把握“四力”-有效实施小学高年级语文教学

把握“四力”有效实施小学高年级语文教学把握“四力”有效实施小学高年级语文教学

武汉市李莉名师工作室龚波

“有效教学”的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，是不是获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。小学高年级语文教学必须设法提高课堂效益，促进学生的发展。

一、有合力：把握教学关键目标

“有效”，《现代汉语词典》解释为“能实现预期目的，有效果。”这说明在课堂教学中，首先要有一个“预期目的”，这个“预期目的”必须是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”；其次，在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，再看单位时间所完成的工作量、所达成的目标度，这就是“有效果”。

我们的语文教学是有“预期目的”的，即《语文课程标准》明确提出的三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。在语文教学中，这三个维度目标是相互渗透，融为一体的。在众多的教学目标中，我们应该把握关键目标，这个关键目标不用多但应该实在、重要、主要。

关键目标从哪里来？就从新课标中所提到的本年段的教学重点中来，从课文所在的单元目标中来，从课文的教学重点、难点中来，从学生的问题中来。尤其是小学高年级的独立阅读课文，教学这类文章的一个关键目标就是让学生能够自主地运用阅读课文中学到的阅读方法，独立地阅读文章。如六年级的独立阅读课文《和田的维吾尔族》，本课的教学目标有学习积累词语、拟清文章的条理、领悟新分裂祖国特的地域和风俗人情、体会作者的表达方法等。通过研读教材，我们知道这是一篇说明文，那么作者的表达方法应该是本单元的教学的重点，也是难点，教学就围绕着这个关键目标，其它的目标就是次要目标。这样将教学目标进行整合，有利于提高教学的实效。教学目标是多元的，同时也是预设的，要把握好关键目标，教师要潜心研究文本，充分挖掘文本素材，实现教学目标与文本的沟通，寓教于文，真正做到制订教学目标既全面又科学，定位恰到好处、不偏不倚，不拔高、不牵强、有重点。

二、有活力：在合作对话中生成

语文新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”合作对话是新课程倡导的学习方式之一，它依托语言，又发展语言。合作对话不能只流于形式，而应该是师生之间的相互理解与交流，是师与生、师生与教材之间的双向理解、问题解决的活动，是达成共识的共创共生的活动，是能有效提高语文教学效率的活动。

1.对话法则——平等中的首席

师生关系是平等的。教师与学生、学生与学生对文本的对话权利是平等的；交流对文本的认知、感悟、体验、质疑、批判的权利是平等的。但教师要扮演好平等中的首席的角色，以促进课堂教学的高效。

叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。”这句话显示了“讲述”的真正作用。教师在教学中起主导作用，是平等中的首席，对每节课的教学目标、教学重难点心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，形成淡而无味肉串讲，最终劳而无功。

作为“平等中的首席”，要知道：合作对话应建立在学生认知需求和交流需求的基础上；二是合作对话应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主、探索和独立思考的基础之上进行，没有独立思考为基础的小组合作交流是低效的；三是合作对话并不仅仅是学生之间，也是师生、生本之间的互动交流。学生不仅要学会大胆地表达自己的想法，必要时可以和别人争辩，同时，又要学会倾听，尊重别人的意见。

2.对话焦点——文本

合作对话的话题主要是文本，对话是围绕着如何深入理解文本进行的，是不断生成和推进的。语文的根本在文本，文本的灵魂在字里行间。因此，语文课上老师要带领学生不断地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本。

课堂教学，教师们总担心自己的课堂冷场，非要追求个小手常举，小口常开。其实，课堂教学要引领学生潜入文本，与课文的作者进行对话，就需要让学生静下心来，潜心文本，细细地品味。这样，课堂不妨静一静，让学生在边读边想中走进教材，走进作者，感受作者的情感，与作者的情感产生共鸣。学生在课堂上真的能进入学习状态，真真切切地与文本对话，自然而然地师生间的对话就达到了融洽自然、水到渠成的境界。

3.对话过程——互动生成

师生行为是互动的，既要以独立的主体与文本潜心对话、感悟体验、质疑批判；又要围绕文本展开多重对话，交换解读文本的信息与方法，交流解读文本所获得的个性化的体验与感悟。师生行为不再是教师讲、学生听，而是相互质疑、解答、赞同、反驳、补充、延伸等互主互动行为。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。在对话精神的作用下，在民主平等的氛围中，对话者各自生成或建构了自己的认识与知识。在生成的过程，学生不再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器。

合作对话首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学生不再是被动的接受，而是促进了在对话与合作之中的知识生成。

三、有学力：习得方法

美国的理查·巴斯卡、安东尼·艾索斯在《超越西方》一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革