网络信息技术在写作教学中运用

Word第第页网络信息技术在写作教学中运用一、利用网上资源，建立同学个人素材库俗话说"巧妇难为无米之炊"。文章是从生活中来的，生活是写作的唯一源泉，它为文章供应了原材料，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。如今很多高中生，他们过着教室、宿舍、食堂三点一线式的单调生活。同学生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校内生活已成了他们永久的题材。言而无文，行之不远。每当写作，不少同学挖空心思，结果还是老一套。只有开阔同学的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒，如叶圣陶所言："胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。"但由于种种因素的限制，常常让同学进行课外活动，走出校门去观看社会、体验生活是很不现实的。而合理利用网上资源，无疑为同学观看世界、了解生活打开了一扇奇妙之门。无穷的网上资源，真可使同学体会到"海阔凭鱼跃，天空任鸟飞"的感觉。如在校内网服务器上为同学建立个人文件夹，就更能为同学系统的积累写作素材及老师进行管理带来便利。例如，我校校内网投入使用后，我发觉多数同学有时间宁可上网，也不去读些课外书。我就因势利导，鼓舞他们充分利用网上资源来丰富个人的积累。还特意在服务器上为所教班同学每人开设了一个文件夹。让他们把上网时所看到的有所感受的材料复制到个人文件夹内，以备查看。个人文件夹内由同学自己再分门别类建下一级子文件夹，如政治、经济、文艺、体育等等，其中必需有一个个人作品文件夹。个人文件夹全部设置为共享。同学间可以相互访问、沟通。每隔一段时间，我逐个打开同学个人文件夹，依据他们下载资料的数量、内容及个人作品的状况赐予评定和指导。一年下来，我发觉同学写作不再是老生常谈了，从疯牛病的传播到人类基因的解密，从北京申奥胜利到沪深股市激烈动乱，从"9.11"恐怖攻击到中东冲突升级。这些时鲜的话题也时时消失在同学的笔端，这是前所未有的。"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"正由于同学开阔了眼界，贴近了生活，因此写文章时自然觉得有话可说。文章的质量渐渐提高了，他们写作的爱好浓了，主动性高了。利用网上资源来开阔同学的眼界肯定要留意管理，否则可能会因自制力欠强的同学而带来一些不健康的东西，消失事与愿违的情形。服务器上最好锁定一些严厉 的、学术性的网站以供同学扫瞄。同时要引导同学深思慎取，绝不能走马观花，浮光掠影。建立同学个人素养库应以鼓舞为主，要使他们持之以恒的进行下去，从面形成一种积累的习惯，师生间要常常进行沟通和沟通，绝不能放任自流。二、创设虚拟社区，同学参加批改、讲评1．作文批改批改的目的在于指出同学作文的优缺点，揭示写作的规律，启发同学进一步提高读写力量，调动写作的主动性和主动性。但是，传统的批改方式工作量很大，老师费时费劲，占据了相当部分教学时间，而效果却并不佳。同学拿到本子，往往是一看分数了事，没有很好地考虑老师为什么这样批改，没有熟悉到批改的意义。这很大程度上是由于同学没有参加导致的。而运用网络技术，在校内网上创设虚拟社区，将同学的作文以帖子形式放在网上，老师就能自如地进行全面扫瞄，然后进行重点批改、典型批改，同时可很便利地组织指导同学进行互相批改。这样既能发挥老师的主导作用，减轻老师的负担；又能在一种民主、开放的环境中使同学全面参加，充分发挥同学的主体作用。同学在批改正程中，可以取长补短，集思广益，提高评论文章和修改文章的力量。例如，我所教班同学前年都通过了办公自动化中级考核，文字录入速度较快，都能娴熟地在网上下载上传。于是，我班的写作就进入"无纸化"，同学的作文都放在服务器上的个人文件夹内，并且复制一份到校内网主页虚拟社区下的同学写作专栏内。同学写作专栏内设置同学作品、作品等级、批改看法、评论等级四项内容。每次作文之后，我在粗略扫瞄全班作文的基础上，选择上、中、下三种类型有代表性的作文

