2023年《确定位置》数学说课稿

2023年《确定位置》数学说课稿《确定位置》数学说课稿1

一、说教材

《确定位置》是国标本苏教版试验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容：一、确定位置；二、相识东南西北；三、相识平面图。本节课所说的是第一部分“确定位置”。主要教学用“第几排第几个，第几组第几个，第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是学生在生活中常常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生驾驭这部分学问并不感到困难。本课主要是让学生把这些学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在支配这节课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确视察的方位，为下面回答问题统一视察方位。接下来是让学生用所学学问描述自己的座位，说说小动物的房间号，在书架上找书，到电影院找座位等。这样的内容支配有利于激发学生学习数学的爱好，能真正地让学生运用数学学问去解决实际问题。教材在支配这节课内容时，还很注意学问的拓展和学生的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下：

学问目标：使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法。

实力目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的.过程中发展空

间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：找寻物体排列的规律，学会确定位置的方法。

教学难点：在现实情境中确定位置，运用所学学问解决实际问题。

教具：多媒体课件、座位票、几排或几组的标记牌，以及磁性黑板及贴片等。

二、说教法

1、帮助学生唤起已有的生活阅历。学生在生活中常常要运用有关确定物体位置的学问，老师要尽可能唤起学生已有的学问阅历，把这些学问和阅历系统化、数学化，为本课教学服务。

2、结合例题进行典型示范。结合例题学习引导学生总结物体排列的规律，依据例题标注，进行典型引路，引领学生主动思索，自主探究。

3、充分组织好学生活动。教学时，要尽可能设计真实的情境，组织好学生的活动，让学生亲自实践，同时积累活动阅历，培育合作学习的习惯和实力。

三、说学法

1、实践探究。本节内容与学生的生活实际特别贴近，这部分内容的驾驭与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。

2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为学生的合作沟通供应足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、探讨与沟通，进一步培育合作意识和合作实力。

四、说教学过程

本节课准备设计以下几个教学环节：

（一）初步体验，激发情趣。

（二）深化探究，体会领悟。

（三）联系生活，敏捷运用。

（四）总结评价，沟通收获。

第一环节：初步体验，激发情趣。准备事先放好标记牌（第几排）让学生排在教室两边，凭票重新找座位。设计这样几步：

1、介绍第几排第几个。简要讲解并描述，并指认几个座位进行提问。

2、学生凭票找座位。坐好后多提问如：谁介绍一下自己的位置？谁知道？坐在第几排第几个？请每个同学找到你最要好的挚友，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听。

3、导入并板书课题；

4、练习：

①师报第几排第几个，让这个位置上的学生起立。

②电脑出示例题中小动物们做操的图景。提问某动物的位置，请每个同学选两只自己最喜爱的小动物，告知同桌它站在第几排第几个。引导学生关注例题标注，作为典型示范。

这样设计，从学生感爱好且生活中常常遇到的问题入手，激发了学生的新奇心，引发他们参加学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。当学生在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让学生来完成，这样使学生把在现实的情境中驾驭的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，学生会学得轻松而又扎实。

其次环节：深化探究，体会领悟。准备支配这样几步：

1、介绍第几组第几个；

2、练习：每个学生在小组里说说自己的位置……（同上述第一大环节的提问差不多）；

3、延长：将位置用不同方式表述，即在第几排第几个或第几组第几个，并且提问：除了这两种说法，还能怎么说？小组探讨全班沟通（如倒数第几排第几个，的后一排第几个，第几组倒数第几个等）。

这样设计，在上一环节的基础上进行学习已不是太难。每个学生在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置，既能满意每个学生的表现欲望，也能有效地巩固这部分学问。提出“还能怎样说”这个很有数学思索价值的问题，调动学生已有的生活阅历，把所学学问进行延长与拓展。

第三个环节：联系生活，敏捷运用。设计这样几步进行练习：

1、“探望好挚友”。从小动物们做完操回宿舍楼休息，过渡到做“想想做做”第1题，电脑出示左图景，让学生合作：

A、一生说动物名称，一生说住第几层第几号；

B、一生说第几层第几号，一生说动物名称。

2、“助人为乐”。设计并出示情景：小白兔迷路，帮忙送它回家……

3、“到图书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图（电脑出示），找《新华词典》或其他书。

4、“帮挚友找座位”。（电脑出示情境）关于电影院位置的特别支配宜组织学生进行探讨沟通。提问：一次看电影，小华的票是3排7座，小红的票是3排8座，他们是坐在一起吗？

