小学生生命教育的价值与实施

摘要小学生开展生命教育是当下素质教育的首要任务，首先小学生急需生命教育的滋养，其次生命教育是小学生成长中必不可少的一部分。但是纵观我国当下的小学生命教育现状，却能发现很多的生命教育实施误区，比如对教育者对生命教育的理解太过片面，对生命教育不够重视，实施的设施不够全面，实施的方法没有遵循小学生的身心认知发展规律等。本文首先阅读借鉴了已有的生命教育经验，深刻理解了生命教育，接着参考了相关数据平台的数据，然后在分析现实生命教育状况的基础上，最后从生命教育的指导思想、原则、策略方面分别阐述如何具体实施生命教育。作为研究生命教育价值以及如何实施的论文，本文主要选择了文献，数据，观察等的研究方法，希望能提出对现实的小学生生命教育的实施有用的建议。AbstractLifeeducationforprimaryschoolstudentsistheprimarytaskofqualityeducation,firstofall,studentsneedlifeeducationnourishment,followedbylifeeducationisanessentialpartofthegrowthofprimaryschoolstudents.However,thecurrentsituationofprimaryschoollifeeducationinourcountry,butcanfindalotoflifeeducationmisunderstanding,suchastheeducationoflifeeducationistooone-sidedunderstandingoflifeeducationisnotenoughattention,theimplementationoffacilitiesisnotcomprehensive,Followthelawofphysicalandmentaldevelopmentofprimaryschoolstudents.Thispaperfirstreadsanddrawslessonsfromtheexistinglifeeducationexperience,deeplyunderstandsthelifeeducation,thenreferstothedataoftherelevantdataplatform,andthenanalyzestherealityoflifeeducationonthebasisofthelastfromthelifeeducationguidingideology,

principles,Respectively,howtoimplementthespecificimplementationoflifeeducation.Asastudyofthevalueoflifeeducation

andhowtoimplementthepaper,thispapermainlyselectedliterature,data,observationandotherresearchmethods,hopingtoputforwardthepracticalimplementationofprimaryschoolstudentslifeeducationusefulsuggestions.Keywords:primaryschoolstudentseducationlifeeducation目录摘要IAbstractII目录III一、引言1二、国内外研究现状1三、研究的内容和方法3四、生命教育的价值3（一）生命与教育的关系3（二）生命教育的内容31、人与生命的教育42、人与自我的教育43、人和他人的教育44、人与自然的教育4（三）我国目前小学生生命教育的失落与反思41、当前小学生命教育存在的主要问题42、生命教育存在问题的原因分析7（四）小学生对生命教育的诉求81、帮助小学生真正理解生命的含义82、塑造小学生积极的人生观，提高受挫能力93、培养小学生强烈的自我保护意识94、了解生理构造，树立明确的性别意识95、培养小学生形成良好的人际关系96、增进保