小学科学-三年级科学下册《灯泡亮了》教学设计学情分析教材分析课后反思

《灯泡亮了》教学设计教材分析:《灯泡亮了》是义务教育六年制青岛版小学科学三年级下册的第11课，它属于“电的本领”的目标系列，随着人们生活水平的不断提高，电和人们的生产、生活的关系越来越密切，在学生已有的生活经验的基础上，通过对灯泡这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生的科学素养。教学目标：科学知识:通过活动知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成；能够初步掌握用符号表示一个简单的电路；知道开关的功能。过程与方法：通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的科学过程，培养学生设计实验和动手操作的能力。情感、态度、价值观：能对电提出想知道的问题，体验与他人合作的愉快和共同进行科学探究的乐趣。教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。教学准备：1、电池、电池盒、导线、小灯泡、灯座、开关2个、手电筒（5个）、吹塑板（展板）、双面胶、记录表等2、教学用课件以辅助教学。教学过程：一、创设情境，提出问题（1）欣赏图片师：随着经济的发展，近几年，我们平邑的变化非常的大。课前老师搜集了一些资料，想不想看？下面我们一起欣赏一下。请看大屏幕。师生：一起观看美丽的夜景图片。师：看了这些图片你有什么感受？和同学们分享一下。学生发言：A：灯光十分的美是啊，这么美的景，令我们陶醉，这是我们平邑人的骄傲。B：灯泡非常的亮C:灯光的颜色是不同的或五颜六色的。师：想一想，是什么把的夜晚装扮得如此美丽、如此的辉煌？学生发言：灯光同意她的说法请举手。师：这节课我们一起来研究——《灯泡亮了》板书课题。（2）提出问题师：关于灯泡亮了，你有什么问题吗？生：灯泡是怎样亮起来的？生：灯泡为什么亮了?师小结：同学们提的问题都很有研究价值。灯泡为什么会亮起来？下面开始我们的探究之旅。师：你猜一猜，要想让他亮起来需要哪些材料？（看看我们的教室里的灯）学生猜想：电池、开关、电线（供电的电池、开关控制灯泡的亮和灭、导线可以把它们连接起来。）师：如果把这些材料用线连接起来小灯泡可能就会亮起来，这是我们的猜想，到底对不对呢？想不想亲自动手试一试。二、合作探究，解决问题（一）连一连，让小灯泡亮起来1.认识材料（名称和结构特点）师：下面请同学们打开实验盒，把里面的材料轻轻的拿出来，摆在桌面上。看哪组动作最快，材料这么多，一会你们可以自由选取。师：小组内说一说它们的名称，并仔细观察它们的结构特点，看有什么发现。开始小组：观察材料，认识特点学生分组汇报：师：课件展示电池灯泡师：材料我们已经认识了，下面我们应该怎么去研究？（做实验），这是个好办法，你们打算怎么去做实验呢？小组内讨论一下你们的实验方案。2、制定实验方案生讨论：汇报师：一会就利用讨论的方案，进行实验。你认为实验时应注意些什么？3、应注意的问题;生答：师：老师也送给你们一个小提示，请看大屏幕。出示课件：（1）实验过程中,各小组同学分工合作。(2)连接电路时，要先断开开关，等检查没有故障的时候再合上开关（3）不能用导线直接把电池的正、负极连接起来！这样电池里的电会很快用完的。师：大家都清楚了吗？开始动手吧。一会比比看哪个小组最快能让小灯泡亮起来。4、实验探究，验证自己的想法。学生实验，教师指导。（1）学生初次连接电路。有的成功，有的不成功。实验不成功的组找原因师小结：你们应该向科学家学习，具有不怕困难，坚持不懈的精神，可以多试几次，老师相信你们能行。愿意帮忙的同学请举手（同学们都是乐于助人的好孩子）。师：灯泡已经接亮的小组，也不要骄傲，试一试还有其他的连接方法吗？并感受一下开关的作用。(2)学生再次连接电路。提醒学生把连接好的电路黏贴在展板上。小结：通过大家的共同努力，各个小组的灯泡都亮起来了，团结就是力量。老师祝贺你们（鼓掌）。