5、6篇进行精批细致，把带有一般性的问题综合起来。然后组织同学上网互批。同学批改前，我先明确批改的要求、重点、标准和任务。为了使他们充分把握，做到心中有数。我先叫同学参看老师批改的状况。在批改正程中，允许同学各抒已见。同学完成个人任务后，也可以给其他文章给评论、打等级。最终由老师组织，分组扫瞄批改的状况，再集体给文章评论打级，并对批改状况进行归纳总结，为接下来的讲评作好预备。每堂作文批改课，同学均能主动参加，因此思维活跃，印象深刻。一年下来，同学所作的评语一次比一次成熟，分析问题、解决问题的力量明显得到提高。

创设虚拟社区让同学在网上互批作文，老师首先要对同学作文的也许状况做到心中有数。其次要做好示范工作，指导同学要到位。再次要发扬教学民主，同时要留意管理，要强调仔细负责的精神，对同学的'批改状况要准时把握。最终还要有循序渐进的心理预备。2．作文讲评讲评是每次作文的总结，是作文结果的反馈。讲评目的是让同学知道反应的结果，进而从写作规律上熟悉自已作文的优缺点，明确连续努力的方向。然而传统的作文教学方式，由于老师批改费时，讲评与写作间隔时间较长，同学对所写作文的印象已冷淡；再加上同学一般不参加批改，讲评时同学也无发言权，只是老师一人泛泛而谈，把每次作文的优劣作一般介绍，至多读几篇代表作进行分析比较。因此许多同学感觉模糊，甚至感到评讲与己无关。其结果可想而知，讲评对同学实际关心不大。而在校内网上创设虚拟社区后，同学作文放在网上，老师可以组织同学互看、互批，同学参加了，批改效率大大提高，作文讲评就能做到趁热打铁。并且同学可以认真分析讨论批改正的作文以及批改看法，他们就能参加讲评，各抒己见，相互启发，取长补短。这样，就能进一步提高同学的分析力量、评论力量，调动同学写作的主动性，增添写作的欲望，激发再创作的热忱。例如，上面我讲过组织同学在网上互批的状况，这是整个过程的一环，在这基础上，我就会组织同学上讲评课。讲评课一般由五部分组成：首先组织同学共同观赏几篇代表作；其次由谈写，作的〔心得体会〕；然后扫瞄同学或老师对此所作的批改看法，组织大家自由发言，对批改看法进行补充、修正、评价；接下来由同学推举作品让大家扫瞄、商量；最终师生共同总结归纳，指出普遍性的优缺点，归纳成几条阅历教训，找出作文中带有规律性的东西，并在BBS上马上展现。由于同学熟识作文且能直面所讲的文章及其批改看法，因此印象深刻。开放、参加、民主的气氛常常使同学迸发出思想的火花，有时思维的激烈碰撞时常会使人感到精神兴奋、耳目一新。在这样的环境中，同学的学问得到了充实，力量得到了培育，独特得到了进展。

利用校内网虚拟社区评讲作文，老师首先要了解批改状况，其次要让沟通心得体会的同学有所预备，再次要留意组织支配，既要酿造开放、公平、参加的气氛，又要防止七嘴八舌乱作一团或在网上乱发帖子。三、畅通发表渠道，激发同学创作热忱心理学讨论证明，胜利体验能增添同学学习的内驱力，激发学习的热忱，使同学变得更顽强自信。同学的文章得到发表，就能使他们品尝到胜利的甘甜，体会到价值被确定的感觉。可以说，这是对同学写作的最好激励。以因特网为特征的现代信息技术，又为同学作品的发表供应了更宽敞的舞台和更便捷的途径。自从我运用网络手段进行写作教学以来，同学写作的劲头越来越大，文章数量及质量都有明显提高，每位同学平均每月写3篇文章。我常常鼓舞同学把自己的习作向文学性、教学性或综合性网站投稿，也推举他们通过电子信箱向报刊杂志投稿，还想方设法把一些后进生的得意作发表在校内网上。一年多来，所教班同学在各类网站、各种报刊杂志上发表的作品有52篇，其中于晓明同学一人就发表了16篇，有