从3则案例谈教学活动的主题如何选择

Word第第页从3则案例谈教学活动的主题如何选择【案例一】选题中的“自主”

老师A拟组织大班科学教学活动，在确定主题前想听听幼儿的看法，看看他们关注哪些问题，有爱好讨论哪些问题。于是，一进活动室老师A就说：“小伴侣们比较喜爱问有关科学现象的问题，如今老师想知道大家都有什么问题?”幼儿愣了一下，这个问题可能太突然，他们还没回过神来。“不管你们有什么问题，老师都会带着你们在活动中去讨论，你们有什么问题?”老师A又问。“老师，听说洗手液有毒的，不能用，是真的吗?”“你的问题很好。”老师A鼓舞道。这一下，小手刷刷地举起来。“老师，我想知道，把口香糖吞下去，会不会把肠子粘住。”“你有不一样的问题，真好!”老师夸奖道。“老师，晚上一关灯，我就怕，真的有鬼吗?”……在老师A的鼓舞和夸奖下，问题越来越多。这让老师A犯难了。几十个问题，从哪个问题开头呢?是不是都要讨论呢?幼儿有力量自主讨论这些问题吗?老师A不禁怀疑：这种自主的开放性的提问方式对不对?

在科学教学活动中，类似于以上情境的问题有许多。为了让科学活动充分表达幼儿的自主，老师A便让幼儿从完全自主提问开头。当幼儿的提问热忱被激发之后，各种各样的问题便随之消失。面对种类如此繁多的问题，且不说幼儿有无力量讨论，单就老师本身来说，也无法逐个指导。所以，老师A对“自主”的“不禁怀疑”也就在情理之中了。

面对诸多问题，老师可以对幼儿提出的问题进行排列和归类，并进行推断，从中选出幼儿感爱好的并适合幼儿进展和科学教学活动需要的主题内容。

【案例二】选题中的“爱好”

老师B坚持“从儿童的爱好动身”来确定主题的来源，因此他在日常生活和教学中努力观看幼儿最感爱好的东西。这段时间，老师B发觉幼儿对各种各样的食物产生了深厚的爱好，他们经常在一起商量自己喜爱的食物。于是老师B就预备从幼儿的爱好动身，开展以“甜蜜的食物”为主题的活动。但过了几天，老师B又发觉幼儿的爱好发生了改变，开头对地上爬行的小动物感爱好。比方，幼儿三三两两地聚在草地上，兴致勃勃地观看小蚂蚁搬运食物。不久，老师B又看到幼儿对自然界中奇异的声音产生了深厚的爱好，他们关注河流的哗哗声、小鸟的啾啾声、汽车的滴滴声可以说，幼儿的爱好一刻不停地在改变着。面对爱好多变的幼儿，主题究竟该定位在哪里?如此多的爱好该如何来取舍呢?老师B进行了深刻的思考。

爱好虽然是幼儿学习的动力，但老师不能一味地从幼儿的爱好动身来选择主题。在关注爱好的同时，老师应先考虑幼儿的即时爱好是否与其进展需要和教学需要相全都。然后再捕获幼儿爱好中的闪光点，加以概括，依据需要提炼出主题。

另外，在依据爱好选择主题时，老师不妨从以下几个方面来考虑：1．与现实生活紧密结合，具有时代气息的主题；2．隐含教育价值，具有教育意义的主题；3．能够解决孩子实际生活需要的主题。

【案例三】选题中的“生成”

老师C依据幼儿园的园本课程、幼儿的生活阅历在小班开展了“好伙伴”的'主题教育活动。在活动过程中，老师C发觉幼儿有的非常自私，有的根本就不懂得怎样关怀别人，有的则表达出很强的“小霸王”特质……老师C就想从现状动身，生成有助于幼儿良好独特养成的主题。依据幼儿的生活体验，老师C初步选择了“我爱我家”“我爱我的小动物”“爸爸妈妈辛苦了”等主题。但多样的生成主题使老师C的取舍有了肯定的难度。各种生成的主题各有各的侧重点和针对性，到底该怎样来进一步确定要开展的主题呢?

由于生成主题制造空间余地比较大，因此老师要依据实际教学状况考虑，从幼儿的进展需要动身，对拟生成的主题活动作适合性分析，主体性