（二）展示电路师：哪个小组愿意拿着你们的电路板到前面给同学们展示一下。生：上台，他们汇报时候，其他同学认真倾听。汇报：上台展示，亮了吗？说一下你们是怎么连的？其他小组认真倾听。生：我先把电池放进电池盒里，再把灯泡安在灯座上，再把导线插在连接注上连好，灯泡就亮了。师：还有要补充的吗？谁能再完整地说一遍？师：这个小组的表现怎样？评价：这一小组连的好，说的也很好，把掌声送给他们。师：还有其他连接方法吗？师：是这样连的，灯泡也亮了。和他们连的一样的小组吗？举起来看一看。请回再次把掌声送给他们。（三）了解电路的特点比较两种连接电路的不同点。师：大家观察比较一下，这两个电路有什么不同？生：一个有开关,一个没有开关。一个有两根导线，另一个有三根导线，师：你认为哪种连接方法最好？说说理由。汇报：A、有开关的电路，可以随时断开，灯泡就灭了，随时闭合灯泡就亮。（也就是开关可以随时控制灯泡的亮和灭）比较方便、省电。生活中没有开关的电路是不方便，也是不安全的。小结：同学们很聪明用不同的连接方法，都能使小灯泡亮起来。如果某个地方结合不好，断开了，灯泡还能亮吗？（不能）下面我们通过动画具体看一下小灯泡亮的过程。展示课件：电流总是从电池的正极出发，通过灯泡，顺着导线流动，回到电池的负极。要想使小灯泡亮起来，就必须要有一个完整的回路（畅通的电路）。师：通过以上的研究，，你认为一个完整的电路，主要有哪几部分组成？生答：（板书：完整的电路电池灯泡开关导线）师：我们把这样的电路也称为简单电路（板书）师：电池提供电，我们叫它电源，小灯泡通电后才发亮，我们称它为用电器。所以师：小结（出示课件）一个完整的电路主要电源（电池）用电器（灯泡）开关导线四部分。师：（指图）为了方便，电路中的每一个元件，都可以用一个符号来表示。师：我们把这样的电路也称为简单电路（板书）（四）画电路图出示课件：出现符号，认识电池、灯泡、开关、导线的表示方法。师：利用这些符号，把你连接的电路，画成一幅电路图。试试看学生：画电路图课件：这是一个实物图，（展示）既简单又清晰。师：根据老师画的，你认为不合适的地方修改一下。学生修改电路图：三、巩固应用，安全教育师：老师这里还有几种连接方法，请你判断：课件：这些连接方法能使小灯泡发光吗？学生：作出判断（1）和（2）发光为什么？电路是通路（3）不发光，为什么？用导线直接把电池的正、连接起来，短路不仅会损坏用电器，甚至引发火灾，危机人们的生命财产安全。所以我们一定要安全用电！（4）不发光断路：电路中电流不通，电没有回路，断开了。小结：通过以上汇报，你有什么发现？（要想使小灯泡亮起来，就必须要有一个完整的回路，当发生短路和断路现象时，灯泡不会亮。）

四、归纳总结，课下延伸1、小结：这节接近尾声了，通过学习，你知道了什么？师：知道的真不少：在同学们的团结合作下，通过动手动脑,揭开了小灯泡发亮的秘密。随着人们生活水平的不断提高，电和我们的生活关系越来越密切，所以，我们不仅要认识电，安全使用电，更要做到节约用电。2、课下探究：你能不能对现有的手电筒改造一下，或者发明一种新式的手电筒？先选择材料，再设计方案。下节课把你们的作品给同学们展示。学情分析从知识角度看：三年级的学生对灯泡发光是司空见惯的现象，只知道能够使小灯泡发亮，但不懂的简单电路的组成。从年龄的特点看，三年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，这课的内容他们非常喜欢探究。效果分析本节课的是教学目标是通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程，培养设计实验和动手操作的能力。教学中我充分地给学生时间和空间，让学生尝试着去连接电路，使他们经历一种探究的过程，这种探究不仅体现在实验的探究，还包括对材料使用的探究，学生在合作与讨论中去发现、去观察、去分析、去改进。学生探究的欲望很高，当看到自己组的小灯泡亮时，他们都不由自主地欢呼起来，这种成功的体验使学生感受到快乐，同时也是对他们智慧的一种嘉奖吧。