5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做嬉戏的形式进行。按要求贴图片，如：在第排第个贴。一个组上黑板贴，其他组贴在纸上展示，组内分工合作。

这样设计使课堂充溢乐趣，让学生充分感受到生活中到处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛，让每个学生充分感受到数学的用途，真正实现人人学有价值的数学。最终一道题以小组合作的形式进行，培育了学生合作的意识和实力。同时既让学生动口，又让学生动手，有动有静，有张有弛。

第四环节；总结评价，沟通收获。

总结学习状况，评价小组合作状况等，让学生畅谈本课学习收获。

《确定位置》数学说课稿2

一、说教材

（1）关于教材

1、课时教学内容：《确定位置（二）》是北师大版数学四年级上册P83—P84第六单元“方向与位置”其次课时的内容。

2、地位与作用：本课时内容是“空间与图形”这个学习领域的一部分不仅是在一、二年级学习了前后、上下、左右，以及东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展。而且也是为后面学习“平面直角坐标系”以及“敏捷运用不同的方式确定物体的位置”等学问基础。

（2）关于教学目标及重、难点

学问与技能目标：结合熟识的生活情境，理解方向、距离对确定位置的作用，驾驭依据方向与距离确定位置的方法，并能依据方向与距离确定物体的详细位置。

思维与发展目标：使学生从现实空间中学会依据方向和距离确定物体的位置，发展学生的空间观念。

情感与看法目标：在用方向与位置确定物体位置的过程中，体会到数学与日常生活的亲密联系，培育学生学习数学的爱好。在小组合作沟通中，培育学生的探究意识和合作精神。

教学重点：驾驭依据方向与位置确定物体位置的方法。

教学难点：在详细的情境中，能依据不同的视察点来推断方向。

（3）关于教学流程

设疑激情——引导探究——实践应用——沟通评价

二、说教法、学法

教法

1、多媒体呈现法

2、启发式教学法

3、情境教学法

学法

1、小组合作沟通

2、动手操作

3、自主探究

三、说教学程序（相关内容见课件）

（一）设疑激情

1、创设“笑笑元旦要去动物园巡游”的情境，结合导游图：

（1）笑笑可以去那些景点游玩？你能用学过的数对学问确定它们的位置吗？——生活化的情境，激发了学生学习爱好，并且复习了上节课学习的旧学问。

（2）撤去方格图，将新的问题抛给学生：“没有方格，你们还能够确定它们详细的位置吗？——激发起学生探究问题和解决问题的欲望，产生学习新学问的须要。

（二）探究新知

1、探究物体详细方向

（1）点名回答刚提出的'问题——培育学生视察实力、口头表达实力

学生可能会想到用方一直表示位置（其它方法只要正确也给于确定），此时刚好引导学生说一说熊猫馆、虎山在什么方向？学生可能会说：熊猫馆、虎山都在猴山的东北方向，还有可能说北偏东一点。通过视察和比较，还是不能精确地描述它们的位置。

（2）让学生小组沟通、探讨，想出解决问题的方法

方案A：学生假如能想到结合角度来表示位置的方法，则因势利导，出示30°角的虚线图，帮助学生进一步理解，归纳出熊猫馆在猴山北偏东30°（或东偏北60°）的方向上，虎山在北偏东60°（或东偏北30°）方向上；

方案B：假如学生不能想出这种方法，老师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们在其次单元学过的有关角的学问来帮帮我们呢？

归纳：可以结合角度来确定物体的详细方向。

（3）动手操作：用量角器量出须要的角度。

（4）说一说：大象馆、鹿苑的详细方向

2、结合详细方向和距离确定物体位置

（1）创设问题情境：笑笑想去熊猫馆的旁边新建的一个百鸟林，可是笑笑发觉熊猫馆和百鸟林都在北偏东30°（或东偏北60°）的方向上，她给妈妈说不清鸟林的准确的位置，你能帮帮她吗？