护自然界的认识9五、小学生生命教育的实施对策10（一）小学生命教育实施的指导思想10（二）小学生生命教育实施的原则101、主体性原则102、体验性原则103、生成性原则114、多样性原则11（三）小学生生命教育实施的基本策略111、注重人文环境的营造，创设生命校园112、丰富生命教育内容，建设生命课堂123、强化师资培训，提升教师素养124、构建“三位一体”的教育模式12结语12参考文献13谢辞14一、引言在我国，一直把传统的生命价值取向置于生命本体之上，这样本末倒置的取向不但戕害了生命，异化了人类，而且直接导致了社会的积贫积弱，急需更正社会的生命观念；一切的理论都应该联系实际情况，以事实为研究依据，实施生命教育对生命教育理论的进一步研究具有相当重要的指导性意义；小学阶段是人生观，生命观塑造的关键时期，需要进行相关的生命知识教育，所以实施生命教育相当重要。人类的文明不断进步发展，却出现了更多的危机，无论是资源迅速耗竭还是社会腐败现象的蔓延，使社会走入了死胡同，要使人类发展更完善，解决以上弊端是相当必要的；从已有的生命教育理论研究可以看出，研究范围并不全面，多实施生命教育可以补充理论的漏洞；小学生在社会群体中的地位非常特殊，没有足够的社会认知，而且分辨能力弱，很容易步入歧途，在小学阶段实施生命教育能够更好地帮助其健康安全地成长，因此实施生命教育是必不可少的。作为人最重要的存在即生命，但是随着社会的快速发展，物欲横流和道德沦丧的现象越来越严重，人类出现越来愈多的反生命现象，使社会意识到实施生命教育的紧迫性；从1996年我国台湾首次推行生命教育开始，生命教育的理论研究阵营逐渐扩大，研究也越来越进步，但是在应对现实的惨痛事实时，依然很无力，无法提出有有用的解决策略，只有实施更完善的生命教育才能为理论研究提供更真实有效的方向和对策；近几年来，关于小学生自杀或者其他损害生命事件的数据不断上升，小学生本是民族的希望和未来，但是不断飙升的数据提醒着我们，小学生急需生命教育，因此实施生命教育在当下是相当紧迫的。为了更正错误的社会价值，完善社会主义体系，社区，各级政府，机构等都大力推行生命教育理念，对社会各级各类人士开展了生命教育，积累了一定的生命教育资源，对生命教育的进一步实施，提供了条件；国外主要从把握生命的价值研究生命教育，国内目前探索了很多生命教育的分支，但是都不全面，但正是这些不全面促使了研究人员不断实施生命教育，完善理论；随着国力的不断增强，引进了更多有助于开展生命教育的工具器材文献资料等，现实的一切都为进一步开展生命教育做足了准备工作。二、国内外研究现状从生命教育的提出开始，国内外有很多学者开始研究这个重要的生命课题，下面就国内外的研究现状分别展开论述。目前，关于生命教育看法，可谓百家争鸣，笔者以几位著名学者的观点总结：燕国材在《中学教育》载文指出：所谓生命教育，就是在生命活动中，通过生命活动和为了生命而进行的教育。”他认为生命教育应从三个方面加以把握：一是在生命中教育；二是通过生命进行教育；三是为了生命而进行教育。北京师范大学的肖川在《生命教育的三个层次》中提出：生命教育旨在帮助学生理解生命的意义，提高生命的质量和增强生命尊严的意识，使学生拥有一个美好的人生。”浙江大学的王东莉对生命教育进行了独到的解释：生命教育是一种多层次的认识生命本质，理解生命意义，提升生命价值的教育。生命教育不只是教会青少年真爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注，尊重，热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类教育，还应该让青少年明白要让生命的其他物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”据此，国内对生命教育的研究各有侧重，但是都一个中心点，就是生命教育是人类的所必需的。由于对生命教育理解的局限，以及当局对教育的控制，我国目前的生命教育违背了本真，片面追寻生命价值和意义，忽视了对生命本体的关注和呵护，虽然打着素质教育的口号，却不断追求高分学生，并以此作为学生的生命意义和生命价值实现的唯一途径，忽视了学生作为单独的生命个体的发展和呵护。