七年级说课稿《河中石兽》

七年级说课稿《河中石兽》敬重的各位老师大家好，我是xx中学的七班级老师张。今日我说课的题目是《河中石兽》。

《河中石兽》是人教版七班级上册第五单元的最终一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次清楚，故事性、趣味性比较强，可以激发同学学习文言文的爱好。

同学通过前面几篇文言文的学习，积累了肯定数量的文言词汇，初步把握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的关心。当然，本文对初一的同学来说还是有肯定难度的，老师要在方法技巧上点拨指导，关心同学积累文言字词，理解课文内容。

新课标要求7-9班级同学能借助解释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学习目标是要把握边默读、边摘录的阅读方法，还要留意把握文章内在的条理，理清思路。依据以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确定如下三个教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.积累文言词语，理解文章内容。

3.反复诵读，懂得"实践出真知'的道理。

基于七班级同学的认知特点及学问结构，我把能正确流利地朗读课文和精确     翻译课文、理解文章内容作为本课的重点。本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把精确     翻译课文作为本文需要突破的第一个难点;另外，本文擅长在叙事中制造波澜，文章风格简淡、立意高远，七班级同学较难体会，因此品尝本文的写作特色是其次个难点。

为了更好的把握重点、突破难点，我将采纳朗读法与小组争论法相结合的教法。

本文我准备用两个教学课时完成，教学过程如下：

第一环节：疑读正其音。

我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词;二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给同学划分句子节奏的一般方法。三是齐读，留意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。这样设计的目的是激发同学的朗读热忱，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。

其次环节：译读明其意。

我设置了四个步骤。

第一步译一译：以小组为单位进行轮番翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。

其次步重点突破文章中最有难度的几个句子：在这一步骤中我设置了一个表格，同学完成表格既能较全面的把握故事情节，同时关心同学理解：石兽是如何"游'到上游去的?先让同学用原文回答，之后采纳"画一画'的形式让同学自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，关心同学理解。同时引导同学思索为什么只有老河兵找到了石兽?让同学质疑、争论，说出自己的看法。并拓展延长联系生活中纸上谈兵、闭门造车的事例，得出"实践出真知'的科学道理。从而整体把握文章的内容与中心。

消退了语言障碍是读懂文言文的基础，但是假如将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面明显是不够的。如何在教学中玩味文言文的语言呢?除了诵读外，"比较法'"想象法'是一种有效而且实在的方法。比较是理解和思维的基础，在教学中假如老师擅长精辟的概括，细心的选择比较点，并且运用比较法引导同学琢磨字词，就必能使得同学登上语言之堂，入运用之室。于是我在第三步设计了找一找的活动，进一步引导同学品尝本文的的语言特色。老师引导同学找出全部体现对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的"笑'，让同学"比一比'并"想一想'，在补白的练习中同学体会到凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，揭示了深刻的道理。引发我们的联想，引发我们的思索，真所谓是一个字写活一个人，一个字激活了一群人。在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的语言，是人物的形象。所以说纪昀的文字虽然简短但是意无穷。让我们带着情感，分角色朗读课文的其次、三自然段，读出语气语调，实现了读的又一层次的提高。

第三环节：创读悟其理

在前面朗读、理解、赏析、比较的基础上，同学了解了纪晓岚文章的三个特点：1.语言平易，风格简淡，耐人寻味;2.擅长在叙事中制造波澜，平而不板;3、寓意于事，立意高远。于是我又采纳了转换角色的方法让同学采纳第一人称的方式来一次穿越,再现文章的故事情节以及人物形象,想象人物的语言、动作、神态、心理等，力争演出人物的神韵，进一步关心同学理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且关心同学在理解的基础上实现背诵的目的。

第四环节：背读得其法我采纳减字法关心同学背诵，降低了难度，交给了方法。

最终是课堂小结：让同学感悟，说出自己所得。

作业布置：1.熟读并背诵全文

2.积累有关实践出真知的名言或诗句。

以上就是我的全部说课内容，让同学学会阅读、学会表达、学会感悟、学会积累，是我这堂课的追求，也是我平常的教学抱负。尽管在备课的过程中得到了我校全部语文组姐妹的关心,但是我们深深的感到老师对文本的解读水平实在有限，而老师对语言文字的感悟力量，直