教育家型校长

教育家型校长日前，据媒体报道，武汉市教育局公示了一份“武汉市教育家型校长培养工程（义务段）”名单，20位小学校长和20位中学校长成为首批培训对象拟定人选。为什么要培养教育家型校长？武汉市教育局相关负责人称，这是校长队伍建设的最新举措，当地教育正处于持续高质量发展阶段，时代对校长们也提出了新的要求，需要一批不仅专业素养过硬，更具备先进教育思想、前瞻性教育理念的校长办学治校。其实早在2010年，教育部就提出，中小学校长承担着引领学校改革发展、全面实施素质教育的历史重任，要大力倡导教育家办学，把加强教师、校长队伍建设作为未来10年推进教育事业科学发展的重要保障。2014年，教育部启动实施中小学校长国家级培训计划，明确提出在培养推进农村教育改革发展的带头人的同时，造就一批在国内外具有较大影响力的教育家型校长。近年来，教育家型校长这一概念直接出现在各地的培养工程中，如河北省和江苏省分别于2023年、2023年启动“中小学教育家型校长培养工程”“教育家型校长创新培育计划”。实施教育家型校长培训工程，目的可谓十分明确，就是要把校长培养成教育家，以推进学校实现教育家办学。所谓教育家型校长，也是与“官员型校长”对应而言的，要求校长要懂教育、懂教育管理，是专家型校长，更是教育家型校长。不过，对于教育家型校长如何产生，教育界和社会舆论却看法不一。目前各地实施的教育家型校长培养工程存在两大问题。一是把入选培养工程、培育计划作为校长的荣誉，似乎只要入选了相关工程及计划，就已经是教育家型校长了，这也是各地要对入选计划的人选进行公示的原因。通过搞工程、计划来“产生”教育家型校长，会导致校长们过度关注“入选”本身，而非重视培养、成长过程。二是培养工程虽然也强调在具体的办学实践中培养教育家型校长，但总体而言仍然存在重理论培训而轻实践的问题。在具体办学中，不少校长都能说出各种教育理念，但是身体力行的并不多。比较典型的是，中国的基础教育名校，往往是当地的升学“牛校”，在素质教育的外包装下，实际进行的是应试教育。至于具体原因，则多是基础教育缺乏教育家办学的制度环境，包括中小学缺乏办学自主权，地方政府用片面的升学率考核学校办学，以及考试招生制度用单一的分数标准评价学生等。加强对校长的继续培训，更新校长的知识结构与办学理念，这当然是培养教育家型校长的一部分。但更重要的是，必须深入推进教育领域的放管服改革，把办学自主权落实给学校。2023年1月发布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》就指明了两者的关系，既要面向全体中小学校长，加大培训力度，提升校长办学治校能力，打造高品质学校，又要支持教师和校长大胆探索，创新教育思想、教育模式、教育方法，形成教学特色和办学风格，营造教育家脱颖而出的制度环境。要让校长成长为教育家型校长，制度环境尤为重要。2023年9月，教育部等八部门联合印发《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，进一步指出，要注重选优配强校长，要把培养好、选配好校长作为激发办学活力的关键因素，完善校长考核管理与激励机制，不断推进教育家办学治校。这要求改革校长遴选机制，各地教育部门、学校在选拔校长时，要公开听取教师、学生家长的意见，按教育家的要求选拔能够胜任的人选。同时，要营造良好的教育生态，以科学的教育政绩观、价值观，促进学校办学回归育人本位。只有在这样的办学环境中，才会涌现出更多的教育家型校长。“谋大事者首重格局”。教育关系到学生的未来和发展，关系到国家和民族的兴衰。校长作为贯彻教育方针的执行者、学校的决策者和领导者，如何逐步成长为教育家型校长呢？教育家型校长是学校坚强的领导核心，是办学方向的掌舵者。因此，校长要认真学习关于教育的论述和国家教育法规政策，完整、准确地把握教育理论重要思想，不断提高政策理论水平，坚定正确的办学方向。校长心中必须有大胸怀、大抱负、大气魄、大视野，才能促使学校健康持续发展。作为校长要心胸似海，能纳百川。校长不仅要听取正面顺耳的话，也要听取不同声音甚至反面意见，这样才能兼听则明、广取民智。校长要通过学习不断提升自己的组织驾驭能力。陶行知先生曾说过，办好一所学校，校长是关键。校长的好恶、学识、言行举止都对学校发展产生无形的影响，所以校长要不断加强自身修养，努力提升自身素质水平。教育家型校长是学校工作的优秀组织者，是师生的卓越引领者。苏霍姆林斯基曾说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。”校长既要做好眼前的具体工作，又要着眼长远谋划好未来；既要做好教育思想上的引领，又要做到行动上的指导；既要坚持正确的舆论导向，又要促进师生向正确的方向前行。校长要有与时俱进的能力、超前的思维意识、前瞻的预见性，能够从学校的实际出发，顺应时代发展要求，形成“人无我有，人有我优，人优我精”的办学特色，打造自己独特的治校风格，提升学校的影响力。