变态心理学课件6情感障碍与意志行为障碍

张伯源变态心理学课件6情感障碍与意志行为障碍26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊张伯源变态心理学课件6情感障碍与意志行为障碍张伯源变态心理学课件6情感障碍与意志行为障碍26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊6、情感障碍与意志行为障碍情感活动异常)情感活动的特点情感的产生不仅取决于客观事物本身的特点,而且取决于客观事物对人所具有的意,以及对这种意义的认识。情感活动又是一种状态或背景,和其他心理活动,如认识活动、意志活动以及人格特征等都有紧密的联系。任何心理活动都必然同时伴随某种情感和情绪活动,而且互相影响。一般来说,人的情感活动和其他心理活动是协调一致的,而在病态的情况下,这种协调一致就会受到破坏。二)表现为高涨和兴奋的情感活动异常情感高涨凊感高涨表现为病人的情感活动显著增强,经常表现得欢欣喜悦,得意洋洋;说话时总是语音高昂,喜笑颜开;病人对一切都感到非常乐观,对任何多物都感到兴趣,而且骄傲自负,有夸大色彩但病人的这种状态不是很稳定的,有时也很容易受刺激,稍遇不遂便勃然大怒,不过这种变化往往转瞬即逝。病人常常伴有良好的自身感觉,似乎总是显得心情开朗、感觉幸福。由于病人心理活动的整性以及与环境之间的统一性仍然保持完好,所l上述表现还能为一般人所理解。病人的乐观、愉快情绪往往具有很大的感染力,容易引起周围人的共。这是态的又一个典型症状。一、抓点求活,以点带面,整合知识,形成网络,提高解题能力在总复习中,一定要使学生掌握全部初中物理知识的内在有机联系,能够举一反三,触类旁通,对所有习题,达到无所不会的地步。用一句话概括,就是抓“点”求“活”。其复习顺序可按教材顺序,也可按教材知识的内在联系,就是要选择一个易教易学的逻辑顺序进行复习。宏观控制是教师更多精力的着放点,教师要学会宏观控制,从宏观出发,有目的地引导学生用系统的观点去归纳、整理所学的知识,使之上升到高一层次的理性知识,并引导学生运用这高一层次的理性知识,去重新审视并整合已掌握的感性的、零散的、局部的概念、原理等,通过反思回串、类比异同,形成有机的知识网络系统。另外,还要让学生能够宏观把握知识,变局部为整体,变具体为一般,由窥一斑而仅知一斑,变为“窥一斑而知全豹”。只有这样,学生解起题来,才能够化“繁”为“简”,由深入浅,以点概面,形成良好的知识网络。二、关注身边的实际生活和社会热点,强调知识的应用,提高学生的能力“从生活走向物理,从物理走向社会”是物理新课改所强调的。联系实际、贴近生活是物理学科的特点。近几年的中考试题选材,都是来自于学生熟悉的家庭、学校和社会生活,它通过创设真实的物理情景,从多角度多方位展现生活与物理、物理与社会的广泛联系,让学生在答题的过程中去关注现实问题,去感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然是如何协调发展的。在命题中主要关注的有这几大类题型:(1)估计、估算题;(2)动态分析问题;(3)科学方法题;(4)情景信息题;(5)开放性试题;(6)先学后用题。因此,在复习的过程中,物理教师要善于引导学生观察生活、体验生活,并善于发现生活中的物理知识。特别要关注社会热点,例如最新的科技发展和时事新闻等;注意观察身边的生活,联系身边的生活实际,如:环境污染问题,水资源问题,能源问题。我们只有把课外材料引入到复习中,并且跟所学的物理知识进行适度的结合和拓展,才能提高学生获取信息、处理信息、运用信息的能力。三、运用多媒体辅助教学,提高教学效率,培养学生的自觉性和主动性多媒体具有很强的真实感和表现力,它集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体。将它应用于物理课复习教学中,可以激发学生的学习兴趣,加深学生的学习记忆;可以把抽象的东西变得具体、形象,使教学更加直观,便于学生理解和掌握知识,尤其在帮助学生建立物理模型过程方面表现出巨大的优越性;可以动态地、对比地将一些物理现象加以演示,能有效地控制其变化的进程,使学生的观察和思维更加方便;可以及时地对教学信息加以反馈,使教学的重点更加突出;还可以使复习课堂教学的容量大大增加,使学生的复习效率极大提高,复习效果更加突显。