（2）让学生小组沟通、探讨，想出解决问题的方法

总结：给出（量出、知道）百鸟林、熊猫馆到猴山的距离再加上方向就可以确定了。

（3）给出各景点到猴山的距离，让学生起来说一说它们的详细位置。——抓住学生错误资源，刚好改正，突破重点。

（三）实践应用——设计上由浅入深、形式上敏捷多样，注意课外的拓展延长。

1、练习一：“夺宝嬉戏”——巩固所学的学问，让学生进一步理解确定位置须要知道方向与距离。

2、练习二：“中心广场”——是上一个“夺宝嬉戏”练习的延长与提高。本题给出了距离与景点，须要学生详细测量角度并填写位置，有助于学生在操作中积累感性阅历，理解确定位置的方法这一抽象的概念。

3、练习三：“说位置，找区分”——让学生进行视察，先确定不同的视察点，再推断方向，体会物体的方向是相对的。此题也是为了下节课84页其次题，即描述简洁的路途图做打算。（突破难点）

4、练习四：“气象雷达如何确定位置”——引发学生对数学的爱好，让学生感受数学学问的价值，以及用所学的学问解决生活中问题的愿望。

5、练习五：辨析题——让学生在探讨辨析中突破难点，学会解决问题的策略：有条理的视察，在确定基本方向的基础上视察角度。

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一样的。（）

2、电影院和超市都在车站的南偏东40°方向，它们的位置确定在一起。（）

（四）沟通评价——总结这节课的效果

提出问题：你如何把动物园的景点介绍给你的爸爸、妈妈？

活动：先小组模拟说一说，然后老师扮演妈妈，请同学来介绍。

四、板书设计——直观、简明，帮助学生归纳方法，突出重难点

确定位置：方向距离

《确定位置》数学说课稿3

一、教材分析

《确定位置》是四年级上册第五单元其次课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右，也学习了简洁的路途学问。这些学问为进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。而本课的学习则是第一学段内容的发展，它对提高学生的空间观念，相识四周生活的环境，都有较大的作用。教材从学生自己非常熟识的座位表着手，通过说一说调皮的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由详细到抽象、由特别到一般的相识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

教材中支配的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。其次，当学生分别能清晰地表示单一位置时，接着探讨在单一位置上的两个点。这样的内容支配，有利于激发学生的学习爱好，真正地让学生运用数学学问解决实际问题。

基于以上的相识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我确定如下教学目标：

学问与技能：使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中，发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。

情感看法与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

本节课的教学重点是探究、驾驭用“数对”确定位置的方法。教学难点是在方格图上用“数对”确定位置。

二、说教法和学法

1、说教法

《数学课程标准》指出，学生的学习不能再单纯的依靠仿照和接受性学习，而应当更多地采纳自主学习、合作探究的主动的学习方式。本节课我注意在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效果的多媒体来激发学生的学习爱好，帮助学生驾驭描述物体位置的方法。为了提高教学效率，我打算了，方格纸和座位卡。

2、说学法

学生的学习主要体现在两方面：1、实践探究。本节内容与学生的生活实际特别贴近，这部分内容的驾驭与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为学生的合作沟通供应足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、探讨与沟通，进一步培育合作意识和合作实力。

三、教学过程：

第一环节：制造冲突，激趣导入

通常学生的学习起点由三个：逻辑起点、现实起点与思想方法起点。这节课我是针对学生的现实起点来引入新课，可以说每个学生都有“第几组第几个”这一生活阅历，这一阅历与“数对”亲密相关，其本质是一样的。因此，上课起先我首先让学生向老师介绍自己的座位，唤醒学生的生活阅历，通过尝试、概括，让学生感受用“数对”表示位置比用“第几组第几个”更为简洁便利。让学生感受学习确定座位的必要性，激发学生学习的动力。

告知学生像这样用第几组第几个的形式，确定一个人的位置，就是我们今日探讨的课题。（板书：确定位置），从而揭示课题。

其次环节：探究学习，建立模型

看方格图上的点用“数对”的'方法确定位置是本节课学生学习的难点。为了避开学生单一借助实际的教室座位来理解“数对”，带来认知上的局限性和学习上的疲惫感。我通过，将实际的教室座位改为半抽象的座位表取代教材中的情境图，教学素材忽然鲜活起来，为学生建构“在方格纸上确定物体的位置”这一新知铺架一个阶梯。随后又将教室平面图半抽象的座位表抽象成“点”。然后让再出示横竖“线”，最终形成了方格图。这样做使教学难点得以突破。《新课标》强调：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的活动过程。因此，我认为在教学“确定位置”这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为学问点进行教学，也不能漫无目的的让学去胡乱揣测，而是设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经验、去体验。

