初中语文-藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思

《藤野先生》教学设计学习目标1.学习本文作者抓住主要事件体现藤野先生品质的方法;2.体会鲁迅先生强烈的爱国情感；感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生重点：学习作者抓住主要事件体现藤野先生品质的方法难点：体会鲁迅先生强烈的爱国情感，感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生教学过程（一）【情境导入】饱含感情地导入：“老师在一个人的一生中作用是非常重要的，尤其当你独处异国他乡，自己的理想到挫折，在挫折中又屡遭侮辱时候，这时候有位老师给你以温暖，如大海上的灯塔，给人以信心，促使你不断前进，这样的老师是让人永难忘记的。鲁迅先生就遇到过这样一位老师，他就是藤野先生。藤野先生有哪些事让鲁迅先生难忘的，就让我们从文中去找答案吧。”（二）【课前准备】为了更好地学习课文，我让学生准备了以下内容：1.词语及意义（12个）绯(

)红

油光可jiàn

(

)

芦荟(

)

畸(

)形

不逊(

)

诘(

)责

杳(

)无消息

yi(

)扬顿挫

深wù(

)痛疾

瞥(

)

发髻(

)

驿(

)站

2.你所知道的鲁迅：3.了解时代背景：

4理解注释：“清国留学生”的速成班明的遗民朱舜水托尔斯泰日俄战争爱国青年但在那时那地，我的意见却变化了小而言之正人君子（列举的这些注释学生必须弄明白，利于理解课文）（三）【教学过程】课文很长，内容很多。怎样让学生理清这些东西呢？上课前，与八年级语文备课组进行了研讨交流，我做了充分的准备，觉得从整体感知的层进式教学和由鲁迅弃医从文的直接原因选点突破切入，都不能很好的体现小组合作的意向。怎么办？我反复比较、思考，一个新的思路诞生了。环节一：我是这样解决重点的：老师要求小组合作把文中出现的所有事件找出来，写在纸上，并选出组代表上台投影仪展示，明确11件事：1.东京所见；2.去仙台路上记住日暮里和水户；3.初到仙台受到两个优待；4.初识藤野先生；5.添改讲义；6.纠正解剖图；7.关心解剖实习；8.了解中国女人裹脚；9.匿名信事件；10.看电影事件；11.“惜别”；11.回到中国来的实际行动。思考：题目是《藤野先生》，请大家从上面的事例中找出有关藤野先生的，确定是从第（）段到第（）段。其中相识：相处：惜别：重点突出相处中的哪几件事？要求小组合作，找出关键词句，体会藤野先生什么品质？大家畅所欲言后，总结：藤野先生是一个（热情诚恳、严格要求、治学严谨、实事求是）的人。藤野先生的品质影响着鲁迅先生，所以鲁迅先生说：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”此处老师特别强调：“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，就是新的学术传到中国去。”从作者议论来看，着体现了藤野先生：没有民族偏见的高尚品质。总起来说，藤野先生是一个（热情诚恳、严格要求、治学严谨、实事求是、没有民族偏见）的人。明确：明线：我和藤野先生的交往（选取典型事例凸现人物品质）环节二：我是这样突破难点的：思考：作者与藤野先生交往的地点在日本仙台，文中还有一个地点：东京。想一下：作者为什么要离开东京到仙台？又为什么告别藤野先生离开仙台？（此处小组合作完成，推举中心发言人，与上次发言人不是同一人）思路打开了，各小组踊跃发言。明确：作者本来报了救国的决心到日本东京学医的，救治像他父亲那样的被误的病人，可到了东京，看到中国清国的留学生赏樱花和学跳舞，作者感到很厌恶，对东京产生了很深的失望之情，所以离开东京；又因在仙台匿名信事件和看电影事件，特别是看电影事件，写道自己的同胞被日本人所杀，闲看枪毙自己同胞的中国人酒醉似的喝彩，日本人欢呼“万岁”，这严重刺伤了作者的民族自尊心，是作者弃医的直接原因，鲁迅先生做了人生中的又一个重大决定：弃医从文。决心写文章从思想上来解救中国人麻木的魂灵。这充分体现了作者爱国感情。接着问：文中还有哪些地方能体现这种感情？去仙台的路上，记住日暮里和水户，学习勤奋，在中国的实际行动明确：暗线：鲁迅先生的爱国情感（感悟人生经历：只有奋斗过的人生才是有意义的人生）小结：就是通过这样的小组合作，解决了重点，突破了难点，课文虽长，但学生学得很轻松，课堂效果非常好。环节三：我又是这样把明线和暗线连在一起的。思考：文中写藤野先生没有民族偏见的品格与作者的爱国情感有关系吗？藤野先生关心我的学习，希望我把医学好，从一定意义上来说，就是关心中国医学的发展。作者去日本学医的目的就是救治像他父亲那样的被误的病人，是为了救国。所以藤野先生没有民族偏见的品格与作者的爱国情感正好相吻合，不矛盾。环节四：趁热打铁，把本文的直接写法和间接写法讨论了出来：思考：文章题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了：A.清国留学生赏樱花、学跳舞，B.从东京到仙台途径的日暮里和水户，C.仙台医学的的职员对“我”的优待，D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？衬托：正衬和反衬（四）【课堂小结】这节课你收获了什么？运用小组合作，交流本节课学到的主要东西，形成文字，推举发言人上讲台陈述，巩固本节知识。（要求：语言流畅，主次分明）？（五）【教学反思】小组合作学习，利于学生解决问题，活跃课堂气氛，比较好的解决知识，效果比较好。在小组分配、问题设计上再下功夫，不断完善，我想小组合作定会收到意想不到的效果，这是我们每一位做老师的所期待的。《藤野先生》学情分析在人生道路上，那一个个脚印，铺就着你的人生轨迹。有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。这五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活的思考，更容易融入生活体验和情感体验。对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。《藤野先生》效果分析总体来说，本课的设计及实践是成功的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。本课时对文章深层主题——爱国的教学，抓住事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。《藤野先生》教材分析《藤野先生》是一篇散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回的民族偏见的高尚品格，同时表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事说是作者青年时代爱国、报国的心理历程的写真，通篇洋溢着浓厚的爱国主义感情。评测练习自我测试：（40分）（一）基本技能考查：（26分）1．给加点的字注音。（8分）绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）畸形（）不逊（）匿名（）杳无消息（）深恶痛疾（）诘责（）凄然（）教诲（）瞥见（）抑扬顿挫（）2、解释加点的字。（6分）油光可鉴（）好意难却（）杳无消息（）深恶痛疾（）毫不介意（）出言不逊（）3、联系上下文，分析加点词语的感情色彩。（4分）①东京也无非是这样②实在标志极了③居然睡安稳了④他们也何尝不酒醉似的喝彩4、本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是（8分）①②③④这些事例分别表现藤野先生的思想品质是①②③④（二）课内语段阅读：（14分）①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。⑤“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。1、本段文字出自，本文选自，作者（3分）2、第①句运用的表达方式是，表达了“我”的思想感情。（2分）3、第⑤句中的“他们”指代的是（2分）4、第⑥句中的“这一声”指的是。“特别听得刺耳”的原因是（3分）5、第⑦句中划线句子运用了的修辞手法，表现了闲看者的精神状态。（2分）6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的，表现了作者强烈的精神。（2分）课后反思本科时采用小组合作学习，利于学生解决问题，活跃课堂气氛，比较好的解决知识，效果比较好。在小组分配、问题设计上再下功夫，不断完善，小组合作定