小学语文-7 一个小村庄的故事教学设计学情分析教材分析课后反思

一个小村庄的故事教学目标：

1．理解文中含义深刻的句子。

2．能够联系实际生活，培养学生的环保意识。教学重点、难点

1．理解课文含义深刻的句子是本课的重点。

2．培养学生从小爱护环境的意识是难点。教学过程一、由一双一次性筷子或者牙签，老师给大家看一样东西，你知道它是由什么做成的吗？（树木）树木与我们的生活有什么关系？（学生自由发言）今天，我和大家一起学习一篇由树木引发的“一个小村庄的故事”。希望每个同学在故事中思索，并从中受到启发，有所收获。看了课题，你想知道什么？（学生质疑）二、初读课文，整体感知请大家快速读课文，要求读准字音，遇到难读的句子多读几遍，并想一想你读懂了什么？检查生字词读了课文，你知道了什么？（指名回答）3、指导读第一自然段，感受小村庄的美丽（1）（看图片）欣赏了这么美丽的图片，相信大家一定可以读出小村庄的美丽。（2）谈感受-看了这么美丽的小村庄，你有什么感受，请你说一说.4、多少年过去，现在这个小村庄成什么样了？大家想不想知道。快速读课文，从文中找出相关的句子。指名读（出示图片）出示课文的最后一句话。看完图片，怀着难过、谴责的心情再读句子。5、看着小村庄的巨大变化，有什么疑问吗？（学生发言：是什么原因使小村庄发生了变化，也可以说是小村庄发生变化的原因是什么？）三、探究原因1、这节课，我们就走进故事，探究一下村庄发生变化的原因。请同学们自己读课文的2-4自然段，想一想原因是什么？从文中找出相关的句子，也可以把自己的感受写在旁边。2、学生读书找句子。3、学生交流小村庄消失的原因。预设句子：（1）不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。师：读了这句话，你的感觉是什么？体会：村民砍树时很随意。拓展说话：谁家想盖房，谁家想造犁，谁家（），谁家（），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。师：你能根据自己的理解，完成这个句子吗？（学生完成）如今，我们更深刻地体会到了村民砍树时随心所欲。那谁能读好这句话？指名读。指导读好“谁家、拎起斧头、出现裸露的土地”。你还找到了哪些原因？指名读句子，并出示。（2）一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。从这句话，你又有了什么新的体会？哪个词语让你印象深刻？（学生回答，并引导说明为什么？）（生：人们砍的树木越来越多，山上的树越来越少，裸露的土地越来越大。（出示土地渐变的图片））通过“不断”表示对森林的破坏还在继续，“变成了”反映村民是如何过渡砍伐的，乱砍滥伐，没有节制，不收约束，没有环保意识。那你能告诉我读这句话时的心情是怎样的?

(可惜)(惋惜)。指名读。师：小村子消失还有没有其他的原因？（如果学生不回答，老师讲述）（3）出示：在一个雨水奇多的八月，大雨没喘儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来，可是那个小材庄，被咆哮的洪水不知卷到了何处。师：从这句话中，你得到了什么信息？生：从这句话中，我知道大雨一直下了五天五夜。是洪水把村子吞没了。（出示图片）此时此刻，我的心难以平静，好像也被咆哮的洪水冲击着，就像洪水中飘摇的小村庄。你们的心情怎样?

(悲伤)那么我们应该用怎样的语气来读呢?

指名读。

师：同学们读出了文字背后的内容。如今因为一场大雨，导致他们的家园

课件出示句子：什么都没有了一一所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。(音乐)

师：（出示）什么都没有了!郁郁葱葱的树林-----生：没有了师：清澈见底的小河生：没有了—师：湛蓝深远的天空生：也没有了—师：清新甜润的空气。生：没有了—师：一栋栋房子（师抹去板书。）生：没有了—师：各式各样的工具生：也没有了—师：应有尽有的家具生：也没有了—师：直到最后一无所有，甚至是最宝贵的生命！生：都没有了。带着惋惜，齐读最后一段。四、拓展提升：1、你们从这个故事中懂得了什么呢?

