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篇一:一年级语文《雨点儿》教学反思一年级语文《雨点儿》教学反思识字教学是一、二年级的教学重点、难点,在指导学生认字时,我针对不同生字采用不同方法。引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。对于"数"这个字有两个读音,为了让学生理解两个读音的用法,我引导学生采用组词的方法理解,识字应该在一定的语言环境中学习,千万不能孤立认字。学完字之后,我让学生读生词,在这里我觉得自己的设计比较巧妙。"数不清"这个词先让学生理解其意思,然后让学生说说有哪些东西是数不清的,发散学生思维,扩宽学生知识面,学习不能学死知识,不能仅仅停留在书本上的知识。对于"数不清"和"飘落"这两个词的意思,我没有放在课文中学习。在学词的时候就进行理解。对于飘落这个词,我才用直观的"纸片飘落"的方法让学生理解。看了这个动作,学生就明白了,不用老师过多解释。然后体会到很轻的东西才能飘落。还有什么能飘落呢?学生就开始说"冬天雪花从空中飘落;纸片从天上飘落;秋天树叶从树上飘落??"在练习这个飘落的词语时,我有意识地引导学生用"______从_______"的句式练习说话。《雨点儿》2-4自然段是对话训练,我先示范朗读,再让学生读,再采用分角色朗读,经过多次朗读之后,大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了,这时候,我又让学生说说,你还有什么不懂,会思考的孩子就说了:"小雨点为什么要求有花有草的地方,大雨点为什么要求没有花没有草的地方。"其实表面上是他们在提出问题,但其实是我在引导他们学习,引出下面的第五自然段。让学生学习第五自然段找答案。要教学生做真人,做真事,那么每节课的德育训练也非常重要,就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起,课后要求学生爱护花草,为教室里的花草按时浇水。其实这节课我也有很多失误的地方,经过反思,发现本堂课还有很多需要改进的地方,比如时间的安排上不够紧凑,学习第一节的时间过长,使得第二、三、四、节的教学显得仓促;部分教学环节落实不够到位。特别是最后写字环节,显得仓促不扎实,其实可以课后再教,处理教学设计还不够灵活。在学完课文之后的拓展训练,假如你是雨点儿,你想去哪里?没有进行,这是我这节课最大的失误。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长,虽然课上的还不尽如人意,但却让自己收获多多。2013-12-3篇二:雨点儿教学反思《雨点儿》教学反思一年级陈秀英《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和一年级学生的年龄特点,进行了第一课时的教学,以下是第一课时的教学反思。一、图片揭题、强调难点低年级学生对直观、形象的事物比较感兴趣,为了激起学生学习的兴趣,我在导入课题的时候就用图片直接出示雨点儿揭示了课题,课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点,我在指名学生朗读后发现问题,于是提醒学生注意有个"儿",但是学生仍不能读好这个儿化音,于是我就进行了示范读,让学生听我读然后再让学生读,有个别学生会读,在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的时候出现了这个儿化音,学生却读不好这个儿化音,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。二、识字教学有步骤,培养学生能力"授之于鱼,不如授之于渔。"可见在教学中培养学生养成各种能力,学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课中我注重培养学生学习生字的能力。经过半个多学期的学习,学生掌握了一些简单的生字学习的方法,因此在学习生字的时候,我先让学生初读课文并将生字圈出来,然后让学生自由读生字,自己学习生字(可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。)这样可以训练学生的自主能力,让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示,指导学生学习生字,如:"数、清、方"提醒学生正音,"飘、落"指导学生记字形。学生还在生字学习的时候发现了一个多音字"数"。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法:"门加口就是问。这样的设计有步骤,有条理,让学生在一步步中学会学习生字的方法,提高学生识字的能力,为学生自主识字打下坚实的基础。三、句式训练,丰富语言在课文学习的时候要注重对学生进行语言文字的训练,因此在学习课文的时候,我将第一段改编成了"雨点儿从云彩里飘落下来。"让学生进行仿说:"()从()。"这样的句式符合学生的年龄特点,许多学生发表了自己的想法,有的说:"小兔从树林里跑出来。""小鸟从天上飞下来。"??通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力,也丰富了学生的语言。四、角色体验、指导朗读这篇课文中出现了人物的对话,学生对此很感兴趣,特别是我引导学生:你现在就是小雨点儿,老师就是大雨点儿,我们来进行对话,让学生进行分角色朗读,学生兴趣浓厚,一个个都跃跃欲试,由于创设了角色体验的情景,学生们仿佛自己就是雨点儿,读得很投入,也读出了大雨点和小雨点的不同语气,特别是问句的朗读也比较到位。