2023年小学五年级数学教学反思

2023年小学五年级数学教学反思小学五年级数学教学反思1

我先出示几组数：18和15、6和9、12和18、14和42、42和50，让学生找出每组数的最大公约数。一边学生说，一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后，我让学生把每组的两个数分别除以它们的最大公约数，接着让学生视察所得的两个数有什么关系。当学生发觉它们最大公因数只有1时，我接着问，你能用着两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数吗？这些分数有什么共同的特征呢？你能给这样的分数取个名字吗？学生取了“最简分数”、“简洁分数”等名称后我给出了正规的`名称“最简分数”（让学生给分数取名字并不是为了追求课堂的虚假“旺盛”，而是通过这一过程加深学生对最简分数的本质属性的相识）。接着老师引导学生视察上面8个最简分数，他们自然地相识到最简分数既可以是真分数，也可以是假分数，这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的相识。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？假如能，又怎样把它化成最简分数呢？接着就转入约分环节的教学。

以上的教学设计，除了找两个数的最大公约数是预设，其它的都是随机生成成而得，然而就是这样的敏捷调整，令我这堂课朝气盎然，教学线条流畅自然。

小学五年级数学教学反思2

方程的意义这部分内容是学生初步接触了一点代数学问之后进行教学的，重点是“方程的意义”。设计的意图是想通过视察天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过视察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。因此本课设计了活动探究、自主分类、抽象概括、敏捷运用4个环节，让学生通过视察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。

依据儿童思维发展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过学生视察，抽象出相应的数学式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通过自主探究，合作沟通的学习方式，使不同实力的'学生都得到有效发展；三是引导学生对“等式”视察，将等式分为“含有未知数”和“不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与独立创作方程两个学生活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的不足之处：老师在教学中用语不够精确精练，对学生的数学语言表达实力指导欠缺，对学生的发言老师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。

小学五年级数学教学反思3

本课的教学目标：在详细情境中探究并初步驾驭小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问的内在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的实力，感受数学探究活动的乐趣。本课的重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。因为学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，学生课前预习时发觉有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。

小数位数的改变是本课的难点，在已经驾驭了小数乘整数的算理之后，我支配了练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后又选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反馈状况下我发觉，学生对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进行一些加减法计算的'对比题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进行探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算法的自主探究。

本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组探讨沟通,让学生明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,让学生共同总结出小数乘法的计算法则,同时培育学生合作探究的实力。

小学五年级数学教学反思4

今日学习了《列方程解决实际问题》，学生经验列方程解决一步计算的实际问题的学习过程,在练习中学生对列方程解决实际问题的一般步骤和方法驾驭不太好。

本节课我重视学生对数量关系的理解和列方程与数量关系的对应的方程。如:例7的数量关系：小军的成果-小刚的成果=0.06米，对应的方程是x-1.39=0.06，假如数量关系：小军的成果-0.06米=小刚的成果，对应的.方程是x-0.06=1.39。

本节课学生设未知数x的后面单位名称会丢掉。在本节课教学中运用的数量关系，事实上就是以前的“…比…多…”和“…比…少…”应用题的数量关系，数量关系：大数-小数=差，大数-差=小数，差+小数=大数。

小学五年级数学教学反思5

“找次品”是五年级下学期数学广角中支配的教学内容，其目的是让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生视察、分析、推理以及解决问题的实力，同时也让学生感受到数学与日常生活的`亲密联系。

教学中我先让学生探究3个物品中如何找寻轻的一个，利用学会已有的学问阅历，充分发挥学生的想像和思维实力，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天平称最便利。

接着让学生利用不同的分法分别探究出4个物品和5个物品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天平称找次品时，一般要将物品分

成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进行探讨的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去探讨8个物品中的次品应如何找。当学生得出方法后，将学生的全部方法排列在黑板上，利用视察让学生发觉数据大时分两份的方法次数不是最少，其次次优化找次品的方法，是学生初步得出用天平称找次品时一般要分成三份，两份在天平上、一份在天平外。但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。

