化学教学论(第五版)刘知新主编复习总结

化学教学论(第五版)刘知新主编复习总结

第一章：导论1903年，奏章学堂章程的颁布标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期。化学教育的社会价值在于它是教育系统的一个子系统，是一种全社会参与的行动，是一种启智育人的内容，也是一种社会预期的成果。科学教育的广域四个目的是态度、过程、知识和技能。化学教育的研究方法通常包括调查法、采访法、实验法、统计分析法和内容分析法等。化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系、相互作用及其统一。2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。第二章：化学课程的编制与变革自新中国成立以来，化学课程经历了初建体系时期、相对稳定时期、发展变革时期和修订完善时期。科学素养框架构建的化学课程应包括科学内容、科学对社会的影响、科学的推理过程、科学的社会历史发展和对科学的积极态度。我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括对科学术语和概念的基本了解、对科学研究过程和方法的基本了解和对科学技术、社会与环境相互关系的基本了解。在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。化学课程的基本组织形式包括学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、基础课程、拓展性课程与研究型课程、分科课程与综合课程。化学课程目标的确立依据国家对人才培养的基本要求、学生的已有经验和认知特点以及化学学科的特征。化学课程目标的内容特征突出科学探究目标、立足基础知识和基本技能目标、重视情感态度与价值观目标。合成路线的内容标准描述方式多样化。人才培养是教育的重要目标之一。在化学教育中，有三种不同类型的教材，分别关注于学生的科学素养提升、未来社会发展和实验思维的价值。融合型教材则将三种类型的内容结合在一起。根据2017年版高中化学课程标准修订，将于2019年起正式使用该套高中化学教材。该教材分为必修和选择性必修两类，其中必修两册，选择性必修三册。学校根据实际情况统筹规划，开设学生自主选择修习的选修课程。化学教材的内容标准主题包括：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化和化学与社会发展。构建教材单元的基本思路需要结合课程理念和教材目标，体现学生对未知内容的已有经验、学习总结和探究特征等。同时，注重化学知识的社会价值，创设必要的情景和方法，引导学生掌握单元内容隐含的社会价值。化学教材栏目的功能及设计需要体现具体、明确的素养发展功能，反映学生的认知特点和发展需要。在栏目设计的技术要求方面，需要名实相符、整体自洽、数量适当、便于应用。化学教学设计的逻辑发展包括直感设计、经验设计、实验设计和系统设计。化学教学系统由相互联系、相互作用的学习主体、教导主体、教学内容及其载体等要素以定结构方式组成的具有特定功能的有机整体。基本的化学教学模式包括系统陈述知识模式、解答问题模式、验证知识模式、研究（解决）问题模式、历史发展模式和自主学习模式。化学教学策略是化学教学活动的指导思想、行为规则和组织实施的依据，是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。制定适宜的教学策略是化学教学设计中十分重要的任务。化学教学策略包括教导策略和学习策略两部分组成。教学方法具有不同的层次，与此相应，教学策略也有不同的层次，具有相对意义。高层次教学策略是对低层次教学策略的概括，适用范围较广；低层次教学策略是高层次教学策略的具体化，它体现蕴含着高层次教学策略的某种或某些要求，同时使用范围较小。化学教学是指教师和学生之间的互动和交流，包括教师的施教活动、学生的学习活动以及教师与学生相互作用和构建人际关系的活动。化学教学方法包括讲授-听记、谈话、讨论、指导-阅读、演示-观察、指导-实验、指导-练习、指导-实习以及组织-参观等。这些方法随着时间的推移而不断演变。化学教学设计的基本层次包括课程教学设计、学段教学设计、单元教学设计和课时教学设计。在设计教学时，需要进行准备，确定教学目标、策略和方法，设计教学过程、媒体和整合，应用和反馈环节，最终形成总成和编制方案。现代教学设计的基本要求和原则包括以系统观点作指导，以科学可靠的教学理论为基础，从实际出发，注重实际效果。同时，需要注意整体设计与要素设计的统一、静态设计与动态设计的统一、理性与操作性、可行性的统一、规范性与创造性的统一以及最优化与阶段性的统一。化学实践活动的内容和形式包括观察、测试、实验为主的探究活动、制作和工艺活动、参观、访问、考察、调查活动、查阅资料及讲座、影视活动、发明、创造和小论文活动、科技游艺和趣味活动、科普宣传活动、公益活动、科技展览、表演活动以及其他有关的社区服务和社会实践活动等。化学活动的基本组织形式包括小组活动、班级活动和全校活动。在教学情境的设置方法中，可以从学科与生活的结合点、学科与社会的结合点、提出问题创设探究情景、利用认知矛盾创设情境和利用史料创设情境等入手。在设计教学情境时，需要注意情景作用的全面性、全程性、发展性、真实性和可接受性。教育语言需要遵守语言和逻辑规律，适应教育教学要求，符合化学学科特点。讲授大体分为讲述、讲解和讲演。板书内容应包括课题名称、授课提纲、教学要点和重点、补充材料和其他内容。课堂教学的问题可分为导向性问题、形成性问题和评测性问题。选择化学教学媒体需要遵循有效、可靠、方便和经济的原则。在课堂观察中，需要制定周密的计划，面向全体学生，排除各种干扰。8.在课堂上，学生可能会遇到缺乏兴趣、学习积极性不高、参与程度低、疲劳、注意分散、遭遇干扰和不良行为等问题。针对这些问题，教师可以采取相关的解决办法，例如激发学生兴趣、调节情感状态、给予及时反馈和强化、控制课堂节奏以及灵活、果断和恰当的反应等。9.教学过程调控的主要措施包括建立期望、情感调节、反馈与强化、节奏控制以及灵活、果断和恰当的反应。通过这些措施，教师可以更好地引导学生，促进学生的学习和发展。第六章：化学实验及化学教学研究1.化学实验设计应遵循科学性、绿色化、可行性和安全性原则，以确保实验的质量和安全性。3.化学实验由实验者、实验对象和实验手段三个方面构成，实验过程包括实验准备阶段、实验实施阶段和实验结果的处理阶段。4.化学实验方案一般包括实验课题、实验目的、实验原理、实验用品及规格、实验装置图、实验步骤和操作方法、注意事项、实验现象及结果处理以及实验讨论与交流等内容。5.中学化学实验观察主要包括观察化学实验仪器与装置、观察化学实验操作以及观察化学物质及其变化。化学教学遵循目的性、辩证性、客观性和全面性原则，以更好地实验观察。6.化学实验结果的处理主要包括化学用语化、表格化和线图化三种形式。实验记录应准确无误、周密完整、详细有序。7.化学实验探究教学的指导思想是以实验为基础，强调学习的主体性和教学的探究性。化学探究式教学模式包括创设情境、明确问题、收集事实、科学抽象、得出结论、交流与应用等步骤。8.化学实验改革包括化学实验的生活化和趣味化。趣味实验如火系列实验和水系列实验，可以激发学生的兴趣。9.化学实验设计改革包括化学实验的探究化和绿色化。微型化学实验是一种特殊的化学实验设计，具有节省实验经费、操作安全、污染小、节省实验时间和激发学生兴趣等特点。10.化学