初中作文-作文教学之我见课件

作文教学之我见中安镇一中肖植江引子：

有人说：“学语文一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”一、写作观及对写作教学的基本认识

“作文教学是老大难的‘老大难’。”——张志公在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学

王荣生上海师范大学教授博导

“作文教学是老大难的‘老大难’”

…为什么这么难呢？我想，这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’”。

——张志公李海林、荣维东（2009）指出“写作实质上就是运用书面语言，针对明确或假想的读者，建构意义，构造语篇，进行交流的活动”；刘淼、曾洁（2011）指出写作“是特定语境下，作者通过文章达成与读者沟通而不断对文章构思与行文进行把关、调控的活动，是写作主体有目的的书面言语交际行为。（斯皮维)认为,写作看作是意义建构、修整和形成,书面文本(话语)只是一个蓝本,提供线索,引导读者建立作者所设定的意义。基于社会建构和语言交流理论的书面交际活动和生命意义建构，是一种运用书面语言，针对读者，有目的地进行的意义建构和交流活动。语篇语境语境语境语篇

听说读写思语境语境语篇——语境“语篇来自语境”“语篇依赖语境”“语篇成就语境”写作：新的阐释写作，就是在特定语境中构造语篇。写作中，作者要揣摩语境要素，设想着读者的需求和已有的知识经验，根据写作目的选择话题，选择语篇的类型及相应的体裁、语体，做出内容详略等一系列安排。写作者身份，读者对象、写作目的和话题等语境要素，决定着语篇的内容和形式。

关于写作的思考教学——课程——知识什么样的知识？教育目标—知识选择—知识重构作文重“表达”，还是重“交流”？“作文”的正名：相关概念辨析缀字（缀法）——遣词造句写话习作写作创作写作二、我国写作教学的核心问题为何关键：写作任务交际情境的缺失写什么写写么怎

写作任务（所需经验）学生（现有经验）学生写作的内在矛盾，一言以蔽之，就是：学生的现有经验水平与“这一次写作”所面临的写作动机、生活经验和语文经验之间的落差。学生写作的内在矛盾写作教学的主要任务就是填补需要的经验和学生现有写作经验的落差学生写作所面临困难的主要表现一、生活经验缺失造成的“没的写”二、语文经验缺乏造成的“不会写”

三、写作动力不足造成的“不愿写”不想写：受动机情感的戕害，道德评判、道统思想、主题先行的影响，不敢真实放胆表达、放胆行文、自由抒发。——我手写我口、写我心。情境重视口语交际与综合性实践活动的教学。如《差半车麦秸》一文中写擤鼻涕后往鞋尖上抹，吃完饭用手指甲剔牙等动作，都非常符合人物身份，表现了他身上的一些陋习，这些细节真实而生动。

没的写：是没生活吗？不是。生活几乎一致。为何有差别。是感受生活的那颗心（脑、思维信息接收和储存器没有工作）：视而不见，充耳不闻、甚至老死机，不去提取和处理信息!教给信息提取（构思）和处理技术（思构）文体是一种思维范式。不会写：没词、没有“语料”“篇章图式”储备。不教表达、语言段落篇章技术。巴金说仰仗着小时候背的一二百古文。课程、教材、教学出了问题。阅读中心，写作附庸。没有内容。老师不教。多读、背一些名篇范文、形成语感文感。资料库、网络、书籍关于学生写作困难的具体分析