特别是在初三物理复习中,一定要充分运用多媒体手段,使他们通过学校或教师建立的学习网站,在网络上进行自主地学习,让学习的自觉性和主动性得到培养。四、让学生走出“题海”,减少疲劳,在自己的编、练、命、考、评”中进步过去的复习课,大多是教师在课前准备大量的练习题让学生在课堂上去做,以求得在考试中能碰到同类型的题目,做起来更得心应手,因而导致学生成了“习题的储罐”。一到考试,学生就在慌忙之中快速的浏览一下题目是否做过,假如稍微发生一些变化,就感到无所适从。这样的题海战术,这样的复习课,纯粹是为复习而复习,为训练而训练,对学生来说,只能是越来越感到如同嚼蜡,索然无味,更谈不上感受学习的快乐,学习效果自然不会很好。而新课程理念要求学生不仅要学会知识,还要有“会学”的能力。为了避免复习课为复习而复习,为训练而训练,教师在复习课上要让学生自己去梳理知识结构,将章节或单元的知识条理化、系统化。要求学生根据生活经验,运用学过的物理公式去编、解练习题,以此来巩固所复习的知识,锻炼语言表达的能力。对于平时的小测验,要一改过去的“一卷”制,让所有的学生每人出一份试卷并附上参考答案。经教师检查后,再根据试题的难易情况,分发给不同层次的学生进行测验,再由学生当“老师”互讲互评,让学生在自已的编、练、命、考、评”中提高和进步。五、注重方法指导,纠正不良习惯,挖掘最大潜能,减少不必要的失分从平时考试情况归纳学生的失分原因,就会发现,多数学生是因为基础不扎实,缺乏灵活的解题能力才做错题,但是也有相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法而失分。例如审题不清、粗心大意、运算错误、解题欠规范等原因而造成一些基础题“黄金分”的丢失。针对这种情况,我们在复习训练时,一定要采取一些措施,加强对学生的方法指导,培养学生良好应试习惯如要求学生在任何练习中必须做到能做的会做的题一定要一次性做对;在习题的订正中,一定要将错误答案保留在卷面上,把订正过程写在旁边,并说明理由;为了在复习练习中提高运算能力一定要用笔算;在试卷评讲中,要不断地渗透各种题型的审题方法和解题思路,要把数学思想方法很好地运用到物理的解题中。纠正学生不良习惯,挖掘学生最大潜能,使学生把失误率降低到最低程度。教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统，结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学式系统。一直以来，我们都在探究如何用一种更好的模式去服务教学，如何以一种相对完善的模式去适应教学过程中出现的各种变化。作为一名年轻教师，我更加关注课堂教学中的一些细节问题，因为粗糙离散的知识构不成完善的智慧，对细节的关注会更有效地提高课堂教学效率。一、让课堂充满生活过去的教学模式把课堂教学看做是一种特殊的认知活动，由于过分强调这种特殊性，从而导致了我们的教育活动脱离正轨，课堂也成了我们固定思维模式运行的场所。多年前，陶行知先生就指出：“生活即教育，依据生活而教育，培养活生生的人”。既然要“生活化”，就要将教学内容与学生日常生活相结合，使得原本看似独立的两个区域，在生活体验中建立和谐关系，这样可以让学生更好地扩充认知结构，从而更容易去理解所学知识。理解知识只是教学活动的开始，将理论的东西应用在生活中才是重中之重，开发学生的创造性思维，才是教学活动的目标。语言的特点就是与生活紧密相关，所以英语课堂必须步入更广阔的生活空间，在生活中学会学以致用，在实践中将知识转化为能力，才能为英语课堂注入新的活力。“生活化”的教学方式让学生很自然地将所学的知识和现实生活相连接，它上承传统教学的优点，下又展露新的特点，强调以知识的应用为主，以学生为中心，结合多样性教学，从总体上继续完善科学英语教学体系，也恰当地应用了新课程的理念，更好地体现了学生的主观能动性和创造性。二、把幽默带进生活前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种智慧，也是一种生活情调，在教学中幽默的语言可以让学生精神放松，也可以活跃课堂气氛，更有利于提高课堂效果。在日常工作中，我们也能发现，学生们非常喜欢和爱戴富有幽默感的老师。所以具有幽默感的老师，能在精神上提高学生们的学习状态，让其在一种高亢奋和兴奋的状态下，学生更容易接受知识，也能更好地增进师生感情。