接下来以9个物品为例接着探讨，第三次优化找次品的方法。在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时，反馈出学生的解题方法，关注学生解题策略的多样化。

9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次

9（3、3、3）3（1、1、1）2次

9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次

9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次

然后重点指导沟通：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出平均分能够保证找出次品且称的次数最少这一结论。随机使学生产生不能平均份的数量应当怎样处理的问题，引导学生视察刚才8个物品找次品的方法，思索其中分三份的几个状况？从中发觉“利用天平找次品，假如待测物品的数量不能平均分成3份时，我们要尽可能的使每一份的数量差不多，其中必需有两份要一样多，另一份的数量尽可能与之接近。”最终优化找次品问题的解题策略。

小学五年级数学教学反思6

本节课是在学习了长方体和正方体的体积和体积单位之后，进一步学习容积和容积单位。

容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。这节课的教学目标之一是：通过详细的试验活动，了解容积的实际含义，初步理解容积的概念。

在教学容积单位：“升”和“毫升”时，为了让学生的感受深刻，课前让学生打算了一些生活用品，视察他们的容积多少，在同学相互介绍的过程中，了解1升和1毫升的大小。

接下来教学容积的`计算方法：对于规则物体如：长方体和正方体容积的计算方法和体积的计算方法下相同，但不同点是，计算体积的数据须要从外面量，计算容积的数据须要从里面量。采纳老师教授，学生练习巩固的方式。

不足之处：

在计量容积的单位时，可以用体积单位，但表示液体一般用“升”和“毫升”。部分学生在实际表述物体的容积时，不能很好地敏捷运用。

学生对升和毫升的大小还不能很好的理解，应当让学生小组之内活动，自己实践一下，加深学生的理解。

小学五年级数学教学反思7

今日讲的是《小数除以整数》。复习旧知以后，我给学生创设了一个情景：同学们，我们都知道熬炼身体很重要。王鹏同学也很留意熬炼身体。他安排4周跑22.4千米。他平均每周应跑多少千米？学生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有阅历的老老师说，这是一节新课的起先，学生没有固定的模式，所以应当干脆教给他们方法。我觉得这个式子不太难，就让学生尝试着自己试做。我提问了几个程度不太好的，结果出乎我的意料，全都做对了。我一看连潜能生都会做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就问学生：对于这道题，大家还有什么疑问吗？班上的王国豪站起来说：老师，为什么余下来的24没有点小数点？我一听，这个问题正好问到点子上了，就把问题抛给学生：谁能帮他解决这个问题？家祺说：老师，可以把22.4当成整数来算，所以不用点小数点。

还有其他看法吗？我问。

我觉得24指的'是24个非常之一，所以不用点小数点。班长高梦甜说。

我们作为成年人，有时太低估孩子们的实力了。听听，他们的回答多精彩！

接下来，我彻底抛开课件，独自发挥了：同学们，你们真棒，今日的内容，老师不讲你们都会了。能再帮老师解决一道难题吗？学生一听能帮老师解决难题，忽然来劲了：能！接着我例2口述出来：

王鹏爷爷安排16天跑28千米。平均每天跑多少千米？这道题有肯定的难度，最终在我的点拨下，学生解答出来了。

全课讲完后，我对本节课进行了简洁的检测。整体效果不错。本节课学生的表现出乎我的意料。也超额完成了本节课的教学任务。课堂不在于老师表演的多么精彩，学生的出彩才是真正的精彩。只有把课堂真正还给学生，学生才会给我们带来意外的惊喜！

小学五年级数学教学反思8

《折叠》这节课是北师大版小学数学五年级下册“数学与生活”部分的其次节内容，是在学生驾驭了长方体和正方体的特征及绽开图之后，通过本节课的教学，让学生亲自动手，体验立体图形和平面绽开图之间的关系，从而发挥学生的想象力，建立表象，进一步发展学生的空间观念，为学生今后形成较强的探究实力打下基础。