(必须爱护树木，不乱砍伐树木，保护环境。)同学们，你们说得多好啊。希望大家说到做到。2、同学们对小村庄的故事，有了这么全面的了解，如果是村子的村长站在我们面前，向我们询问小村庄消失的原因是什么？你能告诉他吗？（过渡砍伐，洪水）3、知道了问题的根源，此时你最想对村民们说点什么呢?（学生畅所欲言，把自己对村民的劝告表述出来。）如果村民们吸取教训，一定能让美丽的小村庄再次回来！

（我相信经过你们一年年一代代的努力，我们一定能够再见到那个美丽的小村庄！）五、总结全文，发出倡议是啊，小村庄的消失可以重建，可是，我们人类共有的家园——地球！却只有一个，所以（出示作业）如果我们破坏了大自然，那我们最终还是会受到大自然的惩罚。十九大在谈到生态文明建设时，也提出了美丽中国的目标，心动不如行动，让我们从身边做起，从小事做起，争做环保小卫士，相信在不久的将来我们就生活在天蓝地绿水净的美丽中国！六、布置作业：续写《小村庄的故事》

《一个小村庄的故事

》学情分析学生经过第一学段的学习，已经具备了一定的识字量，进行了一定量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。结合教材的内容和学生的年龄特点及认识水平，在本堂课的教学中，我指导学生采取多读多想、自主学习、合作探究的方法进行学习。

作为一名小学教师，从小就在孩子们心中培植起环保的种子，让他们养成“节约每一滴水、不乱丢每一片纸”的好习惯，将会建造出“美好环境”的大厦。《一个小山村的故事》讲了一个美丽的小山村，由于人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，被咆哮的洪水冲走的故事。文字浅显却寓意深刻。结合本单元的训练意图和本课的内容，及我班实际情况，将确立了以下三维目标：知识与技能：

有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，弄清美丽的小山村消失的原因。

过程与方法：

通过各种形式的朗读，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

情感态度与价值观：

引导学生了解一个美丽的小山村，由于人们的乱砍滥伐，终于被洪水卷走的故事。使学生懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己，保护生态环境十分重要。

教学重点：读通、读懂课文，明白小山村由美丽走向毁灭的原因。

教学难点：体会文中蕴涵的深刻道理。《一个小村庄的故事》

效果分析1、课前预习效果

上课伊始，通过检查同学们对本课生字、词语、重点句子、课文朗读情况，发现孩子们不仅会认会读本课词语，而且重点句子、课文也能做到读正确、读流利。

在学习第一自然段感受小村庄的美丽，体会树木的重要作用时，发现孩子们课前对搜集大树作用的资料了解还是很全面的，可见孩子们已经具备一定的搜集课外资料的能力，并能及时运用到课堂学习之中。

2、课堂学习效果检测

本堂课多处注意进行句的训练。在结合图片让孩子理解了“郁郁葱葱”的意思后，紧接着让孩子进行说话训练。在抓住重点词“变成了—变成了---变成了”体会人们破坏树木之多时，让孩子发挥自己想象，这些树木还会变成什么呢？这两处说话训练，均能达到预期效果，说明前面的预设学习效果很好。这两个环节表面上是句子训练，但本质上达到了两个目的：第一，进一步体现人文性，第二，发展儿童语言。

本堂课注重了学习方法的引导并当堂运用。在学习小村庄消失的原因时，让孩子们利用本课交给的阅读方法-----抓住句子中的重点词语来重音重读理解课文内容，体会作者情感。然后采用自主----合作----交流----汇报的学习方式运用抓住句子中的重点词语来重音重读理解课文内容，体会作者情感的方法。学生们首先自己从文中2—3段中找出了相关的句子，然后在小组内交流自己的体会，其他同学补充，效果比较理想。

当孩子们找到小村庄消失的原因是，他们已经意识到了人们的错误行为，为了进一步激起孩子们的环保意识，我借机让孩子说说：你想对小村庄的人说些什么？或你想对周围的人说些什么？孩子们能认识到人们的错误行为，也能警告我们人类：环境是大家的，请爱护花草树木！请珍惜我们这个共同的家园！从回答效果来看已经激起了孩子们强烈的环保意识，这种意识

并非教师所强加的，人文性是隐含着的但效果又是明显的显现出来的。

3、课堂延学

教师结课时布置了作业──续写，这一环节的设置既达成综合性学习目标，更为了孩子在灾后小村庄的续写中形成正确的、积极的环保意识。从现象上看，这些环节设置是隐性的、浅层次的，对象是三年级儿童，环保意识必须在浅层的摸得着、看得见中悟到，并不是教师强加的，说教的。我们力求在人文性的目标上能够做到“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜、润物细无声。”使学生在字里行间透过文字的表层理解了深层的含义。《一个小村庄的故事》

教材分析一、教材定位

本单元的课文是以环境保护为主题编排的，其中有感人至深的关爱动物的文章，有寓意深远的保护植物的动人故事，分别从正面、侧面等不同的角度向学生们介绍了人们对待动物、植物的态度和做法。习总书记在参加首都义务植树活动时强调，像对待生命一样对待生态环境，让祖国大地不断绿起来，这些课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，语言生动形象，是学生们学习的优秀范本。