针对这些问题，许多学者对此进行了考察研究，使得生命教育在小学生的身心发展阶段不断丰富，并且理论联系实际，使之越发成熟。人一生中最重要的就是对生命的理解，呵护和实现。日本北海道的“寒冷教育”，北欧的“孤独教育”，澳洲成立的“生命教育中心”（Lifeeducationcenter:LEC)，全都旨在帮助人真正理解生命，学会和生命对话，更有价值的生活。从历史发展来看，国外对生命教育的研究更要长久完善一些，实践的成效也更显著。下面就笔者了解到的国外的生命教育观点进行总结：凯瑟尔在其博士论文《一切集一：面向精神的基于内在生命课程的完整生命教育》中谈到：完整的生命教育不仅指我们通常认为是一个重要的通向汤姆斯.摩尔所称的“强迫引导’的途径，而是指在心灵精神的中心创造一个在智力与智慧间没有支离破碎的学习环境。”史蒂芬F.邓肯在其著作《家庭生命教育》中谈到：“家庭生命教育是通过家庭视角加强个人和家庭生活的教育活动，家庭生命教育的目标是丰富和提高个体和家庭生活的质量。”“生命教育在于如何过好现代文明生活。”可以看出国外对生命教育的看法都是以个体为出发点，强调要学会生活，提高生命质量。但由于过于强调个体的本位论，也导致了很多人纵情人生，耽于享乐，生命教育的研究也并不完整。三、研究的内容和方法本论文主要研究对小学生而言生命教育具体有哪些特殊的价值，以及如何实施这些价值。文献法：通过网络搜索并结合图书馆查阅有关生命教育的相关文献，对生命教育有一个完整清晰的概念，并借鉴其理论实践。数据参考法：查阅参考相关生命教育的数据，为生命教育的现实分析提供依据。观察法：在研究过程中，对现状的各个方面进行观察分析，从而将理论与实际联系起来，更好的处理课题。四、生命教育的价值随着素质教育的提出，生命教育便活跃在我国教育界，我们知道生命教育是素质教育中最浓墨重彩的一部分，那么生命教育对小学生而言具体的价值是什么呢？是追寻生命的意义，还是领会生命的内涵？是预防自杀，还是懂得生命的珍贵？（一）生命与教育的关系生命，是人最根本的核心存在，生命的成长发育，需要来自外界的扶持。教育是传递人类经验，影响人身心发展，在人类生存中占有主导地位的社会活动，从中可以看出教育和生命是紧密相连的。首先生命的存在和发展需要教育，每个人都呼吁生命是珍贵无可复制的，由此可见，生命这个永恒的话题，是多么需要教育的陪伴啊，教育生命何为生命，教育促使人类走向不断发展；教育可以帮助延长个体的生命时间和扩展空间。教育教会人类珍惜生命，教育拯救生命，战胜死亡，让我们直面生命的挫折和失败，在某种意义上获得生命的不朽，意即延长了生命。教育帮助人类开阔生命的宽度，人存在社会中，也就意味着与他人，与自然的共存和交往，相互促进学习，共同营造美好的生命体验；其次教育是为生命服务的，并且属于生命的一部分。教育为何物？即为人类的共存亡而服务的，坦诚于生命，且在生命的每一处都渗透着教育，从纵向看，有从幼稚园到大学，随着对教育的关注，甚至提出了“终身教育”。从横向看，有从家庭到学校再到社会，处处都存在教育的痕迹。（二）生命教育的内容目前学者关于生命教育的定义各有不同，本文主要以浙江大学王东丽所定义的生命教育为出发点进行研究。总结出生命教育的教育内容分以下四个方面：人与生命的教育，人与自我的教育，人与他人的教育以及人与自然的教育。1.人与生命的教育在生命形成教育方面，要引导小学生了解人类的生命现象，通过岁月的更换和自然的繁荣和枯萎等，教育他们理解什么是生命的循环往复，什么是生命的独一无二。小学生对生命的缘起缘灭充满好奇，我们应该对这些问题给予正确的引导。2.人与自我的教育在小学生与自我的教育方面，教育小学生认识自己，欣赏自己的长处，明确自己的能力，感受自己生命的价值，建立小学生积极的自我概念。个人的情绪情感的发展也需要加以关注，指导小学生在认识自我的基础上，懂得尊重自我，欣赏自我，最后以自我认知和自我情感为基础，帮助指导小学生树立人生目标，追求人生价值。因此，帮助小学生树立人生理想，发挥自身价值是自我教育中最重要的部分。3.