小学数学-100以内数的加减法教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版小学数学一年级下册信息窗一《两位数加两位数不进位加法》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第六单元信息窗一。教学目标：1、让学生通过动手操作，借助学具摆一摆，掌握两位数加两位数竖式计算方法，理解加法的算理,并能用自己喜欢的方法进行计算，提高应用加法解决实际问题的能力。2、创设情境，给学生自主交流、合作交流的空间，使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决实际问题，发展应用意识。3、培养学生的计算能力、动手操作能力和解决问题的能力。初步培养学生在动手操作的实际过程中自主学习能力和学习情感，享受成功的喜悦。4、在教学中渗透关心他人，帮助他人的意识。教学重点：掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法，能正确计算。教学难点：掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法，明确算理。教学准备：教学ppt、小棒、计数器教学过程：一、创设情境提出问题（1）“同学们喜欢大海吗？请同学们仔细观察老师在大海边照的的照片，把你看到的信息在小组内进行交流？”（2）汇报交流的信息。（3）根据信息提出数学问题。学生可能提出的问题有：1、一共捉了多少只小螃蟹？2、沙滩上有几只小螃蟹？3、一共捉了几只小虾？4、海鸥有几只？二、自主探究、解决问题1、学生通过动手操作学习新知识（1）师：一共有多少只螃蟹？a.怎样列算式？b.这个问题怎样解决？C.你想用什么方法来验证结果？（2）师：你是怎样算出来的，把你的好方法在小组中交流一下吧!（3）全班交流。2、学生可能出现的计算方法有：摆小棒、口算、计数器、竖式„„（1）、摆小棒先摆出12根小棒，再在它下面摆26根小棒，先把单根的小棒合起来，有8根，再把整捆的合起来一共是3捆，所以12加26得38。（2）、拨计数器先在计数器上拨出12，再在十位上拨上2个珠子，表示加上2个10，在个位上拨上6个珠子，表示加上6个1。和起来就是38。（3）、口算a:个位数和个位数相加，十位数和十位数相加。2+6=8，10+20=30，12+26=38。b:两位数和整十数相加，再和个位数相加。26+10=3636+2=383、结合学生动手操作的经验，教学加法竖式计算的方法。12+26=12+26————2加6等于8，10加20等于30，12加26等于38。用竖式计算时要注意：相同数位对齐，从个位加。（结合实例，请多个同学说说）4、运用所学知识，解决实际问题。师：海鸥佳佳看到有这么多方法可高兴了，说：“小朋友，你们能用自己喜欢的方法算算一共捉了多少小螃蟹吗？”谁来说说你的算法？三、拓展练习1、算一算（1）学生独立完成，在计算前，先明确把相同数位对齐。（2）找四个学生板演，其余学生独立解决后，集体订正。四、随堂检测五、总结交流：小朋友，跟你们一起学习我可真开心！谁来说说这节课你都学会了什么？《两位数加两位数(不进位)》课程标准分析《新课标》指出：“数学教学要联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。让学生能用生活经验，对有关的数学信息作出解释，初步体会用具体的数据来描述现实的简单现象。让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力。让学生学会与人合作，有与同伴合作解决问题的体验。让学生亲身经历知识产生、形成的必要性，感受数学的力量，激发学习数学兴趣。”《课程标准》同时指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。”一年级学生已经具备了较强的自主学习合作学习的能力，因此课堂上我将借助学生已有的知识和经验引导学生，主动建构知识，给学生提供充分动手操作，动脑思考的时间和空间，让学生真正经历解决问题过程，切实落实以学生为主体的教学理念。《两位数加两位数（不进位）》教材分析《两位数加两位数（不进位）》是青岛版小学数学一年级下册第六单元信息窗一的内容。属于数与代数领域的知识，是在学生掌握了20以内加减法、两位数加减一位数、两位数加减整十数口算的基础上进行教学的，这是学生第一次学习笔算，也是以后学习万以内数的加减法的基础。学情分析一年级的学生初步具有了发现数学信息、提出问题的能力，具备了一定的动手操作能力。直观思维能力得到了一定的发展，能够用数学语言描述简单的实际问题。但学生的语言表达能力较弱，小学合作的意识还比较弱，抽象概括能力不足。尤其是竖式是第一次接触，需要教师的引导和讲解进行学习。评测练习1.用你喜欢的方法算，看谁算的又对又快。11+13=20+32=56+12=32+12=67+22=54+23=13+16=23+32=55+24=52+23=2.列竖式计算23+36=42+24=15+33=3.小白兔拔了36个大萝卜，小灰兔拔了32个，两只小兔一共拔了多少个大萝卜？《两位数加两位数（不进位）》教学效果两位数加两位数（不进位）在生活中应用比较广泛，但学生在生活中积累的数学经验还比较少，学生的知识经验已经比较丰富，虽然没有学习笔算，但通过学习两位数加两位数（整十数）、两位数加一位数不进位的口算，也已经初步具有了相同计数单位的数相加减的意识，因此这节课我从学生的知识经验出发，通过情景创设激发学生的探究欲望，利用已有的知识经验进行探究，取得了良好的教学效果，具体如下：1、动手操作实效性强。学生通过摆小棒、拨计数器的活动，直观感受到相同计数单位的数相加的道理。2、抽象能力得到发展。通过动手操作，借助多媒体进一步强化算理，让学生通过说一说，抽象能力得到进一步发展。3、问题意识得到加强。本节课通过情景创设发现问题，引导学生提出问题，通过自主探究解决问题，最后通过练习应用所学知识解决更多的问题，一系列的活动使得学生的问题意识得到加强。4、学生思维得到锻炼。在练习中，重点考查学生对算理的掌握情况，通过笔算引导学生说出算理，发展学生的发散思维和语言表达能力。存在的问题：探究时间有些长，练习题量较少，学生展示不够充分，今后可以精练教学内容，对教学内容进行整合。六、大海边——100以内数的加减法（二）信息窗一两位数加两位数不进位加法的教学反思本节课一开始，先让学生做了几个口算题，目的在于复习学过的关于计算方法，接着我用“同学们，你们喜欢大海吗？”学生感兴趣的话题导入课题，紧紧抓住学生兴趣，激发他们的好奇心，教师及时提出要求，让学生们仔细观察，并在小组内先交流看到的数学信息，再让学生汇报给全班同学听。在学生解答问题的时候，我处于一个倾听者、指导者的位置，主要采用操作法进行教学，通过摆小棒、拨计数器，学习新知，给学生充分的时间动手尝试，自主发现，寻找解决问题的方法，在学生自己探讨方法之后，引导学生在小组中交流算法，培养学生合作交流的意识，提倡算法多样化。在计算虾有多少只时，我让学生用自己喜欢的方法算一算，注意体现学生的主体意识，自己仅起到点播启发的作用