《一个小村庄的故事》就是本单元第三篇课文，课文用浅显生动的语言，为我们讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，最后受到大自然的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了的故事。文章文字浅显却寓意深刻：它告诉人们要爱护树木，保护环境、爱护绿色家园。相信这个略带伤感却又寓意深刻的文章，定会让学生对文本产生浓厚的学习兴趣。

二、课文简析

人教版小学语文课标实验教材三年级下册《一个小村庄的故事》是一篇语句优美、文图并茂、层次清晰、语言训练资源丰富、环保教育性极强、且便于学生朗读、有助于启迪学生思考的好课文。课文叙述了一个美丽的小山村，由于村民们无环保意识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，因而，美丽的小山村被洪水卷走了。读后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人类的生存、生活，必须与自然和谐。

（一）美丽山村，景色怡人

课文的第一段，作者精调彩墨，以赞美之情，描绘了一幅山谷里一个小村庄的美丽画面：山上，树木郁郁葱葱；村前，河水清清澈澈；天空，湛蓝湛蓝；空气，清清鲜鲜，甜润怡人，多么美丽的村庄，多么好的生活环境啊！简直是想象中的天堂！这是大自然对人类的恩赐。请注意文中用了“早先”一词，它告诉读者，小村庄的这种美丽景色，人们生存的这种怡人环境，是“早先”有的，是过去的“胜景”，那么现在的小村庄是更美了呢？还是不存在了呢？文字背后潜藏的内容，令人深思。读到小村庄被利斧所毁，不！是被村民所毁！这又是令人感到何等的痛惜！文章先讲山村之美，再讲小村庄美景被毁。这种铺垫，便是首段文字的魅力与价值。

（二）砍树毁林，破坏环境

课文的二、三段，作者以沉痛的心情，讲述了村民们为了过上所谓“不错的日子”，肆意砍树毁林，破坏了赖以生存的环境。“几十户人家”表明村里住的人并不多，但是家家都砍树，其破坏性极大；谁家“想盖房”“想造犁”、想做家具，“拎起斧头”上山砍树。真可谓家家砍、随便砍、任意砍了，文字背后所揭示的是：那里的村民们毫无环保意识，毫无法制观念。文章的第三段，用了“一年年，一代代”的词句，告诉读者：这个小村庄的人们砍树，不是只砍一年，是去年砍，今年砍，明年还砍，年年都砍；不只是一代人砍，是爷爷砍，爸爸砍，孙子砍，辈辈都砍。行文至此，一副对联在笔者心中油然而出：上联：家家砍树去年砍今年砍明年也砍年年都砍，下联：人人毁林父亲毁儿子毁孙子还毁辈辈均毁。横批：自食其果。其结果怎样呢？文章用了两个“不断”，三个“变成”揭示了砍树毁林的结果：“树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具。”此处的两个“不断”和三个“变成”，从字面上看，小山村的人们靠用锋利的斧头砍树，过上了“不错的日子”，然而，正是这两个“不断”和三个“变成”，才使小村庄的一切都没了──什么都没有了。这是作者从事物变化的哲学角度，讲述了小村庄之所以发生那样的悲剧的根本原因，揭示了毁林必遭大自然惩罚的规律。所以，笔者认为，二、三两段乃至全文都渗透着辩证的观点。

（三）沉痛教训，发人深省

课文的最后两段，作者以无限惋惜的情感，讲述了小村庄的一切被洪水卷走的悲剧。请注意，该两段课文的两个“靠”字。一处是“靠着锋利的斧头，日子过得还都不错”，另一处是：“所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”都没有了。第一个“靠”字，暗示靠用斧头砍树毁林换来的好日子是暂时的、是靠不住的，因为违背自然规律，因而也必然会遭受到自然的惩罚。第二个“靠”字揭示得更为淋漓尽致，“所有靠斧头得到的一切”都没有了──房屋没了，家具没了，犁耙没了，农田没了。家畜、家禽没了，砍树的人，大概也没了。这一切都被洪水卷走了，是天灾还是人祸呢？课文写道：“不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”接着用“可是”一转说：“小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处”。从字面上看，似乎是因为连天大雨，山洪暴发，才使小村庄遭受被冲走之灾，其实不然，如果不是人们一年年，一代代毫无休止地砍树毁林，而是保护自然环境，怎能遭此之灾？人祸？天灾？从文章的结构上看，第一段，写小山村的美景，令人神往；第二、三段，写村民们砍树毁林，令人痛惜；第四、五段，写小山村被洪水卷走，发人深省。文章简短，语言流畅，结构严谨，构思巧妙，真是一篇不可多得的好课文。