（一）写作困难之一：交际语境缺失写作活动除了针对教师（考官），捞取考分的目的之外，是没有真实对象和实际交际功能的。这种写作教学，对大多数学生来说，是没有趣味，也是没有意义的。尽管目前的作文形式多样——材料作文、话题作文、命题作文、半命题作文，较过去有了一定进步，但“写作需要”和“交际情境”缺乏的问题仍未能真正有效解决。这也正是学生“不愿写”的根本原因。（二）写作困难之二：没有内容可写1.最典型的说法是：学生缺乏生活。作者缺乏所写话题相关的生活经验、事实、信息、百科知识。其实这都是表面现象。学生无时无刻不在生活之中，只是他没有感受到生活。没有调动发现生活的眼耳鼻舌身，没有去接受来自生活的信息，没有与生活进行互动，没感受体验生活。关键是“眼中之竹”如何变成“心中成竹”再到“笔下之竹”。2．写作的过程即思考和探究的过程，即内容生成的过程。学生不是说积累够一定材料之后再去写作，而是通过写作来学习、思考，写作的内容在写作过程中生成。而如何教学生生成写作内容这也是语文教师要做的。不是这个话题如何写，很大程度上是这个问题如何思考。要给学生思考的支架。比如：谈论家人、交通、责任等。因而，写即思。（三）写作困难之三：不知道怎么写“不知道怎么写”，即“不会表达”的原因，可能是：有些字词不会写；基本句式不会用；基本的篇章的结构样式不知道；没有掌握基本的表达技巧，这都影响表达。这些语文知识和技能的缺乏，我们称之为“语文经验”的缺失。我国课标中的写作目标学会运用祖国语言文字进行交流沟通写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。各国写作课程中对“交际功能”的关注

当今世界，美、英、澳、俄、日等发达国家非常重视写作的社会交际功能。一些先行国家的课程标准研制、写作教材编撰、写作教学实施中对于读者（对象）意识、目的意识、文体意识等构成的交际语境愈来愈关注。

写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。（7-9年级）新课标中的写作目标中小学写作课程的本质作文≠（不等于）“写话”、“习作”、“应试文章”，作文应该是运用语言文字等进行信息传达和思想情感交流的社会活动形式。“作文（应该趋向于）=>真实或拟真实语境下的写作”。美国写作教学的十个信条

1．每个人都具有写作潜能，写作可以教，教师能帮助学生成为更好的写作者；2．要通过写作来学习写作；3．写作是一个过程；4．写作是思维的工具；5．写作源于多种不同的目的；

6．完成和修订文本，使之符合规范，对作者和读者同样重要；7．读写是有关联的；8．写作和说话有着复杂的联系；9．读写根植于在复杂的社会生活实践中；10．写作发生在不同的媒介和技术环境里；11．写作评价是一个复杂的主观判断和信息反馈的过程。三、写作教学的三种范式写作作为交流（交流中心的写作教学）

写作作为过程（过程中心的写作教学）写作作为文本（文本中心的写作教学）传统的写作教学关注写作结果，写作教学主要以语言学、文章学知识为主体，重视写作的结果即“写成的文章”本身的文从句顺、结构完整、主题正确、立意高远以及写作技巧的运用等，采用的是一种典型的“结果教学法”（productapproach）20世纪六十年代后，随着信息认知心理学的发展，出现了一些著名的写作过程模型，把写作看成是主体的认知心理活动和问题解决的流程，欧美出现声势浩大的过程写作运动，推行“过程教学法”（（（processapproach）。我国八十年代也开始重视写作过程。文本（结果）中心范式（什么样）作者（过程）中心范式（怎么写）读者（交流）中心范式（为何写）写作与写作教学范式的三次转型从20世纪八、九十年代以来，随着功能语言学和建构主义的发展，人们认识到写作不仅仅是一种产品，一个过程，还应该是一种基于社会真实情境的社会交流和意义建构。这个时期开始关注学生的写作动机、兴趣以及写作的实际功能，将写作置于真实的社会情境中，重视话题、读者、目的等真实交际语境的营构，越来越倾向于在写作教学中推行“交际教学法”（communicativeapproach）。

三种写作教学范式特征一览表三种写作教学范式特征一览表类型特征结果范式过程范式交际范式写作观写作即结果写作即过程写作即交流心理学行为主义信息加工社会建构主义知识要素中心、材料、结构、语言等构思、起草、修改、调控等话题、角色、读者、目的、体式写作步骤线性往复互动写作模式直觉模式过程模式情境模式文本写作交际语境写作