这一环节首先让学生在方格纸的交叉点上画出自己的位置。这一步我向学生提出了四个要求：第一，拿出方格纸表示自己的座位；其次，展示反馈，同桌相互检查；第三，闭着眼睛想。依据方格纸想自己在班上的什么位置；第四，在方格纸上找出一位好挚友的位置。这样一来，一是让学生建立起数对的表象，体验数学化的过程；二是为学生创建用数对确定位置奠定认知基础；三是培育学生的空间观念。其次是让学生相识“数对”，用“数对”表示自己的位置。此环节是课堂教学的核心环节，是学生驾驭新知的重要时机，为了有效解决这一重点内容。我分为六个步骤进行。第一步，小组探讨，创建出更为简洁的表示方式。要求四人一组，以“其次组第四个”为例进行探讨；其次步，学生上台展示，并说明所创建的意义。学生有了第几组第几个以及用方格图来表示位置，估计学生会“再创建”出一些简洁的表示方式，比如第2组第4个：2／4；2︱4；2，4；z2g4;2z4g,等等。这样教学从学生的现实动身，引导学生再创建出数对，有利于培育学生好学、乐学的爱好；第三步，引导视察概括，找出相同点和不同点，进而概括出什么是“数对”；第四步，介绍读法；第五步，视察对比（5，2）和（2，5）这两个数对的区分；第六步，请同学们用数对表示自己的位置，同桌相互检查，并用开火车的方式说一说。

在初步理解了数对之后让学生完成课本64页的内容，通过让学生依据自己班级的详细情境，运用到例题上，让学生经验由详细到抽象再到详细的过程，进一步使概念内化与形成。

第三个环节：运用模型，解决问题

通过多种形式练习，学生把所学学问运用实际生活中，获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的实力。为此我设计了一个闯关嬉戏，主要用来解决课本中的习题。

第一关：找位置（投影出示学校旁边的地图）

1、下图是学校旁边的地图，说一说学校在地图上的什么位置？

2、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同桌进行沟通。

3、指名两个学生，一个报地点，另一个报相应的数对，报完后由其他学生进行评价。

其次关：找路途（拿出课前剪好的附页1）

1、老师说出各个景点的数对，学生边听边摆；

2、摆好后指名用数对汇报各个景点的位置；

3、投影书上的路途图，请学生自己核对；

4、现在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰场去，请画出路途图；（1）学生独立解决问题；（2）出示学生的各种不同的画法，找出合理的路途：最短的路程并且应当沿着图中的路途走。

第三关：找位置看电影。

1、老师将赠送每个同学一张电影票，要求先听要求再行动：（1）票装在四人小组信封里，每人拿一张后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。假如有人坐错了你的位置，请你帮助他。2、拿票—思索—找座位。结果出现了问题：拿到（2，*）、（*，3）的两位同学一时找不到位子，引起学生的思索。这样做是为了是让学生意识到（2，）只能表示第2组全部的人，不是表示一个人的；（，3）是表示每一组的第3个同学，也就是第三行的全部同学，数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定位置的，进而培育学生科学探究的严谨看法，发展学生的问题意识。

第四个环节：联系生活，拓展延长。

把数对的学问由教室拓展到课外。数对的的学问在生活中有广泛的应用，但小学生在生活中应用学问解决问题的较少。所以我通过介绍经纬线，体育馆座位号、地球经纬度……拓展了数对的应用领域。开阔了学生的视野的同时挖掘数学价值，体现数对与生活的亲密联系，渗透让学生用数学眼光视察生活，既把握了良好的数学教学契机，又实现了课程回来生活的思想。

第五个环节：自我评价，总结学法。

通过这一节课的学习，让学生谈一谈自己的收获和感受。这样做是为了培育学生“学会学习”的实力，引导学生“回顾反思”本节课运用的视察、探讨、动手操作等学习方法解决问题，激励学生主动的了解更多的有关学问，获得进一步学习的动力。