校长不仅要看到别人的优点和长处，也能容纳别人的缺点和错误。虽然校长面对着性格不同、各种各样的人，但只要紧紧把握住“为政之本在于任贤”这一正确的用人观，问题就会迎刃而解。总之，作为校长要有一双慧眼，要有一颗伯乐之心，让每位教师都能在最适合自己的工作岗位上发挥最大的潜能。如此才能让自己的办学思想始终贯穿于学校整个管理过程，才能用先进的教育理念影响师生，才能把自己的办学思想转化为师生的自觉行动。教育家型校长是学校创新的重要因素，是学校发展的源头活水。一所学校办得好不好，关键在于校长的创新意识和创新精神及实践能力。校长是学校的精神领袖，是学校工作和发展的顶层设计者。因此，校长不能墨守成规，要坚守、执着，以“登峰愿献骨做梯”的气魄和创新精神，敢闯敢干，敢为天下先，不断开拓新领域。校长一定要善于把握形势、审时度势、转换思维、放大格局、开掘新视野，不仅要学习和借鉴中国当前教育改革的成功范例，而且还要了解世界教育的新动向，以及世界先进国家创办教育的成功经验，再结合自己学校的实际，深入谋划，取人之长，补己之短，让学校在创新中更好发展。"教育家办学"是教育改革实践中的创新。"教育家办学"的根本是按教育规律办事,充分体现教育的科学发展,真正回归教育本真。要实现"教育家办学"的战略目标,把丰富的人力资源转化为人才红利,就要深化教育理论研究和教育思想探索,走向专业化发展的最高阶段,在教育实践考察中交流学习、相互促进,并依托校长工作室聚同化异。第一，中小学教育家型校长办学要在理论积淀的基础上实现实践升华。做教育家型校长，既要有自己的教育理想和教育理念，还必须亲身参加教育实践。否则，自己的教育理念再高明，教育理想再宏伟，构建的教育理论体系再完善，也只能是一纸空文；做教育家型校长，只有自己通过各种形式掌握了理论，并将理论融入到教育实践之中最终实现了自己的教育理想，才是其价值彰显的主要形式，才能被称之为教育家；做教育家型校长，只有深入到教育教学实践中，才能更好地与学生沟通，与教师交流，才能够清晰地认识到当前教育的真实状态以及教育过程中可能存在的问题。跛行的教育是走不远的，只有脚踏实地通过实际行动去彰显教育的价值，以爱育人，从学生需要的细微之处出发，中小学校长才有可能成长为教育家型校长。第二，中小学教育家型校长办学要明晰可为与不可为的道德鸿沟。中小学校长是守护基础教育大门的人，他们既需要按社会标准、世俗尺度办学，也要秉持、恪守本校教育哲学，点燃并汇聚教职员工的教育理想，创设儿童之家，建筑教育生活的起居之所。对教育家型校长办学的热切呼唤，是针对教育的行政化、平庸化、功利化的外在表现形式而言的，是对教育本质异化的有力回应。中小学教育家型校长要静下心来去思考学校发展过程中的各种因素，明晰可为与不可为的道德鸿沟。简言之，就是教育家型校长要有使命与责任意识，作为一个富于道德情怀、致力于社会进步的知识分子，必然要与社会和权力保持一定的距离，不能“唯分至上”，为了升学指标与达线人数丢失了教育的本真追求，出现“伪教育”和“反教育”现象；教育家型校长要有傲骨风气，不能为了自己的前途而去阿谀奉承上级官员，走向了“行政人”而丢弃了作为教育者、服务者、引领者的角色认同；教育家型校长要有人文关怀，不能将学校优秀业绩归功于某一人，要认识到集体的智慧与力量，主动对师生进行生命关怀与民主管理，实现学校的常态发展。第三，中小学教育家型校长要实现专业化发展。从社会发展对从业者提出的要求来看，“专业化”越来越成为社会各行各业人员发展要求的主要代名，对于学校组织而言，校长作为学校发展的引领者，更需要提高自己的专业化水平。校长的专业化发展是一个动态过程，中小学校长要有把握学校长远发展的视域与眼界；要有组织学校课程改革与教学工作高效运行的领导力；要有应对信息化快速发展而引发的知识选择与判断的学习力；要有维护组织和谐运行，实现集体内部相互关怀的感染力与亲和力。只有这样，才能够真正彰显中小学教育家型校长专业化的价值引领。正如文喆所说：“学校发展过程中，课程教学的领导能力，学校师生员工的凝聚能力亦即学校文化的创新改造能力，以及学校内外关系的协调能力，可能是新时期校长最重要的三项能力，是校长作为专业人士的主要特点，也是理想的教育家校长的根本特质。”在当前社会环境中，需要一大批中小学校长的可为与敢为，校长要通过研修与学习、课题研究与内化以及教育教学实践等形式实现自身的专业化发展，当好新时期的新校长，办好新时期的新学校，为当前基础教育秩序的健康、稳定、绿色发展守住一方净土。第四，中小学教育家型校长办学要优化制度环境。一位普通的中小学校长要想成长为教育家，除了自觉的强烈意愿，更需要适宜的制度环境。然而过重的生活压力与行政负累，使得学校发展“变了味”“走了样”。放眼乡村贫困地区中小学校长的生存境遇，工资待遇不高，生活幸福感普遍较低，以至于形成部分地区校长有心问学却无力办学的尴尬现象。对于中小学教育家型校长的健康成长而言，制约其成长的另一困境就是教育管理体制上的桎梏。长期以来，受“官本位”思想的浸染，中小学校长亦或