三大写作范式理论发展演变过程写作写作教学三种范式的要素比较写作即交流（读者中心）话题角色读者目的体式写作即过程：（作者中心）审题、构思、立意、选材、组材、行文……写作即结果：（文本中心）中心、材料、详略、词句、格式两种不同的写作观文章学的写作观传统作文教学的教学观本身的文从句顺、结构完整、主题正确、立意高远以及写作技巧的运用等，采用的是一种典型的“结果教学法”。交际语境的写作观写作实质上就是一种运用书面语言，针对明确或假象的读者进行的，有目的、有意义的建构和交流活动。写作，既是一种“问题解决”，一种“思维过程”，一种“信息处理”，更关键的是一种“意义建构”，一种“有意义的生命建构和交流”。这种“基于真实或模拟真实情形下的内在和外在生活世界的全面回归，这是一种生命和言语技能的双重建构。四、交际语境写作原理及其探索从几个例子说起1.中美写感谢信的教学比较2.德国的一次自行车赛3.我的交际语境写作探索例1.中美写感谢信的不同美国写《感谢信》的教学第一天情境：讨论、头脑风暴、确定要感谢的人和事。第二天预写：交流写信的对象、具体事情、写信的动机、目的。接触感谢信的格式。第三天起草：感谢信的框架格式和要求。第四天对照检查单修改第五天呈现与发表中国《写感谢信》的教学第一课时１、谈话导入，复习旧课（以前写过哪些不同类型的信？）呈现范文。２、讨论并归纳：感谢信的特点、用途、格式及注意事项。３、明确习作任务要求1．考虑以下问题：①参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求②整个赛程包括哪些障碍物?障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么?怎样确定优胜者?2．填写下列公告的空白：自行车障碍赛公告时间：2013年11月29日下午3：30开始。例2.德国的“一次自行车障碍赛”地点：火车站街184－192号居住区大院。参加条件：赛程说明：比赛优胜者确定办法：奖品：比赛筹备组：K•朱夏尔M•克劳斯F•克莉斯塔L•加毕例2.德国的“一次自行车障碍赛”3.给年轻人的家庭、退休的老夫妇、面包店老板各写一封信，写信时考虑以下问题：①年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话?②年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容?怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动?４、指导试写：汇报交流。第二课时5.评议并修改习作：a、格式是否正确？b、感谢原因是？C、感谢之情？6.誊抄作文，提交老师。③用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。4.下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病考虑应该怎样写才好。(书信草稿略)5.根据克莉斯塔的录音和加毕的笔记，思考以下问题：①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么?②比赛的环境怎样?③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样?④对比赛的评价怎样?活动1．回家后，你发现桌子上有一小盘“小西红柿”，就吃掉了，可是父母不在家，就想写一个短信（或便条）告诉妈妈，该如何写？活动2：海南一家大型农产品基地，要求你（广告策划）撰写一则电视广告词。目的是推介他们的产品，激发受众的购买欲。例3、真实语境的写作教学活动3．撰写200-300字的关于“新疆雪菊”网页介绍资料。对象、语言和内容自定。目的是让人方便快捷获取圣女果的相关知识。比如可以是向学生介绍圣女果的一般知识；可以是向农民推销圣女果的种植技术，也可以是向公众介绍圣女果的食用和养生价值。例3、真实语境的写作教学实验话题Topic目的Purpose读者Audience

这四个要素，即语境，决定了文章的中心、内容、选材、详略、文体、语言等。（语篇形态）角色Role基于交流取向的写作发生模型交际语境读者、目的、角色、话题等语境要素决定着语篇的内容和形式。

外在的“交际语境”要素之间的运作，产生了作者头脑中的语篇的“认知产品”（构思）；“认知产品”被作者记录或者表达（起草）下来就是语篇产品（可见的成形的真实的作品或文章）。这就是基于交际语境下的写作发生机制和原理。