本节课的核心是发展学生的空间观念。因此，我在教学中采纳了互动探究式教学。即我通过创设合理的'教学情境，（课件出示长方体与正方体绽开图，让学生视察、想象它们各能折成什么立体图形？再出示三棱柱的绽开图，让学生接着视察，它能折成什么立体图形？）立足于“导”，促使学生主动主动地去探究学问，再让学生动手折叠“小房子”、“三棱柱”等立体图形，接着绽开房子，在图中相应位置标出天窗和门，再通过我与学生之间的对话与沟通，让学生主动地提出问题、解决问题，并自觉地总结和驾驭解决问题过程中所用到的思想和方法。

教学中，我创建机会，让学生充分的自由，学生通过互动探究获得新的学问、实力，阅历与意识。课堂上，我充分发挥教化评价的主动作用，学生自评、互评或老师评议让学生爱好盎然，乐于其中，充分发挥老师角色的组织者、引导者和合作者的作用，使每位学生获得不同的阅历与自信。

小学五年级数学教学反思9

注意“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，符合学生的认知阅历。使学生在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思索。

首先，要避开情境由老师备课时一个人细心设计好，避开问题由老师提出来，避开学生始终被老师“牵着鼻子走”。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从探讨“买菜时应当考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了学生看法的基础上供应相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使学生产生“填写发票”的须要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生驾驭填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思索的主体是学生，老师只是依据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参加者。创设情境并非是老师的专利，老师应当主动引导每位学生参加到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作沟通。

其次，要避开减弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，探讨的焦点要避开停留在“积应当保留几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中(依据计算结果帮卖方开发票写金额)产生怀疑，并尝试自己解决，进而在沟通中加深理解、达成共识(钱应依据实际状况保留两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。

最终，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生探讨的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在探讨合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。在例5教学后，支配三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数(商场不收分了)，有的钱保留整数(自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留)，让学生相识到可以依据实际状况进行保留;其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让学生明确，数位越多越精确;其三，支配一道计算结果正好是两位小数不须要保留的应用题，让学生明确取近似值要依据实际状况进行推断。在最终的巩固练习中结合生活实际，依据3个商场的价目表，让学生设计购买3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此出现了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题的实力也得到了培育。

“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中须要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题许多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟识的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?”的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算依次和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算阅历，学习本节课的内容并不困难。但是要留意的是，教学时应当让学生感受学问产生和发展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避开盲目地进行学问的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：(1)让学生经验学问的形成过程。在现代教化中，学问不再是教化追求的`根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受学问产生和发展的过程，在教学过程中培育学生的创新意识。本节课所学习的学问并不难，完全可以进行学问的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算依次就相当于死记硬背。所以，本课我采纳教材给我们供应的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算依次，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算依次和整数的相同。(2)把数学活动与学生的生活阅历相结合。在教学过程中，我特殊留意把数学活动同学生的生活阅历相结合。如：从学生们较为熟识的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活阅历动身，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特殊留意应用本课学习的学问解决实际问题，使学生感受数学与生活的亲密联系，激发学生学好数学的良好情感。

小学五年级数学教学反思10

这是一节一般的计算课，为的是以平常的教学内容为载体，探讨怎样体现“三维”目标。

1、学问与技能目标。

我认为，一节课，无论它采纳何种教学模式，华丽也好，朴实也好，最基本的学问和学习的`技能必需得传授下去。这节课重点是要求学生理解分数除法的意义和驾驭分数除以整数的计算方法，课内和课后的学生反馈可见，这一目标得以实现。

2、过程与方法目标。

学问与技能通过什么途径让学生获得？就是过程与方法的实施。这须要老师供应机会，引导学生深度参加数学活动。我把例题的数据改成，目的是供应更多的切入点，让不同层次的学生都有从旧知迁移、转化到新知的可能性。激励解决问题策略的多样化，体验最优化。这节课学生在一系巩固练习中充分体会到分数除以整数的最优计算方法是转化成乘这个分数的倒数。

