提高行政管理学的教学成果对策

Word第第页提高行政管理学的教学成果对策行政管理学是一门布满实践性、讨论性、思辨性、多学科学问交融的综合性学科，是政法类专业必修课程，并被全国高等院校广泛列为非公共管理类专业的限定选修课程或者任意选修课，受到高校生的青睐。行政管理学讨论紧跟政府行政管理实践步伐，处于不断探究与变革当中，其内容、体系、指导思想也不断地更新，这必定要求行政管理学教学应紧紧地抓住当代政府管理实践的步伐，不断地创新教学的内容、途径、方法以及模式。目前，行政管理学教学讨论仍旧拘泥于理论讲授，对现实关注较少，存在教学方法陈旧、教学方式落后、教学模式固化等弊病，造成同学爱好不深厚，学习主动性较低等现象。如何充分发挥行政管理学教学效果，培育同学熟悉与分析政府管理规律与现象，正确看待行政管理活动，提高高校生对政府管理的认知感和认同感，就成为我们应当思索的问题。因此，优化《行政管理学》教学质量的途径与方法就显得特别迫切和必要。

二、优化《行政管理学》教学效果的可行方法

目前，有关《行政管理学》教学方法的讨论主要集中在案例教学法，它以其显著、良好的教学效果成为世界各国教育界普遍实行的有效教学方法之一，学界对此讨论已有若干著述予以研讨，且已形成肯定的共识，在此不再累述。在案例教学法之外，结合自身教学实践，需要进行补充和强调的，主要有以下七种效果显著的教学方法：

(一)演讲教学法

演讲教学法的本质就是对传统讲授法的改良。传统讲授法可直观、简捷地呈现教学内容，具有信息量大、教学效率高、系统性强、适用范围广等特点，但也存在着过分突出老师主导地位、同学制造性思维受限等弊端。演讲教学法就是将演讲艺术引入讲授法，通过生动幽默的语言，富有节奏感的语调以及跌宕起伏的情节等等演讲因素溶人授课当中，增添讲授教学的吸引力和感染力。学者杨述厚、谢盛会等对行政管理学课的`教学演讲艺术进行了初步讨论，认为幽默是增添课堂教学趣味性的“添加剂”，运用得恰如其分会收到意想不到的奇效，同时强调要以提高教学质量为着眼点和落脚点，否则，教学演讲就没有意义。在实际运用当中，教学演讲法需要老师拥有深厚的理论功底、广博的学问层面，既要紧紧围绕教学内容，又要注意结合同学的实际来预备讲稿。这样，教学演讲才能有的放矢，从而收到较好的教学演讲效果。

(二)历史教学法

学者郑忠认为，历史学方法对学习与讨论《行政管理学》有着非常重要的现实意义，可使行政管理学教学和讨论更为客观、辩证、详细而全面。《行政管理学》教学中历史学方法的应用，主要是指“从纵向的、历史的角度去考察和讨论行政的起源和进展、行政的历史类型和阅历、政府管理制度的进展和影响、行政管理方法的演化及其意义等，并从中总结出一些带有规律性的东西，以指导如今和将来的行政管理实践。”读史使人明智，中国历史上丰富的行政管理实践对今日政府管理具有重要的现实意义。如何挖掘史料中丰富的行政管理案例和思想，在历史中去端详行政管理的时代性，增添行政管理学学习与讨论的阅历性和实证性，是每一位《行政管理学》课程老师必需仔细思索的问题。

(三)情景再现教学法

情景模拟教学法事实上是案例分析法的派生物，是一种极具实践性和可操作性的教学方法，主要是指依据《行政管理学》的教学内容、目标等让同学在预先设计的特定场景、人物、大事中扮演情景角色，使同学在高度仿真中猎取学问和提高力量的教学方法。该法一般包括案例选择、课外预备、课堂演练与答疑、分析总结等四个步骤，具有“理论教学与模拟演练相统一、老师引导与同学主导相统一、形式与内容相统一、参加角色与参加演练相统一”的优势，能够培育同学的观看分析力量和综合思维力量，提高同学在肯定环境下的组织力量、操作力量、团队合作力量及应变力量。

(四)专题讨论教学法

也称为探究式教学法，主要是指结合《行政管理学》教学内容准时以专题方式特地就某些重大的政府、社会、经济、文化等与行政管理学紧密相关的实际问题以及重点概念和观点与同学一起绽开深化具体的探讨、商量和挖掘，综合运用有关各种观点和原理、方法，引导同学一起进行深化全面的分析，从而使同学能在有限的课时内真正把握理论精髓，继而直接培育同学分析与解决问题的力量。专题教学法的最大优势在于能更好地使课堂教学理论联系实际，提高课程的时代感和针对性、吸引力和劝说力，因此也成为很多高校特殊是讨论型高校采纳的一种教学方法。

(五)角色转换教学法

为了克服课堂上老师主动而同学被动的局面，将一些非重点但却是热点的章节或者某个同学感爱好的话题留给同学当一回“老师”，由他们对教学内容、教学组织等进行自主支配，老师只是以“同学”或者“听众”的身份在课堂中进行相应的回音。这样做既可以活跃课堂气氛，调动同学学习的主动性，又可以提高同学的语言表达力量、规律思维力量和组织力量等。这就是角色转换教学法的主要内涵。师生在角色转换教学过程中互相敬重，互相协作，共同提高，有利于营造宽松的学习环境、融洽的师生关系和开心的学习气氛。但要留意的是，角色置换的量度和内容要适中，要把握好同学主体性和老师主导性相结合的原则，老师要在学习过程中加强引导催促，对结果准时总结评估。

(六)社会调查教学法

社会调查教学法与实践教学法特别接近，但是又有着诸多不同。实践教学法是“基于同学的直接阅历、亲密联系同学自身生活和社会生活、表达对学问综合运用的教学方法，是通过肯定的实践活动，将概念化、条理化、抽象化的书本学问转化为同学的理性熟悉和实践力量的一种有效方法”。而社会调查教学法则是指主要包括运用社会学方法、原理，采纳各类型的社会调查方法、收集处理资料和信息、撰写社会调查报告等对《行政管理学》课程的相关章节内容进行社会调查的教学方法。这种教学法具有实践性、自主性、参加性、交往性、探究性等特点，真正表达了以老师为主导、以同学为主体的教育思想。

(七)网络化学习策略教学法

在学问经济、信息化时代，“网络化学习”是信息社会里人们永久需要且无法拒绝的，并伴随人们度过一生的常规“帮助”学习模式、方法或手段。通过网络平台，丰富、浩大的网络信息可以畅通无阻地由每一个人所接收，学习的时空限制大大削减；此外，网络化学习策略可以大大地提高教学效率以及教学本钱，将学问放置于互联网络上，任何一个人都可以自由地猎取和应用，其本身就是自主学习在网络上的表现。因此，如何深化挖掘网络资源，利用网络平台创新教学方法方式，创新人才培育模式，拓展人才职业力量，就成为优化《行政管理学》课程教