交际语境要素之间的“交互提问”，为写作提供了某种“思维支架”和“会话场景”，这个“提问和会话”的过程就是我们构思、撰写、修改文章的心智活动过程。交际语境要素驱动了由“构思、行文、修改、发布”的写作过程，写作过程导致了“语篇作品”的诞生和赋形。

国外的作文文类的探索日本教育家野村分三类：文学文章：儿童诗、童话、儿童剧、少年小说等；实用文章：信、日记、请假条、会议通知、请柬、计划、总结、倡议书等；学问文章以调查研究为基础，表达科学原理的文章———自然观察、社会观察、生活记录；。美国学者黑尔斯顿分三类：日常生活的写作：公文、信函、便条、通知等自我限制的写作：写前知道写作内容，写的任务是根据读者对象和写作目的组织呈现观点和材料。需要深刻思考的写作：写前只是感觉到要写什么，但不准确知道文章的样子，观点将如何发展。作者通过写作去探索和发展写作内容和形式国外的作文文类的探索作文体式的真实多样实用作文：书信、日记、假条、通知、计划、总结、倡议、告示、通讯、调查、观察等。自叙作文：强调写学生个人的经历和体验。写实为主，排斥文学虚构。文学作品：诗歌（让……见鬼去吧！猫、白天像……模仿）、小说、散文等读书笔记：各年级各学科的书面作业（包括史地生理化政、语文造句、片段、短文）、小论文、摘要、读后感、文学反应。写作教学的主要任务就是要弥补这种落差。具体说就是：帮学生分析写作任务的交际语境，探索、生成、传授或者填补学生“这一次写作活动”所需要的知识、经验、技能的落差，对症下药。五、写作教学的基本路径（一）帮学生设定或分析写作任务的具体语境，激发写作欲望和动机1、有效作文命题的特征好的作文题目，要求学生写给一个具体真实的读者。让写作成为一个真正的交流沟通行为。提供文章结构的指导，并提供一个适当的写作支架结合以下实例说说：哪个更好？为什么？我敬佩的一个人。把自己所写的人的精神风貌表现出来。内容要具体，语句要通顺，写完以后要认真修改。采访你家里的一位长辈，用短篇报道的形式写出你的采访结果。内容要包括这位长辈的童年、青年、壮年三个时期。在他生命的每一个时期要描写典型的一天生活以及受访者的生活乐趣介绍你喜欢的一个地方向一位没有见过你的房间的同学描述你的房间。你的描写应该包含足够的细节，这样同学们读你的文章时，才能知道你的兴趣、爱好和追求。事实上‘屋如其人’。读这篇文章的人会了解到你这个人。你的作文会张贴在教室里供大家阅读。2、探索交际语境，激发写作内驱力写作最直接的动机，应该是学生“这一次写作”活动所面临的“写作交际语境”所触发的认知内驱力。具有真实目的、具体情境的写作任务是“重要的潜在的动机资源”

。它表现为“这一次写作”的语境所蕴含的认知可能性、语境探索欲、语篇创造欲等，这是写作动机的根本源泉。创建一个真实或模拟的交际情境，唤发学生的交际欲望，进行基于交际语境下的“真实写作”，是解决学生写作动机缺失的根本途径。3、还原或者明确交际语境要素，让学生“真实地写”“具体地写”

让写作任务语境与他的生活经验发生这样或那样的联系。这样，学生的的写作行为就变成一次真正的或者拟真的言语交际。这样的写作就成为一种特定语境下的“真实地写”。激发学生的写作表达的欲望的关键，是让学生明了“这一次写作”行为的交际性。写作指导的要诀在于：要帮助学生“探究、发现或玄想这一次写作交际语境要素”，并使之具体化。