3、情感、看法与价值观。

这一目标并不是单独存在，它其实渗透在每一个教学环节中，更不能简洁地以为它代表着德育教化。本节课，学生有困惑、有惊喜、有骄傲、他们有充分从事数学活动的机会，能够自由地表达自己的想法，共享他人的喜悦，这才是数学课的魅力所在。

小学五年级数学教学反思11

一个学年的工作又接近尾声。回想这一学期的工作有欣喜、有感动、有收获也有着困惑和缺憾，这更是一个不断学习、实践、探究、提高的过程。回顾反思，我觉得自己在语文教学方面主要做法有：

1、培育学生良好的学习习惯。

（1）潜心读书的习惯。我班学生男女生人数平均，学生好动、活泼，但大多数不喜爱看书。为此我让学生搜集家中的相宜读物进行整理，编订了“读书笔记”，利用可利用的时间培育学生读书的习惯。同时结合语文课本中“培育学生良好的学习习惯”中的“写读书笔记”这一内容让学生读书、写笔记、做手抄报。这样一来很好的激发了学生的读书爱好，这些原来无书可读的学生也因为相互的沟通不仅有书可读而且好书不少。那些一直喜爱吵吵闹闹不断的孩子一有空就会捧起书来读，班内纪律随之好了一些。

（2）自主学习的习惯。在培育学生自主学习上，我首先从课堂上入手，对一些阅读课文重在引导学生读熟、读好，对内容的理解却不做深化地讲解，而只是抛给学生一些问题进行引领，让学生自己阅读、体验胜利。

（3）自由表达的习惯。学生进入高年级自然而然的起先缄默寡言，变得保守起来。我尽量的激励学生，并运用各种激励手段：语言的确定、赞许的眼神、表扬的手势。除此之外我还激励学生用小纸条或是手机短信和我沟通，努力使自己成为学生的挚友，让学生因为喜爱我而喜爱语文、喜爱阅读。

（4）按时完成作业的习惯。这个班有个别学生不完成作业的习惯，为此我很是头疼。本学期，我充分发挥班干部的作用：小组长必需查清本组的.作业方可上交，学习委员进行统计、上报。这样一来每天无需老师点名，对班内学生完成作业的状况一目了然，一些学生也因此而细心起来，按时完成作业。对于剩下的一些学生则通过个别谈心、动员家长等方法督促学生完成作业。

2、努力提高课堂教学的效率。

本学期我在课堂教学中力求做到“务本、求实、创新”，一方面主动地参与各类学习，领悟其中新的理念、好的方法，结合自己班内的实际状况进行合理的支配、设计，努力让我的语文教学更具特色，形成独具特色的教学风格，更好地体现素养教化的要求，提高语文教学质量。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五仔细”。课前仔细作好充分打算，细心设计教案，并结合各班的实际，敏捷上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后细致批改学生作业，不同类型的课，不同学生采纳不同的批改方法，使学生对语文更有爱好，同时提高学生的语文水平。

3、仔细撰写教学随笔。

老师要想尽快的成长起来，就要学会不断的反思、提高。每天课后我都会仔细反思这一节课的得失并仔细地记录下来，有时只是一个个教学片断，有时只是短短的几句甚至是发生在我与学生之间的故事。我觉得写教学随笔一方面是一个反思、提高的过程，另一方面也是搜集、整理资料的过程，我从中受益匪浅。在课余时间，我还会阅读一些教学专著，如《给老师的一百条建议》，并主动撰写读后感。