反观这一节课，我变更以书教书的方式，用现实的班级座位，活生生的情境代替课本的内容，生动好玩，让学生感受数学就在我们身边；另外我留意把握学生的学习起点，让学生建构模型，创建出“数对”的表示方式，让学生亲历数学化这一过程。我的教学支配合理有序，有层次性，教学内容我支配了两个由近及远。一个是：自己的班级—调皮的班级—城区图；另一个是：由详细到抽象的过程：详细的感知（弄清班级的第几组第几个）—用方格表示—创建出数对，并让学生闭着眼睛想座位的坐标图，丰富了学生对现实空间的相识。在学习过程中，学生口、脑、手多感官参加，主动探究，体现了人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。

《确定位置》数学说课稿4

各位领导、各位老师，你们好!今日我说课的题目是《确定位置（一）》，现在我从四个方面进行这节课的说课。

一、说教材和学情

1、教材简析

《确定位置》（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并驾驭了位置与依次、方向与路途等有关内容的基础上支配的。教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。运用学生已有的学问和生活阅历，让学生在生动、详细的现实情境中感悟新知并敏捷运用，为今后学习空间位置的学问打下了坚实的基础。

2、学情分析

学生虽然在第一学段学习过位置与依次，方向与路途，但这节内容是数形结合，许多学问是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的学问时须要一个按部就班的过程。

3、教学目标、教学重难点的确立与依据

《课程标准》为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定详细情境中的位置”。依据这一目标，在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。

教学目标:

①、能在详细情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置

②、能在方格纸上用“数对”确定详细情境中的位置。

③、培育学生自主学习和与他人合作沟通的实力。

④、感受数学与生活的亲密联系，在活动中获得欢乐得情感体验。

教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。

教学难点：理解数对的意义及表示方法。

二、说教法、学法及教学媒体的运用

依据本节课的教学内容和学生的实际状况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者和合作者这一基本观念。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将实行“自主探究—沟通合作——引导点拨”的教学模式。放手让学生自主学学习，在沟通合作中完善和提升学问。老师在巡察过程中关注差异，适时点拨。通过学生自主学习，达到自省自悟的目的。通过小组探讨沟通，吸取集体才智，培育与他人合作沟通的实力。自主课堂，每个学生都是课堂的`主子，都是学习的主子。多媒体教学，加以引导，辅以直观演示，让学生自己在方格纸上涂位置，赐予学生直观阅历，加深印象。老师的多元评价方式，在学生获得学问的同时，激发学生内在的学习动力。

三、说教学设计

本着“用教材而不是教教材”的教学思想，我在充分利用教材供应的教学情境图的基础上，还创建性地支配了其他活动，以达成预定的教学目标。

1、创设情境，引入新课

生动好玩的情境非常符合儿童的思维特点，可以激发学生的学习爱好，活跃思维。为了达到这一目的，在导入时我预设了这样的情境：首先与学生谈话，用第几组第几个确定位置，这样既吸引学生的留意力，激发爱好，又简洁明白的导入课题，为后面学问的学习做好铺垫。

2、自主学习，探究新知

《课程标准》中明确指出：“有效数学学习活动不能单存地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在这一理念的指导下，我预设了一下教学活动。

1、①、自学课本P80，完成“说一说”（1）、（2）

②、试着总结数对的表示方法、读法和应留意的地方

为了“使数学教化面对全体学生”，我打算先让学生自主学习，接着小组沟通探讨总结，再由小组长综合小组观点作代表发言。假如有须要补充的地方，老师稍加引导与点拨。这样，每个学生通过自己的思索得出结论，从而顺当的解决了教学难点。

2、在方格纸上找出相应学生的位置。

这一环节是培育学生从实际问题中抽象出数学学问的抽象思维实力，学会数学的思维进而提升学生的数学素养。由班级学生的座位，抽象出方格图，让学生在方格图上找出相应学生的位置。学生可以结合详细情境，理解并找准位置写好数对。在学生熟知的环境中通过自省自悟解决这节课的教学重点。