人和他人的教育在小学生与他人方面，引导小学生自发形成一个健康和谐的人际关系，尊重、爱惜、欣赏他人，正确处理彼此的矛盾，正视彼此的差异，此外指导他们意识到自己是家庭，学校，社会的一员，使其明白群体生活的基本原则，激发其助人为乐，积极回报的意识。4.人与自然的教育在小学生与自然方面，要帮助小学生从小塑造一个保护自然的宏观意识，保护珍惜自然环境和自然界的动植物，并且将这样的意识体现在生活日常中，遵守花园的标语，呵护救助流浪动物等。（三）我国目前小学生生命教育的失落与反思1.当前小学生命教育存在的主要问题随着1996年前后，台湾首次推行生命教育起，我国各省市陆陆续续开展了生命教育，均取得一定的成绩，但蓬勃的发展也伴随着重要问题的显现。（1）学校认为生命教育可有可无我国目前的基础教育中，极度缺乏生命教育课程，有的地区即便有所开展，但是也仅仅是一些课外讲座，并没有把生命教育列入教学计划中，课程内容不够完整、不规范。很多学校都将生命教育等同于安全教育，力图避免安全事故的发生，简直就是生命教育的断章取义。下面是我国成都市某小学生的课程表，可以发现一周只有一节生命生活与安全的课程，而且这堂课的主题也仅限于生命安全方面，有关生命的形成，生命价值意义的其他课程一节都没有，可见学校对生命教育没有应有的重视，这也间接地反映了我国小学总体的生命教育态度。星期一星期二星期三星期四星期五第一节语文语文语文数学英语第二节数学数学数学语文语文第三节生活生命与安全体育体育音乐数学第四节英语语文书法品德与社会科学第五节信息技术音乐英语美术体育第六节体育品德与社会美术体育语文学校对生命教育的漠视不仅体现在课程表的安排上，而且还限制老师教学的具体内容上。一个从师范学校毕业的语文老师，立志从写作方面培养小学生的情感态度价值观，因此，每周作文课，都带领小学生到附近大学校园、公园、野外等欣赏景色，陶冶情操，最后写成作文。在老师这样的培养方案进行不到一学期，很多学校老师，家长都纷纷指责这位老师的做法，认为这样会带坏孩子，会影响学习成绩，影响升学率，使语文老师的生命教育理想无疾而终。学校这样冷漠无视的态度，没有积极关注主体地位的学生的发展需求，自然很容易导致小学生厌学、逃学、校园欺凌、轻生等现象。（2）教师追求分数，崇尚体罚教师是人类的园丁，是开展教学的主导力量，但是在长期的应试教育环境下，教师突破了职业道德底线，没有把教书育人放在工作首位，反而追求教书育人的片面结果，将提高学生考试成绩当成了第一任务，不注重学生个体的成长需求，兴趣爱好等，更有甚者，为了顺利开展其“应试教育活动”，对小学生做出一些反生命的行为。首先，表现在教师将学生成绩作为自己教学能力的唯一评价标杆，在同行中不断攀比教学业绩，提升自己的工资地位，教师唯一关心的是如何提高学生的成绩，布置超负荷的家庭作业，霸占体育、美术、音乐等人文学科，统统都用来进行自己的分数教学，按照成绩高低给小学生编排座位，对好成绩不停压榨，对差成绩不管不顾。四川省某小学班主任陈某，每个月进行考试排名安排座位，不顾学生的生理发展特点，班上同学李某因为个子矮小一些，由此李某常被坐在教室最后一排，这样因果循环下成绩下滑更快。这样的教师没有起到教书育人的作用，没有履行教师职业道德的核心——关爱学生，反而阻碍了学生的成长，影响了学生的受教育权。其次，还体现在教师对学生辱骂和体罚等行为上。很多老师为了宣扬自己的教师权威，利用体罚和辱骂来处理一切教学问题，对小学生的身心健康和人格尊严不管不顾。2010年6月8日下午第一节课，北京市某小学三（三）班数学教师陈某在上课中发现学生范某没有完成布置的家庭作业，一段交流后抑制不住自己的怒火，用标尺打了范某的臀部和腿部，而且打累了还叫其他学生继续打，造成范某的臀部腿部皮肤大面积发紫和淤血。这样的教师行为通过媒体不断传播，在教师行业起到十分重要的示范作用，导致更多的教师体罚辱骂学生对恶劣事件发生。教师这样专制的行为，不仅无法起到应有的教育效果，反而侵犯了小学生的人格尊严权，导致小学生出现精神问题甚至自杀的现象。据报道，截止2015年，我国小学生死于教师体罚的高达2万左右，多么惨痛的事实！（3）小学生的生命意识淡薄生命教育的的基础是帮助小学生深刻理解何为生命，生命具体结构包含什么，生命的独特和珍贵，进而追寻生命的意义。