当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得较好的效果。英语教学中，我深切体会到在教学中恰当地运用幽默，能给教学带来非常好的效果。记得在一次课堂上，学生正低头思考问题，忽然从窗外飞来一只蝴蝶，“嘭”地撞在玻璃窗上，蝴蝶便“横冲直撞”，在学生的头顶进行“飞行表演”。许多学生都在观看这只乱飞的蝴蝶，我见此状便灵机一动，说道：“看来吕老师的魅力还不敌一只蝴蝶，是吗？”一阵笑声之后，我借机问大家：“Whydoesthebutterflyintoourclassroom？”学生们个个把手高高举起，打破了刚刚沉闷的气氛。有的说：“Itwantstoseeus.”有的说：“Thebutterflywantstobeourgoodfriend.”我说：“其实这只可爱的蝴蝶是在观察大家，见大家迟迟不回答问题，情急之下飞了进来，想要告诉大家：Dearfriends，handup，handup，ifyouknowtheanswer.”学生们的笑声充斥整个教室，我顺利地完成了那节课的课堂教学内容。三、让多媒体成为课堂教学的美味甜点当代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。多媒体教学通过新颖的方式把问题放大，引起学生兴趣，激起学生探索的精神，把枯燥的讲课变成活跃积极的气氛，让学生能够对课文、对知识更感兴趣。站在学生的角度上，我认为多媒体教学是再好不过的方法了，最完美的是多媒体利用了先进的科技，结合实例，让学生学得更多、更透彻，但不是没有多媒体就不行了，而是有了多媒体能让死气沉沉的课堂变得活跃起来，是抽象的、枯燥的学习内容转化成想象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。在平时的教学中，我发现中学生对流行歌曲和英文电影十分感兴趣，我想为什么不利用多媒体这一平台，每节课堂上占用三至五分钟时间，听一首英文歌曲，或者观看英文电影的某个片段，让孩子们猜出其中出现的某个单词或句子，久而久之，学生的听力水平提高了，词汇量增加了，更重要的是在这一过程中，潜移默化地提高了孩子们对英语发音、语调的认识，不断地鼓励他们抓紧时间多学英语知识。在这种自由轻松的课堂氛围下，孩子们学到了知识，我也感受到了多媒体带给学生们的是学习方式的改变，学生们学习英语的主动性和积极性的提高，多媒体在课堂中的角色真的是一道美味的甜点。四、引领学生体验快节奏的课堂在平日的英语课堂中，我经常采用快节奏的教学方式，这样就使得同学的心弦紧跟着老师的思维转。有的同事曾经问过我：“你的学生能适应你那么快的语速吗？”其实“快”都是相对而言的，没有什么绝对论。一方面，在课堂上，要有快有慢，过渡性的东西要适当放缓节奏，把内容进行压缩，在时间上适当延长，大概用15分钟左右的时间把本课要讲的知识点与课文内容相结合，让内容和形式在一定程度上达到融合。活动形式有多样，包括句子扩展、互问互答、对话练习等等，系统地培养学生的语言运用能力。另一方面，从全局上看，如果让我接手新生，我最先做的就是给学生大概一个月的时间来适应。在开学的前期，我的语速会尽量放慢，在学生慢慢了解掌握基本口语后，我会逐渐加快语速。我所带的是初中学生，初中学生的心理特点决定了让他们长时间集中注意力，是很难做到的。所以针对学生们的注意力分散，所以不能放慢教学节奏，不然就会出现学生们在座椅上做各种小动作的现象。我建议各位老师，一定要抓住这个点，在学生注意力最集中的时候，也是学习效率最高的时候。同时也得让学生能接受你的速度，这需要正确的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过这样的快节奏、多形式、高密度的一系列活动，让学生一直保持对学习内容的紧随，紧张中不缺活泼，也提高了学生们的积极性。五、背景知识的接受可以起到事半功倍的效果背景知识教学是情景教学不可缺少的一部分，在营造良好语言环境的前提下，如果忽视了语言的背景知识，会影响到学生们在实际语言应用中的能力。所谓语言交际能力，就是要把语言运用到实际生活中的一种沟通和交流的能力。所以，只有了解语言背后的社会文化，风俗习惯等，才能更好地在适当的语境运用适当的言语。如在教授Howoldareyou时，我问学生：“Dearfriend，Howoldareyou？”