2017年小学生心理健康教育案例

.. .. ..小学生心理健康教育案例张树中心小学辅导教师何俊燕一、基本情况王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本睦，无老人同住。二、主要题攻击行为现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经与同发生执，而且时有动发生，因此同学系张，很少参团体性动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不主动招呼，并且对老师的评感反感，会在课堂上老师执。回到家中，与父母话少，并且爱发气，不允许他人他的头，即使是亲戚宠爱表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父，也不愿意父母管他的功。因此，学习成绩逐日下降。三、分析与诊断（一）有关测试结果1、该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾；2、该儿童的个性偏外，有"乐群外向"点，的"群"相盾，需因；3、常，具力，降，重素。. 业注 ... .. ..（二）程活，顺，小，父听。似，是"少事"，子：结，友。你，开。错，天王XX与某个朋友"抢"玩具（实际上是者抢者的，老师也是习性描述罢了），父母会再教导：下次别与朋友抢，给他算了，你再去别的。那时候，王XX基本上个话的子。上了班后，一次个小友拿子去王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈说过：脖子是不可被便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下抢过绳子。那个小朋吓得掉了。据父母称，自那以后，他开始象了个人，开始不断"惹是生非"，直至了后，逐渐成师里的"问题童"。其实应说，比起同的子，王XX还是让父少操很多心，尤其学习上。基本上这年来，都是他己独完成业的，象整理书包类别孩子要父帮的事，他都能己管好。而且可是家影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将水浒》、三国演义等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年，换了个班主，比较严，经常叫他到办公，于是开始反，不大听，成绩下降。而且前一周的某节班主任（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫，他才说了一句，但老师只批评了，他感到愤愤不，却并没告诉父，还是父母听别的同学说。现在，他脾气很，情绪经常很激动，父母问他多，他就会发，大喊大，很难控制自己的行。. 业注 ... .. ..（三）断题：为；系（关系、系；性。题，如下：1、为：历，果。行有"害"点，为，人益。的"为"的初是"防御"，其是"伤害"，怕应。果体"免害时，就理性；的"惩罚"出现，比如：小朋友厉的击，老师的满等，就一次明这行为可性。"胜利"的体验比以往"避"反多。此，王XX因大班一次然尝试，将在观念中形这样推理：受到别的小友欺负，不一定要开，可以通自己力量、武力保护己。而且，在"自我保护"的强暗下，往会界息过感，以致出"假想御"，比如：对人的撞，以为故挑衅，因出"反抗"而眼里，则一种"攻性为"。当不复后，将会成习惯，甚至人之一，如：攻人格，表现点即：敏感、多疑、冲动、具破性。当然，就王XX的现状及龄阶段，还根本谈上"攻击性人格"只说攻击倾向，也正因此，及时干预可矫正的，否则随年的增长，行为复现的提高，而使改变度增大，演变为人特征。. 业注 ... .. ..外，王XX的"攻击性行为"里，还有着他定年的意义：一种对"权威"的不而发在非威身上，比如：对老师不正的满，不能或敢直冲老师泄，而指向同学；一种寻求关的当方式，因为"攻击性"而不良，睬，所以"攻性"寻意，睬。2、题：关。攻他了"欺负"，也抱了老处事公的气，甚至引起了学的"注意"，但这些行却也成了在别眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学…我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往基础是"相互吸引"，即欢纳。而对"攻性"人，谁愿意敢接呢？即使的行暗示"我跟玩"但"打"的方式被和的。当然，王XX对班主老师不满，有老师观断的任，需要进一与老师通、澄清，而采取消极敌方式，只能更深强化师对的"偏见"，更充分地明了的"不好"，反而了个"恶性循环"。至与母系，应该说王以父少，其一因他的状并理想，学习、人际都问题，肯定母评、指责，谁喜听"坏话"呢？其二，仍然追其长历，大班父的教与班后"自我拼搏"的结几相悖。只有子同母，觉得是的，才听话；而也只父理孩子，才能真出行议。而他之缺这种"沟通"，孩子为母会自己，并不给己"保护"，父母则认孩不懂事，总状况。. 业注 ... .. ..3、性：了，础，现。除外，度、预。前，开，予练，率，面。一小，恶，师，心课，好，他；之，顾，至"恶剧"。此，的，指导，果。述，到：为、题、互响、系，景。四、程（均5时/次）次的：1、况；2、系；3、题；4、愿；5、析。法：谈、验程：1、表，况；. 业注 ... .. ..2、程，件；3、题；4、谈，愿；5、子，析，解"样"。6、业（1）"现"件：父母与子新论"老师枉"事件，着让孩表达"当时怎想，想怎么做，感觉如何"，目的一在让子宣泄；二于让母习演练孩的通；三可以势导何好。（2）父有必与师谈一次，让老师增对子了解，并澄清子的"委屈"；（3）孩子找班中受迎学生。第二次目的：1、加深询系；2、突破"攻击性"应对策。方法：晤谈、仿同法过程：1、行为约反咨询业：父母与孩交了"委屈"等事件，与事，班了"委屈"事件，主歉，孩思，但步；2、就"最学"谈"人往"问，异，觉知；3、定"行约"制，并练。. 业注 ... .. ..4、业（1）续"意"价点，少备10句好话；（2）孩子按"行为契约"行，诸如：不主打人、不主动骂人、每天上对镜笑三下、上课"盯"老、回到说"我回来了"，门说"我走了”。3）制定反馈表，记录行为。第三次目的：1、学会理评价；2、提高控力；3、加强子交流。方法：晤谈、理情法、代币法过程：1、反馈询作业："行为契约"完成顺利，得到老师扬，并在某午时有个学碰他一下，他也没有气；父母说子10好话，让父母孩子验感受；2、进一分析为与绪、人际的关系，强化"合理观念"，并对对事理价，练习班及母；3、改"行为法"为币法"，增强间系。4、咨业：（1）找班任的3个（2）执行"代币法，以"代币"量赢己满足，诸如：买某书、去游次、零钱等。第次目的：1.巩固咨询果；2.发展学策略；3.增强信心。方法：晤谈、心理验法、认知为法. 业注 ... .. ..程：1、业：利，继续执行；2、做学习适应性测验及智商测，肯定其学习能力，找出学习策略问题；3、训练"提问法"，以提课率，将注力在业上。4、咨作业：（1）选一门课，每天准一问题，带入堂，在课上找案；（2）收集别他的"微笑"与"好"；（3）父母继续"币"励。次的：1、果；2、询。法：谈程：1、业：价"问"用，度；2、向：制；3、询。