部编人教版七年级语文上册第三单元单元目标解读

部编人教版七年级语文上册第三单元单元目标解读

本单元的教学目标是让学生从课文中了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到童真、童趣、友谊和爱。课文的设计包括教读课《从百草原到三味书屋》和《论语十二章》，以及自读文章《再塑生命的人》。此外，阅读拓展课型包括“名著导读”和“课外古诗词诵读”。写作课则紧扣阅读教学的内容，教育学生写人要抓住特点，力争做到读和写的统一。根据《语文课标》的要求，本单元的整体教学应突出以下特点：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在教读《从百草原到三味书屋》时，应考虑以上阅读目标。在理解课文内容上，学生应站在大鲁迅和小鲁迅的视角，体会文中作者的情感，感受“乐园”之“乐”和书屋之趣。教学重点应放在让学生把握课文写了什么和要表达什么。其次，引导学生分析关键语句和重点段落，能够迅速把握文章的结构，有助于学生深入理解文章内容。本文的景物描写是精品，应引导学生学习和运用景物描写的方法。通过“以写带读，以读促写”的教学模式，致力于提高学生的阅读感知能力和语言表达能力。默读是本学段重点强调的阅读习惯，要求学生“有的一定速度”“每分钟不少于500字”。在教读课《从百草原到三味书屋》及自读课《再塑生命的人》的落实中都应对学生的默读速度有一定要求。《从百草原到三味书屋》共两千五百多字，要求五六分钟内默读完。此外还应将“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意”“如果遇到生字生词，可以猜读或者暂时跳过去”等默读方法教给学生，帮助学生提高自己的阅读水平。对于七年级的自读课型学生来说，他们刚刚入门，需要在教师的阅读指导下才能更好地达成学习目标。比如在阅读《再塑生命的人》时，应注重学生阅读方法和策略的指导。学生自读后，可以交流讨论，展示自己的阅读成果，并利用任务单的形式完成对自读内容的检测和反馈。同时，引导学生总结方法，例如用不同符号圈画批注、抓关键字词句、记录感受等，从而引导学生会利用文章中的旁批和阅读提示来完成对文章的阅读和理解。此外，通过阅读两篇同类文章的拓展，可以逐步由教师引导到学生自主阅读的转变。作为本单元的重要篇目，《论语十二章》的教学应突出学生阅读文言文能力的培养，尤其重视朗读环节，引导学生在读中学、在读中悟，实际践行“书读百遍，其义自见”，学习过程具有产出性。教师可以通过课堂提问、小组讨论研究、独立疏通文意等活动，要求学生不断生成并输出自己的认知结果，使学生思维终处于积极活动状态，学习效率高。在教读《论语十二章》时，可以将教学目标设定为两种，一种是对于课内章节的学习，另一种则是安排在学生课下阅读论语某个主题如“孝”的拓展阅读。建议将教学重点放在诵读、品析《论语》中的语句，引导学生感知其思想内涵，并明确现实生活中如何做到。从课内《论语》内容出发，迁移到课外对经典的持续阅读。在完成基本词句和文章思想内容理解的基础上，强化学生的感悟和熏陶。在课外阅读上，《语文课标》强调“广泛阅读各种类型的读物”“每年阅读两三部名著”，本单元的“名著导读”设计正是落实这一要求的重要内容。可以设计为导读课，结合作品特点，进行读书方法的指导。例如通过引导学生寻找与作品的共鸣，了解作者及写作背景、知人论世来消除学生与名著的隔膜，培养学生阅读整本书的能力。为了更好地使用教材，还可将教材中的精彩选篇布置成作业，践行粗读与细读相结合的阅读方法。或者，还可设计为读前引导阅读课，例如，引导学生通过观书名、读序言、看目录快速了解一本书，从而完成对《城南旧事》《湘行散记》的导读任务。在导读过程中，引导学生做好整本书的阅读规划。在本单元的写作教学中，教师注重引导学生在阅读中汲取方法，并将其应用于写作实践。为了激发学生的学习兴趣，教师运用了小故事、漫画等方法。通过佳作赏析和小组交流讨论，教师指导学生总结写作的方法和技巧。同时，在课上进行小练笔，让学生在实践中灵活运用写作方法，积累写作经验。此外，本单元还包括了“课外古诗词诵