当然有成功就有失败，有一组开始没有成功，其实这是我有目地设置的，但是他们一直在想办法去解决，如换了电池、换了灯泡、把电线重新连一遍，甚至还改了好几遍，不厌其烦，最后终于成功了。我真的为他们这种坚持不懈地精神所感动。其实成功是一种收获，失败何尝不是一种收获，没有那很多次的失败，又怎么会有最后一次的成功，科学家从来都不是轻轻松松就能研究出成果的，不知道要经历多少艰苦历程。我们的科学课要求让学生像科学家一样研究，就应该经历这样有价值的科学探究过程。教材分析《灯泡亮了》是义务教育六年制青岛版小学科学三年级下册的第11课，它属于“电的本领”的目标系列，随着人们生活水平的不断提高，电和人们的生产、生活的关系越来越密切，在学生已有的生活经验的基础上，通过对灯泡这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生的科学素养。其主要内容是:1认识材料名称及特点；2、用电路元件连接简单电路和画出简图。评测练习我主要设计了二道题：1、课内：这些连接方法能使小灯泡发光吗？学生作出判断：（1）、（2）、（3）、（4）图，为什么？不仅能培养观察能力，而且还培养了学生应用所学的知识，想办法解决问题的能力。2、课外：你能不能对现有的手电筒改造一下，或者发明一种新式的手电筒？先选择材料，再设计方案。下节课把你们的作品给同学们展示。目的在于激发学生的研究兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。问题来源于生活，科学的结论往往又应用于生活，这就是探究的意义所在。从问题入到问题出，最后，教师又把探究以问题的形式延伸到了广阔的课外，让学生思考，回味无穷，问题不断，探究不止。《灯泡亮了》课后反思我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头，以学生为主体，以活动为核心展开教学。主要体现在以下几点：一、以生活经验入手，由易到难，层层递进课件出示夜晚五彩缤纷的美景图片，让学生说出自己的感受，从而提出想了解的问题，和大家从最简单的问题入手，一起进行科学探究之旅。然后引导学生联系夜景猜一猜，要使灯泡亮需要哪些材料。在此基础上组织学生进行连接实验，揭开了灯泡亮起来的秘密，并把成功的连接方法画下来，为后面的交流汇报做铺垫，从而实现了以“生活经验”引领下的科学探究。

二、以学生为主体，激发兴趣，主动参与电与我们的生活密切相关，学生对电的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表现给与充分的尊重和鼓励。在做连接电路的过程中，我先让失败的小组说说失败的原因，再让实验成功的小组去帮助，经过多次尝试，最后个小组的灯泡都亮了。整个过程学生积极主动，兴趣极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑，使他们的成就感不断增强。三、以活动为核心，积极探究，培养素养探究是满足学生求知欲的重要手段，更是学生获取知识的重要途径。《灯泡亮了》这一课很适合开展探究活动，从中能很好的培养学生的科学素养，在教学中，我设计了让学生猜想灯泡亮起来的秘密，引导学生进行观察实验材料，接着我引导学生利用小组内的材料进行思考交流自己的方法，每个学生谈看法，集思广益，在归纳整理的过程中，培养了学生的思维能力，探究的意义更高更强；尤其是在连接电路的实验过程中，学生通过动手动脑，既成就了学生对掌握科学知识，更重要的是学生具备了一些素养，包括：科学技能、科学过程、科学态度、科学精神，以及语言表达能力和倾听能力。在本课的教学设计中，我通过一系列的活动，既有观察，又有动手；既有表达，又有记录。整个过程使学生不断地合作，不断地交流，不断地亲历实验过程，既形成了尊重事实、善于质疑的学习态度，又对电的知识有了新的认识。自由活动和拓展活动，既是对电的知识进行补充，又是拓展巩固电的知识。学生在课堂上学到的知识会激励着他们继续探究，这样学生从不同的角度体验到了学科学、用科学的乐