3、巩固练习，加深相识

重视敏捷应用，让学生实践数学，“学以致用”是新课标教学的一个重要原则，针对这一原则，我支配了适量的梯度练习题：

教材81页练一练的第一题，进一步巩固数对须要用2个数表示；接着依据数对连线，发觉连出的是什么图形，既巩固了数对学问，又增加了趣味性。最终出示电影院的座位，让学生推断谁和谁坐得近，重在引导学生视察同行和同列的位置有什么特点。用生活实例激发学生爱好和学习动机，为学生的接着学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

4、总结全课

用提问的方式问学生这节课的收获，引起学生对这节课的学问再现，更有利于学生从习得阶段进入保持阶段，从短时记忆进入长时记忆，接着让学生思索数对在现实生活中的应用，不仅培育了学生学问迁移实力还激发了学生学习数学的热忱。

5、作业布置

教材81页练一练其次题和教材82页嬉戏。这一步是必需的一个环节，因为这一阶段学生正是记忆从保持阶段进入回忆阶段，学生依据老师在课堂中所供应的线索进行学问的提取。教材82页嬉戏更增加了学生学习数学的爱好和学以致用的信念。

四、说板书设计

依据板书设计的直观性、条理性、简洁性、多样性和启发性的原则，我将板书设计如下。

《确定位置》数学说课稿5

我说课的课题是《确定位置（一）》。我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、教学预设效果等八个方面进行阐述。

教材分析：

“确定位置（一）”是小学数学第七册《方向与位置》第一课时的教学内容。

这节课是在学生驾驭了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问，以及学习了简洁路途等学问的基础上进行教学的。本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合详细的生活情境，从学生特别熟识的座位表入手，探究确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。”在教学中，我还补充了数对独创者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。

教学目标：

1.学问目标：使学生能在详细的情境中，探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

2.实力目标：结合生活实际，培育学生的方向感和空间观念；

3.情感目标：对学生进行爱国教化和数学文化的渗透，激发学生学数学、爱数学的情感。

教学重点：

能正确运用数对描述物体的详细位置。

教学难点：

在详细的情境中，正确驾驭确定位置的方法。

教法学法：

人们都说：教无定法，贵在得法。为了让课堂教学高效而又符合学情，教学中我采纳了调查法。课前，我对20名学生进行了抽样前测，从“你坐在教室的'什么位置？你还能用什么别的更简洁的方法表示你的位置吗？你听说过数对吗？”等几个问题对学生进行调查，精确把握教学起点。情境教学法。课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师细心创设的情境中绽开教学。启发式教学法。在老师的有效引导下，学生自主揭开新学问的面纱，体验到了学习胜利的喜悦。

教学过程：

美国教化学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不行能按着马头让它饮水。”这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。为此，我从：“问”让学生自己提；“法”让学生自己探；“题”让学生自己解；“情”让学生自己抒等四个方面设计教学过程。

一、激发爱好，创设情境

新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，学生爱好越浓，他的视察越细致，感知、思维、联想等学习活动就越有成效。新课伊始，我播放国庆60周年焰火晚会片段，学生会对这些图案是怎样设计并制作出来的产生疑问。老师此时揭示课题（板书：确定位置）。这样的导入，更简单吸引学生的留意，激发学生探究问题的欲望。而且建立了对我们宏大祖国的骄傲感，营造出了良好的学习氛围。

二、探究新知，营造空间

探究新知的环节，可谓是一节课中的重中之重。围绕学习目标，我引导学生层层深化绽开教学。

1.结合情境，奇妙设题。

在这一环节中，我利用课件出示主题图，让学生用自己的语言说说班长的位置。学生会出现不同的表述方法。老师说明，视察时一般都是按从左往右，从前往后的依次。（电脑出示分组）

2、导放结合，授人以渔。

古语云：“授之以鱼不如授之以渔。”知道从左往右、从前往后的视察的依次，学生们就能比较正确的描述班长的位置了。班长坐在第3组这条竖线和第2排这条横线的交叉点上，并提问：我们能不能用上一些符号和数字，独创一种更简洁的描述方法呢？

