思维导图在小学数学单元复习课中的实践研究

思维导图在小学数学单元复习课中的实践研究

新课程标准中提出，数学教育作为促进学生全面发展的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。数学课堂教学显然是培养学生数学核心素养的主阵地，也是学生创新精神发展的主阵地。如何能最大化的提升学生的数学思维能力与创新精神，是我们每一位数学教师面对的问题。

单元复习课是数学课重要课型之一，特别是对于高段数学的单元知识来说，体现有“三多一广”，即知识点多，题型多，方法多，知识结构广。师生在进行复习课的教学时，往往会感觉比较棘手，主要有以下几个方面：教师重主导轻主体，学生重知识轻方法，策略重基础轻发展，工具重常规轻高效，过程重流程轻梳理。因此，利用思维导图介入复习课，让学生理解诸多知识点之间的联系，既达到梳理知识的目的，又能提升学生数学核心素养，是一项值得研究的课题。

如何借用思维导图，提升学生学习效率，提高学生学业成绩，借以提升教师整体教学水平？我们做了如下思考和研究：

一、应用思维导图上数学单元复习课的基本原则。

1.形散而神不散。

“形散”是指复习课中孩子们的思维方式的多样性，通过思维导图的方式来进行呈现，必将千姿百态。首先，每个孩子掌握本单元的知识程度不同，思维方式略有不同，理解方式也不一样。其次，每位孩子在制作思维导图的时候，有不同的呈现方式。

“神不散”是指单元复习知识点是多样的，但单元教学目标是确定的。学习的方式可以是多样的，而学习目标也是确定的，因不同的学习方式，孩子在单位

时间内收获的可能会不所不同。思维导图就是这样的一种学习工具，能充分激发孩子们的思维能力，清晰的展示孩子的学习结果，通过思维导图，让孩子对单元知识结构，主干知识等更直观、简洁的了解与掌握。“神不散”在流程上的主要过程是引导学生自主归纳与整理，并通过合作交流来展示自我，从而获得信心与成就感，真正实现让学生由“学会”向“会学”转化。

2.小组与个人互相结合。

教学是引导学生把知识转化为能力的一种形式。以学生为中心，运用思维导图为工具，采取小组合作和问题引领相结合的教学手法，结合高效课堂教学模式，引导学生进行操作、比较、归纳和运用。充分发挥学生学习的积极性、主动性和培养学生的创新精神。

3.思维导图制作宜前置。

在实验课中，课题组成员尝试了思维导图前置，思维导图课中小组合作完成、复习课后制作等。效果最好的是复习前置。

其一，节省课内整理与复习时间。相比较而言，前置思维导图，能大大的节省对知识的整理的课内时间，使40分钟能有效的完整的开展。

其二，激发孩子们的思维广度。在复习之前进行知识点的分类汇总与归纳整理，是对已有知识的有效回顾与整理，也是对思维广度的有效提升。

其三，提升孩子的成就感。当一副作品不同于平时的作业呈现出来时，孩子自己都会惊叹自己的能力，对极具美感的思维导图有着很大的满足感。

4.展示环节时间需控制。孩子做好的思维导图，应有充分的展示的时间与空间。在复习课中，一节课40分钟，大约15分钟的展示与交流环节是相对比较恰当的。这样的时间分配，能较好的对单元知识进行深入的整理，同时也为后面的练习巩固留了足够的时间。

二、提炼思维导图构建小学数学单元知识体系的方法。

小学数学单元知识多以模块化出现，一个模块下面的知识点众多，有的较零散，有的之间又有递进关系，所以要求学生在用思维导图构建单元知识体系时，首先需要找到一个中心主题，根据中心主题发散思维，回忆搜索知识点并进行分支归属，再根据例题的归属内容进行分支的更深一层的拓展以及典型题型的补充，最后是个性化元素的添加。

1.确定中心主题，发散思维。我们要进行一个单元的知识体系构建，首先要通读书本内容，筛选归纳出本单元的中心主题，并根据中心主题发散思维思考整个单元出现的知识点，在脑海中排练归纳成分支延展。将中心主题放置在思维导图的中心，以此为思维发散的基准，然后回忆梳理本单元一共出现过的知识点，将其归纳整理为第一层分支的内容，再将分支的内容作为核心主题，继续发散思维，拓展思维向更深一层的知识推进。

2.回忆知识点进行分支归属。一个单元的知识点琐碎且繁多，而思维导图的特点真是将不同的知识点根据属性联系起来。如在“笔算除法”章节中就有被除数是两位数、被除数是三位数、0除以一位数、商中间有0和商末尾有0等多种内容，我们就可以将0除以一位数、商中间有0和商末尾有0这三项内容归属到有关0的除法，并将有关0的除法作为笔算除法的下一层分支，三种有关0的除法就作为第四层分支，知识点层层深入，相互联系，学生在想到笔算除法时就会联想到各种典型题型，从而构建起一个立体单元知识体系的思维模型。

3.典型题型的补充可以有效加强学生的解题思路。练习可以使学生牢记知识点，明确知识点则做练习事半功倍，思维导图就可以将这两者相互融合呈现。学生在梳理出知识点之后，根据知识点编写或抄录一些典型题或自己易错的题在整理的知识点旁，既可以再次复习解题思路，还可以在利用思维导图复习的时候增强记忆，使思维导图不成为一次性工具。

4.根据自己的思路，个性化元素添加。也就是在已整理的思维导图上进行深入思考，同时利用联想和图形的力量，形成具有创新内容的导图。学生对于独具个人特色的事物更感兴趣，在尊重学生个性化发展的过程中，学生的个体差异性也得到了很好的保护。

三、学生运用思维导图对单元知识进行整合再复习。

将思维导图引入小学数学单元复习课中，是一个特别的操作。一改之前枯燥无味的复习课，让学生自主掌控课堂，很多学生都很新奇这样的一节单元复习课，拓宽了他们的视野，因此非常的积极参与。学生在课堂上化被动为主动，在梳理知识的过程中学生养成了独立思考的学习习惯，还培养他们对知识点间关联性的归纳整理。学生掌握了这种高效的学习方法之后，可以将其运用于其他学科中。学生在一个高效的复习过程中，不仅能够达到温故知新的效果，更能够在旧知的基础上进一步探索新知，达到一个能力提升的目的。思维导图的应用过程中，教师引导学生列出中心主题，让学生自主探索知识分支，一级级的将思维导图补充完整，并且在小组探讨过程中进行一个查漏补缺的思想碰撞，更大程度的提高了学生问题解决能力和归纳总结能力。

在小学数学单元复习课的教学中，思维导图确实能成为有效的教学工具。通过借助思维导图引导学生主动思考，能把单元知识系统化，进一步