生命本就脆弱，但近年来，不断有小学生因为学习压力，家庭状况、人际关系等原因自杀或者他杀。针对此现象，中华生命教育网对北京市某小学3000名的小学生展开调查，其中31.57%的小学生表示萌生过自杀的想法，其中22.34%等小学生说非常想要自杀，而且，他们这样的自杀想法随年级而增加，小学三年级为12.21℅，小学五年级为18.78%，六年级为26.9%。不断飙升的数据让人时刻警惕着我们原来小学生的生命意识竟如此淡薄，正是最美好的人生时光，却走向穷途末路。2006年7月22日，福建省某小学陈某因为一直担任的学习委员的职务被班主任撤换给其他同学，同时又遭到家长的责问，同学的议论纷纷，就从学校教学楼顶层跳楼自杀。这样轻视生命的现象几乎每天都在发生，这样淡薄的意识几乎要淹没了当下的小学阶段。（4）小学生缺乏必备生存自救技能世界上有很多的天灾人祸，比如火宅，洪水，雷击，车祸等，拥有丰富的生存技能显然是必备的。但是在现实中，小学生对生存技能的掌握情况是令人堪忧的。我国每年近5万小学生死于意外伤害，其中死于溺水、交通事故以及食物中毒等约有3.5万。由此可见意外伤害已成为了小学生生命的严重威胁，由于缺乏基本的自救知识，小学生在应对意外时，手足无措，最终也就无力回天。2011年5月,江苏省某小镇一间老房子失火,一个少年正好在里面。随着火势的增加，由于缺乏火里逃生的相关知识，少年困在大火中，最终窒息而亡。后来消防人员赶来,说这栋楼其实有很多可以逃生的方法。”假使小学生具备了足够的生存自救知识，就可以尽量避免死于意外了，或者把意外伤害降到到最低。下图是中华生命教育网统计的2014年小学生分年级死于意外的统计表。学生年龄越小越容易死于意外突发事件，也就是说年龄越小越缺乏生命安全自救知识和能力。多少幼小的生命还没有开始，就过早的夭折了，反映出的现实问题实在很痛心！2.生命教育存在问题的原因分析我国当前的小学生生命教育并不太乐观，急需解决当下问题，进一步开展生命教育。分析存在问题的原因，一方面是教育者亟待解决的现实问题，同时也是形成新的生命教育的现实依据。（1）家庭对小学生成长需求的忽视小学生是每个家庭重要的一份子，而家庭在小学生的教育中扮演着重要的角色，。但从当前存在的问题来看，家庭受到外部经济，社会形势，教育文化水平，婚姻情况等影响，导致家庭的生命教育走向了功利化和现实化。首先，家长完全成为了应试教育的支持者，只要求小学生成绩好，其他一切都不重要。让他们参加各种培训班，哪怕寒暑假也不放过，孩子在家除了学习还是学习，没有一丝空闲时间，严重导致了小学生心理的扭曲，出现自杀，离家，厌学等现象。其次，家长完全剥夺了小学生的生存权利，导致很多小学生完全失去了生存自理能力，家长本着为孩子着想的出发点，替他们包办了一切，很多小学生到六年级都不会穿衣服，有的甚至不会用筷子吃饭。这样的溺爱完全剥夺了小学生生命的发展潜力，无视一个人的本体需求。再次，家庭对生命安全的教育的忽视，比如，交通安全，食品安全，家电使用安全等，由于小学生从小生长在父母的庇佑下，一旦遇到意外完全不会自救处理，本可避免的事故不断发生。小学生接受相关的生命安全知识，既可以保护自己和他人，也是对自我人权的一种维护。（2）学校忽视生命教育的重要性任何教育都必须遵循一定的价值取向，但是，在当前我国的主流功利价值取向下，学校教育把追求功利作为自己的价值取向，严重偏离教育的本质。学校教育无视小学生的生命本体需求，用知识分数代替童年、生命，用价值利益代替意义、真谛，反而以分数至上，不断压迫小学生，小学生的身心得不到发展，学生成了单纯的知识复制机器，最后变得麻木和冷默。（3）社会不良风齐的影响现代社会经济快速发展，在给人们带来各式各样的好处同时，也产生了很多不良影响。抛弃精神的滋养，极力追求物质的满足，人类彼此间缺乏真诚的沟通间，有的人甚至丧失了道德道德底线。社会出现了很多错误的价值取向，如拜金主义，享乐主义，功利主义等，小学生在这样的成长环境下，很容易出现心理脆弱，思想不成熟，行为失控的现象。同时，经济的发展，使得大众媒体的普遍化，当代的小学生主要是在这些大众媒体的影响下成长起来的，大众媒体所传播的价值和思维不断影响小学生，使得他们产生很多错觉，比如游戏中的打杀情况在现实也是存在的，电视节目里面的穿越情节，这些都误导了小学生对现实的判断，使他们无法正确理解生命，对待生命。