话题讨论：穿睡衣睡裤能不能上街？

插入新闻视频争辩语境影响上海国际大都市办世博的形象；“睡衣文化”不合国际礼仪；“睡衣睡裤不出门，做个世博文明人”这干涉了个人自由和生活习惯。上海人素有穿睡衣上街的习惯。上海市井文化的典型画面。如果居委会硬要把某些上海人流行的穿居家服去买小菜、打酱油，看作是“有损国家脸面”，那就真的言重了。

假如你是一名世博义务宣传员，需要遵照市政府的“穿睡衣睡裤不能上街”的倡议，写一篇劝说性的文章。如何写？假如你赞成穿睡衣上街。你想就市政府的命令，写一封表达不同意见的抗辩信。你将如何写？写作中的交际语境要素选择角色对象目的形式语言•学生•自愿者•政府秘书•普通市民•游客

•外国客商

•教师

•公民

•新闻发言人

•记者•学者……•小学生•普通市民•杂志读者

•父母、老师•笔友、网友

•外国朋友•不文明的市民•考官•市长•世博会组委会……宣传鼓动劝说行动传播信息感染打动日常办事发表意见娱乐工作……•记事记叙文•广告、标语

•公函、书信

•倡议书

•新闻短信

•旅游杂志

•网页、博客•评论•小说诗歌……新闻议论描写记叙文学口语正式直白含蓄夸张……“世博会”话题作文的交际语境分析图4、填补学生生活经验和写作经验，生成写作内容1.通过“搞活动”，帮助学生获得与写作话题有关的直接生活经验。目前有一种“活动式”的作文教学，就是通过领着学生做一些游戏，搞一些活动，现场观察、感受，临场制造一些事件，创设生活故事，以弥补学生相关生活经验。比如吃西瓜、擦皮鞋、讲故事、看图片、做实验、放音乐……。写春游，就领着学生春游一番再写；写人，就给学生全面观察、了解、接触这个人的机会等；写事件，甚至让课堂成为一个剧场。这样，写作材料缺乏的问题当然可以部分地得以解决。

（二）读写结合西方语言心理学者认为：阅读和写作之间可能依赖于同样或相似的知识陈述、认知加工、上下文语境关系的约束。读写能力之间具有高度相关性，其发展是相当类似、彼此接近平行的。这也就是说，读写两种能力之间，在大脑神经的生理结构上共享同一区域，可能拥有着大量的共通的“图式”，这些“图式”是一个人关于生活表象、语汇、文体、篇章等大量信息和知识的大大小小的集合。（一）情景导入——激发体验兴趣（二）含英咀华——文本再阅读（三）暮然回首——捡拾遗失的岁月（四）技法举隅——打开写作思路（五）个性表达——炫出成长的风采《品味孤独体验成长》的写作教学设计

（三）教给学生构思和行文的支架学生写不出来，主要不是没有信息或内容，而是不会选择信息和内容进行交流。这是因为，他不明确写作的目的、对象、信息呈现的框架、要求。高明的教师在教学时总是提供种种支架，帮助学生，唤醒回忆、提取或转化内容。丰富内容怎么来？想象追问法动作分解法细节拓展法五官感受法写具体运用修辞法自然观察法六、关于作文教学的构想1.高效设计：分年级成立语文备课组，根据学期语文教学要求在每学期开学前拟好作文教学计划，甚至拟好每次作文题目。

3.高效写作：要求学生在写作前一定要根据要求，立意构思，列好提纲。坚决发对“一气呵成”，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里的不严肃、不严谨的写作态度。

4.高效评价：步骤（1）学生自评：亮点与不足（2）学生互评，有分工。（3）教师总评。教师写出简略的评语，并根据中考作文标准给出得分。教师提前设计《自评、互评、教师总评表》。5.高效修改：（1）集体修改。习作讲评时，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，在电脑上扫描成JPEG格式的图片，利用幻灯片，或打印出来引导全班学生对“例文”进行“合作”式地修改。首先让学生针对文章的某一段进行讨论，指导学生针对不具体的地方讨论怎