学生设计并展示。依据前测调查，学生会出现这些状况，通过视察、比较，发觉相同点，都有数字3和2，中间都有将两个数字隔开的符号。这时老师说明：数学家选取了“，”号将两个数分开，并且在外面加上了小括号，从而引出数对。第3组第2排还可以表示为（3，2），并让学生说说3和2分别表示什么？随后加以巩固。这样的设计是希望在学问的形成过程中，由学生自己去发觉和总结规律，突破教学重点。

3、小组合作，集思广益

数对是一种数学学问，它建立在坐标图中，应当让学生体会从详细位置中抽象出坐标位置。接下来的环节，我在黑板上写出一组数对：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引导视察。学生会发觉，数对的第一个数都是2；都是其次组的同学。这样原来的座位表就变成了一个方格图，每个同学的位置就在竖线和横线的交叉点上。借助多媒体演示，从班级座次表中逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，建立了数学模型，有效突破了教学难点。

4.轻松沟通，求异创新

溪水汇入大海，才不会干枯。教材中的学问点只有回来到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。接着我通过展示数对独创者法国数学家笛卡尔的史料介绍，激励同学们做生活中的有心人，做一个爱思索的人。这一环节的设计，让学生了解了相关的数学文化，获得了主动丰富的情感体验。

三、共享胜利，评价反思

任何学问的学习都为了解决生活中的问题，那数对在现实生活中有什么用处呢？我通过展示“数对在生活中的应用”“数对在地理学中的应用”、“数对机械制图中的应用”“数对在航天飞船上的应用”，这样的设计使学生拓展了学问视野，感受到数学的应用价值，从而实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实。引导学生正确评价自己，共享胜利的喜悦。促进学生的发展，同时起到画龙点睛的作用，生成延长。

板书设计：

本节课的板书虽然简洁，但能反映这节课的教学内容及重难点。尤其是学生的板书，真实地再现学生的思维过程，呈现设计思路上的异曲同工。

《确定位置》数学说课稿6

确定位置

各位老师，早上好!我来自泰兴市蒋华镇中心小学。今日我说课的内容是——《确定位置》第1课时，苏教版第十册其次单元的内容。

教材分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的阅历。本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力。教材支配了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容：第15页的例1，完成相应的“练一练”和“练习三的第1—3题”。

教学例1时要让学生在详细情境中用不同的方式描述小军所在的位置，能清晰地介绍列、行的含义和确定列、行的规则。

依据学生的学情和对教材的分析，我制定了三维目标：

1、能在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。

3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的学问解决生活中的方向与位置的有关问题。

教学重点：驾驭确定位置的方法，说出某一物体的位置。

教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。

课前打算：

教学过程：

本节课我设计了4个环节：

第一个环节，动一动。

课前我以嬉戏导入，规则是：老师面对着大家从左起，这是第一列、其次列，依次往右数，请你记好你是第几列?从前往后数，这是第一排、其次排，依次往后数，请你记好自己是第几排?

老师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生推断。

(师：)请二、三、四排的同学拍拍手!请一、三、五列的同学拍拍肩!请六、七、八排的同学摸摸头!请二、四、七列的同学向后面的老师挥挥手，大声问“我欢乐”!

[设计意图:在生活中常常运用有关确定物体位置的学问，所以课前学生已经积累了相关的感性阅历。这里就是要唤起学生已有的生活阅历，复习已有的表示物体位置的有关学问，为本课的学习做铺垫，同时通过嬉戏激发学生的学习主动性。]

其次个环节，猜一猜

首先，请同学们猜一猜，我说一个位置，只要你认为自己可能符合条件就立刻起立。

条件1：坐在第三列的同学!猜是谁?(无法确定，坐下，接着接着听条件。)

条件2：坐在第五排的同学!猜猜是谁?

然后，让站了两次这位同学来验证一下。谁能用一句话来介绍一下他的位置?

紧接着，我导入新课：其实，确定位置也很讲究方法的，今日我们就一块来探讨如何确定位置。(板书：确定位置)

[设计意图：从学生已有的学问基础和生活阅历切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，激发他们获得新知的欲望。]

第三个环节，找一找

首先，我出示“班级座位图”的场景图。先让学生用自己喜爱的方法把小青的位置表示出来，估计学生有以下几种表示法。

板书：3列2排

第3组第2个(3，2)

第2排第3个三2

3—2

……

然后，师生一起来优化方法：这么多的方法，哪种方法既