三、教学目标：

本文教学分两课时，第一课时品读课文，第二课时主要进行生字学习和读写训练。第一课时的教学目标确定为：

（1）知识与技能方面：体会含义深刻的句子，提高感悟和朗读能力。

（2）方法与过程方面：在四个环节的学习中，启发学生展开合理想象，学会自主读书。（3）情感态度、价值观方面：通过品悟小村庄和村民砍树的特点，激发学生热爱自然、保护环境的意识。

教学重难点：

设定“感悟小村庄的美丽和村民砍树”为本课重、难点；

教法、学法：教学中，为了充分发挥学生的主观能动性，我主要采用我校倡导的生本课堂的三步教学法即“预学---共学----延学”，以学生为主体，围绕统领性问题让学生自读自悟。辅以多媒体辅助法，启发想象，联系生活实际，评价激励法，层层推进教学。

教学过程策略：

整个教学过程围绕“树”展开，按三步教学法将整节课分为四大环节。

第一步：情景谈话，导入文本；第二步：检查预习，整体感知；第三步：细读文本，体会情感；第四步：延伸文本，升华主题。《一个小村庄的故事》

评测练习

课前预学案

初读课文，标出段序，画出本课的生字词语，多读几遍记住他们。再读课文，争取把课文读正确，做到不添字不落字。三读课文，把课文读流利，想想课文讲了小村庄的什么故事。

不明白的词语或句子用

“？”标记出来。

了解树木的作用。

本课生字你认为哪个字的哪一部分容易写错，请用铅笔圈出来。

森

郁

葱

湛

盖

犁

砍

裸

扩

栋

柴

喘

黎

当堂检测：

1、开火车检查生字、词语的认读情况及重点句子的朗读情况。

2、课文能否正确、流利的朗读情况。

3、简单感知课文内容情况。

4、对“抓重点词语重音重读”朗读方法的运用情况。

5、小村庄的消失就是人们乱砍乱伐，破坏环境带来的严重后果，同学们你们可曾想过过度破坏环境还会给我们带来更多的灾难，让我们来看图片。

师：看了这些，我想每个同学都有许多的想法要告诉小村庄的人们，告诉我们身边的人们，告诉生活在地球上的人们，谁来谈谈？

课后延学：

如果故事可以重来，小村庄的人们会怎样做呢？请拿起笔续写《小村庄的故事》。

搜集近年来环境遭到破坏的事例，为保护我们的共同家园献计献策。《一个小村庄的故事》

教学反思在这次活动中，我受益颇深。

我选的课文是《一个小村庄的故事》，在教学设计中我结合课文内容精心设计导语，想方设法激发学生的学习兴趣，进而引导学生思考、探求、发现。本课我在开课环节作了如下设计：学生观看课件展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化。在学生对刚才看到的情景意犹未尽之时教师问道：“你看到了什么？”学生纷纷发言，教师进一步引导：“小村庄为什么会发生这么大的变化呢？”学生积极思考。趁学生心有疑问之时，教师趁机引导：“同学们，就那就带着你最想知道的问题去细读课文，帮小村庄的人找找原因吧？”学生此时已经不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色，教师给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能把课文读上几遍。学生置身于自我思索、不断发现的情境之中，学文前自己提出的问题自然也会凭着自己的能力迎刃而解。

看到学生能主动参与到教学活动中，真令人高兴。但课堂上发言的仅仅只是一部分学生。尽管教师在提问的覆盖面上做了很大的努力，但由于４０分钟的局限，仍不能使全班每个学生均得到充分发表自己见解的机会。教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生’”。在本课的教学设计中把学生编排成学习小组，并在学习过程中把个人自学、同桌商量、小组讨论、合作研究、全班交流等形式有机结合起来，给每个学生创造各抒已见的机会，使他们在讨论中提高，在合作中竞争，在交流中发展。在寻找小村庄被洪水冲毁消失的原因时引导学生先根据以往学习的经验，归纳出学习方法。然后引导学生读后自行在课文中画出有关语句，组织四人小组讨论，使每个学生都有充分发言的机会。最后进行全班交流，由小组推选出一个代表发言，充分发挥集体作用，集思广义。在学生分组讨论的时候，我在行间巡视，俯下身去跟学生轻声交换意见，与他们平等谈话，共同磋商，并激励他们组组竞争，看哪一组说得好，在全班交流时，我鼓励小组代表积极发言。学生沉寂的心活跃起来，都兴趣盎然地投入到钻研讨论的行列中去。讨论时，每个孩子对问题都有一个基本看法，滔滔不绝地阐述自己的观点。观点不一致时，他们就产生争论。为了证明自己的想法正确，他们就再回到课文中去，再进行一番钻研，直到找到问题的真正答案。全班交流时，课堂又营造出活跃的气氛，每一个学生都跃跃欲试，可以说，这时学生的思维完全达到最佳状态。

