管理制度。幼儿园教师的专业成长及其发展教师专业化的基本含义(1)教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识,教育能力和职业道德的要求(2)国家有教师教育的专门机构,专门的教育内容和措施(3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;(4)教师专业化是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。幼儿园教师的专业成长及其发展幼儿园教师的专业化的含义(二)幼儿园教师的专业化1,幼儿园教师专业化的特征北师大庞丽娟教授提出了幼儿园教师专业化的6个特征:◆对儿童和儿童发展的承诺◆全面正确地了解儿童◆有效地选择、组织教育内容◆创设发展支持环境的能力;◆领导和组织能力◆不断地专业化学习幼儿园教师的专业成长及其发展1993年全美幼教协会发表的《早期教育专业化发展的概念条例》指出,幼儿园教师的专业化应体现在①对儿童发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学知识应用于实践;②善于观察和评价儿童的行为规范,以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;③善于为儿童营造和保持安全,健康的氛围④计划并履行是以儿童发展的课程,全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;⑤与儿童建立积极的互动关系,成为儿童发展的支持力量⑥与幼儿家庭建立积极的有效的关系⑦支持儿童个体的发展和学习,使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解⑧对教师专业主义予以认同;幼儿园教师的专业成长及其发展根据新《纲要》对幼儿教师要求的新精神,综合上述共识,幼儿园教师的专业化大体包含四个方面的特征(1)专业伦理专业伦理是规范教师专业行为的准则,使教师专业日趋成熟的必要条