学生回答：“I`melevenyearsold.”反过来，学生问我时，我却说“Itisasecret”。学生提出了质疑，我向学生解释了这句话使用的场合及其背景，使学生得以正确地使用语言，无形中增强了学生对英语学习的兴趣。“他山之石，可以攻玉”，我想，研究英语教学模式，借鉴他人的教学经验，目的在于改革自己的教学方式，形成自己的个性和风格，由于模式本身的非定性和教学经验的个人性，因此我们每位教师在教学中一定要解放思想，扬己之长，避己之短，灵活应用各种模式，并在此基础上发展或创造适宜的教学模式。6、情感障碍与意志行为障碍情感活动异常)情感活动的特点情感的产生不仅取决于客观事物本身的特点,而且取决于客观事物对人所具有的意,以及对这种意义的认识。情感活动又是一种状态或背景,和其他心理活动,如认识活动、意志活动以及人格特征等都有紧密的联系。任何心理活动都必然同时伴随某种情感和情绪活动,而且互相影响。一般来说,人的情感活动和其他心理活动是协调一致的,而在病态的情况下,这种协调一致就会受到破坏。二)表现为高涨和兴奋的情感活动异常情感高涨凊感高涨表现为病人的情感活动显著增强,经常表现得欢欣喜悦,得意洋洋;说话时总是语音高昂,喜笑颜开;病人对一切都感到非常乐观,对任何多物都感到兴趣,而且骄傲自负,有夸大色彩但病人的这种状态不是很稳定的,有时也很容易受刺激,稍遇不遂便勃然大怒,不过这种变化往往转瞬即逝。病人常常伴有良好的自身感觉,似乎总是显得心情开朗、感觉幸福。由于病人心理活动的整性以及与环境之间的统一性仍然保持完好,所l上述表现还能为一般人所理解。病人的乐观、愉快情绪往往具有很大的感染力,容易引起周围人的共。这是态的又一个典型症状。2.欣快欣快与前者在表面上颇为类似,病人表现为乐呵呵的,似乎总是分满意和幸福愉快的体佥。但是,由于它总是伴随出现的,故与情感高涨有本质不人即使很愉快高兴,其表种呆傻和愚蠢的感觉;病人自也说不清为仕么愉快和高兴,因此,它不能引起其他常人的共呜。3.情感爆发情感爆发是一种在精神因素影响下突然发作的、爆发性的情感异常。病人表现为哭笑无常,叫喊吵等。病人有时捶胪号陶大有时又兴高采烈,狂笑有时满地打滚,横蛮粗暴。这类症状的特点是来得快,来得持续间较短暂。这种症状也撒娇、幼稚以及戏剧样的病人对周围情况的感知并无障得。这是肟的主要精神障碍4.病理性激情病理性激情是一种突然、强烈而短暂的情感发作,并伴有一定程度的意识障碍。一般来说,病人不能意识到由此而可能产生的冲动行为和举动,因而不能自行控制。激情可伴有冲动甚至可残暴行凶。发作后,病人对病中经过不能完全回忆。多见于严重的颅脑外伤、癫瘟病或中毒性精神病,也可见于精神分裂症5.易激惹易激惹的病人对于一般或很轻微的刺激就产生剧烈且不愉快的情绪反应,表现为易生气、激动,以至大发雷霆。常见于癔病、神经衰弱、躁狂状态、躯体性疾病(如甲状腺机能亢进)或器质性精神病。三)抑郁、恐惧和焦虑抑郁抑郁主要表现是情绪低落,病人自我感觉很坏,心境抑郁悲观,落落寡欢,不与人交往;他们对自个关往估计过低:一些小困难也认为克服不能胜任;以“灰色”的心情来观察周围的事物,对什么也不感兴趣,觉得没有意思,表现迟钝、杲板、缺乏活力,终日忧心冲忡,愁眉不展,低头少语或长吁短叹,度日如年;常自卑自责自罪。情绪低落也有不同程度的表现心情沉郁,无精打采,自觉脑力迟钝,肢体乏力,不愿参加各种活动,对完成上作任务缺乏信心;进而忧愁伤感终日饮泣,自叹生不逢时,难以为人,活着没有意思,还不如死了好者有严重的罪恶感,常寻思自杀或出现自我惩罚行为。多见于各种郁症和更恐怖症恐怖症是一类带有强迫性质的、不能以病人的意志和愿望为转移的恐惧情绪。如病人对过去些本来并不感到可怕的事物却产生一种紧张恐怖的情绪体验。他也知道这种恐惧是完全不必要,甚至自己也能认识到这是不正常的表现,他却不能控制自己,即使尽了很大的努力加以克制和斗争,也无法摆脱或消除。因而感到极为不分痛苦。从内容来看可以有各种各样的恐布场恐怖、红脸恐怖、利器恐怖、死亡恐怖以及怕脏、怕得某种病、怕接触某人或某物的恐怖等。此类症状多见于强迫性神经症以及精神3.焦虑焦虑病人对自身的健康和客观情况做出过分严重的估计,在缺乏任何客观根据的情况下出现内心不安;或认为病情严重,难以治愈;或认为即将大祸临头难免遭遇不幸,因而表现坐立不安,搔首顿足,怨天尤人,惶惶不可终日,反复找人诉说。即使