培养学生有感情地朗读课文是语文课程标准中一项重要的要求，也是学生一项重要的语文基本功，能帮助学生理解课文内容，体会句子深刻的含义，悟出课文蕴涵的深刻道理。因此，在教学中我特别重视激活学生独特的情感体验，引导学生个性化地朗读。有人说，一千个读者心中就有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予了独特的感情色彩。在本课设计时给学生创设了优美的情景，让他们先感受小山村的美。又在读文的基础上想象小山村空气甜润、森林郁郁葱葱、鸟语花香的舒适感觉，使学生身临其境，学生很容易激发起朗读的欲望。在学习过程中，运用生动形象的课件引导学生感受语句蕴涵的感情。采用个人读文、评议读文等多种方式激发学生朗读兴趣，鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，读出自己独特的体验。

语文综合化是当今语文教学改革的趋势，在本课的教学设计中也充分体现了这一点。在环保行动这一环节中，请学生根据搜集到的资料结合本课小村庄被洪水冲毁的教训，谈谈我们应该做些什么？学生结合自己的生活、自己对社会问题的思考，谈自己的打算。在说的过程中，就是学生对自己社会责任的一个认定，造福社会的忧患意识、热爱自然的真挚感情就在小小的心中开始萌芽了。《一个小村庄的故事》课标分析课标中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。一、准确定位《一个小村庄的故事》课文的人文性很强，一不小心，就会偏离本质走入歧途，使语文课变味、甚至变质。上好这篇课文的关键是要给人文性以准确的定位，具体体现为──人与自然的和谐关系。作为人类应充分利用自然为人类造福，但又不能破坏自然、破坏生态平衡。这样的人文内涵，对于三年级的孩子来说不易理解，如果只是单纯、机械地加标签、带帽子，例如环境保护、生态意识等等，这样容易使语文课变成说教课变成帽子课。因此，人文定位极其重要。经过对教材的反复推敲，认为应该以工具性为主渗透人文性，因此内涵是隐性的、感悟的，是在语感训练中感受到的，基于这样的理念，在本堂课上，我抓住了三个手段达成目标：１、给学生以强烈的感觉冲击，如视觉、听觉，形成强烈的对比，形成心理震荡，引起兴趣产生强烈的矛盾冲突。２、从学生看得见摸得着的事物着手，进一步引起冲突。在学习小村庄消失的原因时，让孩子们利用本课交给的阅读方法-----抓住句子中的重点词语来重音重读理解课文内容，体会作者情感，采用自主----合作----交流----汇报的学习方法突破本课的重点难点。学生们首先自己从文中2—3段中找出了相关的句子，然后在小组内交流自己的体会，其他同学补充，然后大家运用不同的重音重读方法体会文中的情感。当孩子们找到小村庄消失的原因时，他们已经意识到了人们的错误行为，为了进一步激起孩子们的环保意识，我借机让孩子说说：你想对小村庄的人说些什么？或你想对周围的人说些什么？从而激起孩子们强烈的环保意识，这种意识并非教师所强加的，人文性是隐含着的但效果又是明显的显现出来的。３、教师结课时布置了作业──续写，这一环节的设置既达成综合性学习目标，更为了孩子在灾后小村庄的续写中形成正确的、积极的环保意识。从现象上看，这些环节设置是隐性的、浅层次的，对象是三年级儿童，环保意识必须在浅层的摸得着、看得见中悟到，并不是教师强加的，说教的。我们力求在人文性的目标上能够做到“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜、润物细无声。”使学生在字里行间透过文字的表层理解了深层的含义。二、抓住本质工具性是语文课的本质属性，而掌握这一门工具，如果远离语言实践活动，那么课上得再好、观念再创新、手段再花哨也是空中楼阁，天马行空。因此，我思考是如何在课堂教学中切切实实地给学生充分的语言实践活动，这与课标中提倡的观念是合拍的。课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。从这样的理念出发，加强语言实践活动，是落实语文本质的需要。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒。我在《一座美丽的小村庄》尝试了以下几点改革：１、词的理解和应用。教师在引导孩子感受小村庄的美时，通过朗读感受郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润这些词语表达的意境的美，然后结合