（四）小学生对生命教育的诉求越来越多的小学生自杀他杀，生活迷茫，伤害他人，死于安全事故等，那些表示小学生生命出现问题的数据不断飙升，都昭示着小学生急需生命教育的呵护与关爱。我们知道小学生正处于身心发展的关键时期，心理尚不健全，模仿能力强，受挫能力较弱，好奇心十足，对世界的认知以及判断都处于一个空白期，所以小学生是一个特殊的社会群体，那么对她们而言，生命教育又有哪些特殊的价值呢？1.帮助小学生真正理解生命的含义每个人的生命只有一次，只有让小学生真正了解什么是生命，才能让她们心理和生理更健康地成长，最终成为为社会所需要的人才。生命是一切生物存在的迹象表明，是一切机体都活跃状态下的集合，一旦破坏其中任何一个部分，都将失去生命的气息。因此，明白了何为生命，才可从本质上爱惜生命。2.塑造小学生积极的人生观，提高受挫能力现在有越来越多的关于小学生轻视生命的报道，受到老师一句简单的批评，同学的一点小玩笑，就要选择自杀解决心理的痛苦，她们无法正确认人生的含义，在一生中会有很多的挫折和逆境，如果一点点都没办法承受，是无法顺利地走剩下的人生的。因此需要对小学生进行生命的教育，塑造积极的人生观，正确对待生命中的困难和批评，做到越挫越勇，激流勇进。3.培养小学生强烈的自我保护意识从《2016教育蓝皮书》可以看到，每年有多少小学生死于亲信陌生人，死于用电不当，死于食物安全意识不强等。生命是珍贵的也是脆弱的，小学生因为处于认知和辨认能力都很差的阶段，很容易遭受各种伤害，更应该加强她们自我保护的意识。4.了解生理构造，树立明确的性别意识在生命教育中有一项极其重要的教育就是性教育。学习男女身体构造，区分男女的差异，知道什么情况下该怎样选择适合自己性别的公共场合，生活用品，也懂得如何照顾异性的心理，不因为不懂而去伤害别人。越来越多的小学生遭受了性侵的伤害，由于没有正确和清晰的性别教育，小学生在遇到危害是时多数都是模糊不清的，缺乏保护自己的意识，由此可见在基础教育阶段的性教育是不可或缺的。5.培养小学生形成良好的人际关系人类是社会关系的总和，我们不可能脱离他人而存在，因此小学生需要为自己构建一个良好的人际交往氛围，要学会与人相处，尊重爱惜他人的生命。在学校，通过老师学习知识，和同学进行学业上的探讨，在家庭，关心父母，获取成长的支持，在社会中，要进行各方面的自我学习，一切与他人都有紧密的联系。对于我们自身以外的个体都需要我们的尊重和爱护，爱护他们也是爱护我们自己。6.增进保护自然界的认识从更宏观的角度看，人类和自然界中的其他生命同呼吸，共存活，大家都是平等自由的。从人类角度来说，我们更需要自然界的动植物为我们的生存提供珍贵的资源。近来，各种各样的环境危机：雾霾，温室效应等，不断透支着自然，同时不断有很多宝贵的动物植物灭绝了，我们生存的环境在一步步走向恶劣，呼吁保护自然界的声音更加响亮，因此从小培养小学生保护自然界的意识非常重要，从小明白生存的宏观界面，爱护一草一木，爱护各种小动物。五、小学生生命教育的实施对策生命教育应该渗透在人的每一个阶段，滋养、充盈每一个生命。实现这样的渗透需要具体怎么做呢？下面主要从生命教育的指导思想、原则、策略方面展开论述。（一）小学生命教育实施的指导思想生命教育实施的指导思想是生命教育的灵魂——坚持以学生的全面发展为出发点，遵循学生的身心发展规律，让学生在生命教育的实践中，懂得珍惜尊重爱护生命，和谐与人相处，具备真正的终极关怀意识。首先家长应做到遵循学生的心声，不攀比不紧迫追赶，尊重他们的兴趣爱好，不盲目追寻分数，造成学生高分低能，多培养学生社会实践能力，塑造一个真正的社会主义接班人，如多参加亲子活动等。其次学校方面，学校教育是我们对小学生实施生命教育的主要渠道，不仅要开设具体的生命教育课程，而且要将生命教育理念渗透在整个校园中，再次社会应该肃清价值体系，为小学生的全面发展营造一个良好的发展环境，严格控制大众媒体传播的主流价值观，不出现影响小学生生命认识的错误思想。（二）小学生生命教育实施的原则对小学生实施生命教育必须要以小学生为本，将人文性和科学性和谐地结合起来，共同促进其生命的丰腴，在实施中应该遵循一定的原则：主体性原则，体验性原则，生成性原则，多样性原则。