小学科学（心得）之科学课程 对猜想与假设的思考

小学科学（心得）之科学课程对猜想与假设的思考学校科学论文之科学课程对猜想与假设的思索

《科学课程标准》中提出了科学学习要以探究为核心这一基本理念，对科学探究提出了详细的内容标准，猜想与假设成为同学科学探究活动的一个重要组成部分，培育同学的猜想与假设力量是培育同学科学素养，进展同学对科学活动预见性的重要实施渠道。

引导同学开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待讨论的问题，在教学中可以从以下几个方面引导同学进行科学猜想与假设活动一、猜想与假设是同学利用已有的学问与阅历，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论建构主义教学观认为学习活动实际上是同学利用已有的学问和阅历去乐观主动建构新的学问体系的过程。

同学进行猜想与假设活动的基础就是同学已有的学问和生活阅历，猜想与假设活动就是同学依据已有的学问和阅历，对要讨论的问题经过思维的冲突与再加工活动，这个活动的过程中包括同学收集已有学问和阅历信息→将信息与猜想的问题进行比较、分析、归纳、概括→形成对讨论问题的假设性结论→根据肯定的方式进行表达。

从某种程度来说，同学所进行的猜想与假设活动是同学探究活动中的一个难点，由于猜想与假设活动包括同学思维活动从详细阅历向抽象思维的跨越、对原有学问和生活阅历的加工应用、思维活动的冲突与升华等。

例如一位老师在引导同学对影响摆的快慢的因素有哪些?进行猜想时，同学依据已有的学问和生活阅历开头猜想的结果有以下几方面(1)摆锤越重，摆得越快。

同学提出的理由是生活中一些物体越重落得就越快(同学生活阅历的再现)。

(2)摆线越长，摆得越慢。

同学提出的理由摆线越长，摆的路线越长，用的时间就长，来回摆的时间多一些，摆的就慢一些。

(有关数学学问中速度的应用。

)(3)摆的角度越大，摆得越快。

同学提出的理由角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些。

(同学利用生活阅历。

)同学依据已有的学问和阅历进行了初步猜想，老师再引导同学充分调动已有的学问和生活阅历，对初步提出的猜想结果进行再比较、分析。

结果有的同学就依据自己在课外书上看到的有关学问否定了摆锤越重，摆得越快这一猜想，同学提出的理由是科学家已经证明白物体下落的快慢与物体的重量没有关系，有些同学现场用两个轻重不同的物体让它们同时下落来否定这个猜想的结果。

同学经过几次利用已有的学问和阅历，经过思维的冲突，否定了一些猜想的结果，最终得到了他们认为比较合理并有待于进一步讨论的猜想结果。

二、进行猜想与假设活动在不同年龄阶段应当呈现出不同的要求和表现形式整个学校阶段，同学在心理、认知规律等方面存在极大的差异性，但《科学课程标准》中对科学探究以及猜想与假设活动没有对不同年段的同学提出不同的要求，我们将我国的《科学课程标准》同国外的一些科学课程标准进行了对比，国外的一些科学课程标准注意将同学的科学探究活动根据不同的年龄阶段提出不同的要求，对猜想与假设也有不同的标准要求，例如英国的科学课程标准将同学的科学探究分为四个层次，对同学的猜想与假设也有不同的要求标准第一阶段(幼儿园至学校低班级阶段)提出在打算做什么之前先想一想可能会发生什么?；其次阶段(学校中班级阶段)提出当提出做什么的时候想想可能会发生什么，要收集什么样的证据，需要用什么设备和材料；第三阶段(学校高班级至学校阶段)在恰当的地方，进行预备工作，并做出预言。

猜想与假设活动对于学校生来说处于一种起步阶段，应当充分考虑同学的年龄特点和认知特点，在不同的年段有不同的要求，有针对性地进行引导。

学校三班级处于起步阶段，猜想与假设活动的重点在对讨论的问题猜想出可能会出观哪些好玩的现象或者结果；四班级应当学会猜测可能消失什么结果，并提出自己的猜想的理由；五、六班级同学应当学会经过自己的思维加工猜想出结果，提出自己猜测和猜想的理由，并用不同的方式来表述猜想和猜测的结果，包括文字表述、表格表述等。

总之，学