4、想方设法提高学生的习作水平。

还记得第一次将孩子的作文本收上来时的惊异：这些孩子似乎都不会写作文，怎么办？对，首先要让学生喜爱上写作。于是尽量创建轻松的习作氛围，赐予学生激励性的评语等。这学期，我发觉身边的优秀更有激励性，于是我常常让学生观赏班内的优秀习作，并将一些好的习作进行整理修改，然后让孩子们轮番阅读。有时我把孩子们的习作发到网上。有时我会将每一个学生的习作细心选择，有的学生是整篇文章、有的学生只有只言片语，这样一来使学生在习作方面很有成就感，从而更加的喜爱习作，习作水平也相应的提高很快。

5、关注学困生、找准契机，促进学生整体提高。

面对班内学生成果两极分化严峻的现象，我将课后的时间更多地投向学困生，找寻它们身上的闪光点，以激发他们学习的主动性和主动性。没有不想上进的学生，关键在于老师怎样去教化。对于一个班而言，只有整体成果提高了才是真正的优秀。关注学困生，让我受益不少！

小学五年级数学教学反思12

本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探究规律、用小数除法解决问题等几个学问点！在这一个单元的教学当中，发觉学生主要存在以下问题：

一、在小数除以整数的学问点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常遗忘商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！

二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的状况的解决方法”影响，出现了干脆把小数点去掉的状况，也就是没有根据“商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较困难。

三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种状况，分别是1、当除得的'结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么状况下用去尾法取近似值，什么状况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！

四、学习实力中下的同学，对于整数除法的计算法则遗忘得比较厉害！

对策：

针对第一种状况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。

其次种状况：对小数除法的不怜悯况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行强化训练！

第三种状况：通过举生活中的例子说明什么状况下用去尾法，什么状况下用进一法取近似值，并进行归类！

第四种状况：在课后找时间对他们进行学问的复习与巩固！

小学五年级数学教学反思13

教学设想是：教学设计肯定要遵循学生的认知规律，做到由浅入深，由详细到抽象，按部就班。从学生站队（实践活动，活动认知）的直观动作认知到画线段图进行形象的图形认知，最终抽象出数学算式，构建数学模型。激励学生用不同方式（图形模式）表示组合方案，最终找寻相同的地方，经验同中求异，再异中求同的探究过程。

1.课伊始，干脆从解决问题入手，突出解决问题策略的教学。组合问题对学生来说是比较抽象和难以理解的，我就干脆从参与竞赛的问题入手，引导学生通过站一站、演一演、列举、画线段图、画平面图等直观方法帮助学生发觉规律，驾驭解决问题的方法，使抽象的学问形象化。这样通过引导学生经验由杂乱、详细有序、抽象的思维过程，从而培育学生思维的有序性和深刻性。

2.抓住本质，构建数学建模，充分发挥老师的指导作用。本节课我想重点突出把线段图作为解决问题的一种策略，通过让学生对比几种方法，从而发觉用线段图解决问题的优越性。但是由于本节课组合是一节老师们基本上没有探究过的数学领域，全部在上课时，老师要重点引导学生驾驭解决问题的方法，而不是放给学生干脆去探究，让学生的探究过程没有方向。试想一下：学生能想到用画线段图、平面图的方法吗？所以老师的指导就显得尤为重要，我们要把着眼点放在大部分学生身上，否则就会造就大批的.学困生。

3.通过本节课的教学，使我有了更多的感受。要想上好一节课，首先要走进教材，以整体的眼光把握学问间的内在联系及认知规律。要将静态的教材活化为引发学生视察、揣测、试验、合作的探究过程，课堂中给学生供应更多的充分从事数学活动和沟通的机会，赐予学生更多的独立思索的空间，不是老师要求学生驾驭解决问题的策略，而是使学生自觉产生这种需求，解决问题的策略要与教学过程有机的、自然地融为一体，让学生去感悟、体验、总结解决问题的策略，而不是老师在1节课中教给学生。

在今后的教学中，我还要进一步提升自己驾驭课堂的实力，多一些教学才智，多一些对课堂问题的预设，学会敏捷地引领学生在探究的道路上发散思维，提升实力。

小学五年级数学教学反思14

“中位数”是《数学课程