1.主体性原则在具体的生命教育活动中，以学生的身心特点为基础，将小学生放在主体位置。积极调动小学生参加生命教育活动的主体性。家庭方面尽量要放手让小学生生活，不包办小学生的全部生活事务，比如从小培养小学生独立生活的习惯，根据小学生自发的兴趣需要培养其才能等；其次学校方面应该多举办让小学生自主设计、参加的活动，课堂上也应该多激发小学生发现问题，回答问题的主体性；地方上结合学校多开展适合小学生的活动，修改大众媒体等的信息传播方式，多播放开动小学生动脑动手的节目。2.体验性原则在学习生活中渗透生命教育，改变传统的授受模式，强调小学生的亲自参加，关注他们的内心感受，丰富人生经历，获得生命知识经验的积累。从前面现状可以发现，家长非常需要让小学生自己去体验人生的挫折和困难，不能一直安放在温室里面。学校方面也需要多给小学生参加实践的机会，如到敬老院做志愿者，间接进行生死教育，做到知情意行。此刻对他们进行适度的生死教育是非常必要的，一开始了解生命的脆弱和短暂，更利于培养其珍惜爱护生命的意识，只有从根本出发，生命变得澄澈通透，小学生才可以成长得更为健康从容；社区文化可以多设置让小学生参与的形式，如帮助老人过马路，共同创办最洁净社区等，让小学生从小体验到自己是社会的一份子，对社会的建设应该做出自己的努力。3.生成性原则小学生的身心发展规律是开展生命教育的出发点，一切的方法、途径、内容选择都应该以此为参照标准，循序渐进有针对地进行生命教育，接受小学生在过程中出现的错误，耐心地等待他们生长，形成自主判断是非的能力，形成自主的责任和理想。家庭尤其不能盲目揠苗助长，需结合自己孩子的特点和当下水平，给予充分的鼓励和帮助，面对孩子犯的错误也应悉心指正，一步步协助小学生生命的形成；学校根据小学生的身心特点，乐于模仿，充满生命活力，设计开展一系列生命教育的活动如：综合实践活动，关爱流动儿童等活动，让学生在丰富多彩的活动中，懂得生活，懂得信任，懂得回报等。图书商店多销售符合小学生特点的图书，做到有益于各阶段小学生的发展规律，如低年级的多展卖有关生命教育的绘本，高年级可以从各个兴趣出发，如渗透着生命教育的社会科学、人文科学、儿童漫画等。4.多样性原则小学生好奇心强，喜欢新异的刺激，充满生命的活力，所以生命教育的实施可以采取多种活泼方式。家长给小学生传授生命知识的时候，可以从各个角度展开，更利于小学生的深刻理解；教师利用教育机智，创造性地讲授生命教育知识。如可以观看火灾自救视频，再进行实际的自救演习，最后教师总结归纳，使小学生从根本上掌握自救方法；社会方面就要从很多小点出发，设计符合小学生的教育知识，如过马路要注意红绿灯，同时设置动画，标语，力求做到既能吸引小学生的注意，又能起到教育性的目的。（三）小学生生命教育实施的基本策略1.注重人文环境的营造，创设生命校园校园小学生成长的重要场所。在设计生命教育的活动中，要本着“为学生全面发展”的原则，努力为学生营造和谐舒适的学习生活环境。学校的黑板墙，走道里张贴着学生的文艺作品，并定期评奖更换，体现出对小学生的尊重，和对他们生命的关怀，为其健康成长营造和谐温馨的家园；又可以将有关尊重珍惜生命的名人名言展示在校园里面，如“少壮不努力，老大徒伤悲”等；定期举办校园生命教育的黑板画比赛；设计本学校的生命教育的校本课程和校本教材。总之要处处体现对生命教育的重视，给学生提供这种优秀，潜在的，现形的文化状态。2.丰富生命教育内容，建设生命课堂课堂是小学生获知识和信息的主要场所。我们在设计教学活动时要注意发挥各个学科的优势，分层次，分阶段，适量适度地开展丰富活泼的生命教育活动，如作文《我的校园》这一课文中，让学生在美丽的校园中自己选取喜欢的景色进行写作。在写作之前，要求学生仔细观察校园景色风貌，语文《坚强的马洛》一文中，马洛在痛苦都打击前，坚持没有放弃，最终实现理想。音乐《小海螺》一课中，通过唱歌学习使之感受生活的美好和生活的幸福。品德思想《知道你自己吗》一课中，教师引导学生多角度，全方位地寻找自己长大的特征，发现自己与众不同的个性，感受父母，老师的爱。3.强化师资培训，提升教师素养