篇三:优秀雨点儿教学反思《雨点儿》教学反思一年级俞江萍《雨点儿》是一篇童话,课文开头告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,从而让学生了解云彩变成雨的小常识。课文用拟人的手法,生动地描写了在雨点儿飘落的途中,大雨点儿和小雨点儿的对话,的肢体语言。4、在指导句子"从"的过程中,没有进行过渡,导致孩子们理解有偏差,说不上来。应当加上一个过渡的引导,如"小松鼠从。"让孩子们,一步步的理解。5、在指导书写时,应当自己先习得一手好字,才能更好的较好学生。再让学生练写之前,就应当强调坐姿,在巡视过程中也要时刻提醒。另外,在帮助学生修改时,注意不能来回描画。作为一名教师,我需要改进和学习的地方有太多了,在磨课的过程中,在教研员孙老师和学校主任老师的帮助下,才得以进步。我相信这只是我作为教师的一个开始,在今后的工作中,我一定会秉着在工作中改进,在改进中工作的态度,好好的磨练自己,向所有能学习的虚心请教!《雨点儿》教学反思《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。我所教的是雨点儿的第一课时,我把让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为知识目标。把多读课文,在读中理解课文定为方法目标;把通过学习,培养学生探究大自然的兴趣,定为情感目标;把多种方法朗读课文定为了本课的重点,把通过学习,让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为本课的难点。难点突破方法,让学生通过不同的方法读,再读中体会雨水与植物生长的关系。通过这节课的学习,达到了预期目标。通过不同方法的读,学生懂得了雨水与植物生长的生长关系。孩子们都能正确、流利地朗读课文。首先,通过读课题质疑,学生提出了雨点儿是谁的孩子?雨点儿的什么事?在读文时,学生虽然能围绕这两个问题读文,但是忽略掉了别的问题,如:大雨点儿和小雨点儿去的地方为什么不同?大地发生了什么变化?我想到了如果不进行课题质疑,板书课题后直接引导学生读文,读后说说自己想知道什么,让学生根据初读课文质疑,他们就能联系全文提问题了。接着,我把很多的时间花在了阅读课文上,让他们充分阅读。在学习第一自然段理解"数不清"、"飘落"时,我每讲一字一词,就指名学生读,等学生一个比一个读得好时,才让学生说说自己读懂了什么。有的学生说"数不清"是说雨点儿多,有的学生用手势表示是说雨点儿落下来很轻。对学生的发言我都予以肯定。让孩子联系生活说说还有什么是数不清、飘落下来的。让孩子练习说句,加深对词语的理解。学习第2-4自然段时,我让学生自由读,并要求学生一边读一边用笔画出自己喜欢的地方,画好后再读,同桌互读,提醒对方注意读正确、读通顺,边读边想怎样读才能读出对雨点儿的喜爱。学习第五自然时,让学生通过观看雨后的花草图,学生就能抓住"更红了""更绿了"读出景色的美及雨点儿的可爱来。让学生说说大地为什么会发生这么大的变化呢?学生就会联系雨水和植物生长关系来说,最后,在这里我还引用了朗读儿歌《沙沙沙》来理解雨水和植物生长关系的密切。但是因为时间问题,没来得及展示最后一个环节。《雨点儿》教学反思《雨点儿》是一篇科学童话。文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,花更红了,草更绿了。今天我执教的是第一课时,因此我把重点放在了识字和写字上,朗读上只要求学生能把课文读正确、流利即可。通过整体识字和随文识字两种方法让学生掌握本课的生字,收到了较好的效果,同时也总结出一些经验和值得改进的地方。1、导入非常适合孩子,让孩子们伸出小手,仰起小脸想像小雨点落下来的情景引出课题,小朋友一下就被吸引住了。指导儿话音的时候我也做得很到位,老师通过假扮大雨点儿、小雨点儿说话:"不要把"我"的名字叫错了"来提醒,起到了非常大的作用。2、小组合作识字的方法很好,孩子们的积极性也很高,参与性也非常高。但在展示时学生不会倾听,我应该给出孩子们明确的目的,让孩子带着任务去听,从而慢慢学会倾听。3、朗读课文我也过于着急,应该先给孩子们自由练习的时间,孩子们的心理有底了才敢于来展示,才能再分配任务让学生来读文,同时老师还要给予纠正指导,才能收到效果。4、写字时老师的提示非常好,但请同学说时忘记了让其它同学也来说一说,达到检测的效果。另:写字时应先让孩子们把一切物品准备好了,再来练习写字歌、握笔歌,读完儿歌就写,保证的写字、握笔姿势的正确。5、整堂课学生的积极性不高,尤其是到了读课文的地方,老师要用上多种评价机制方法来调动孩子们的积极性,让整堂课动而不乱,静中又不乏生动。篇五:雨点儿教学反思雨点儿教学反思雨点儿>教学反思(一)《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有>童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点,我在指名学生朗读后发现问题,于是提醒学生注意有个"儿",但是学生仍不能读好这个儿化音,于是我就进行了示范读,让学生听我读然后再让学生读,有个别学生会读,在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的时候出现了这个儿化音,学生却读不好,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。好奇是学生的天性,是求知欲的表现,在课堂教学中,我经常鼓励学生奇思异想,鼓励学生敢于突破思维定势,大胆提出己见,培养批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑;对学生的独创表现,不轻易地加以否定;即使学生提出荒唐和不恰当的问题,也不批评,而给予积极的评价,以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。在学《雨点儿》一文时,在孩子们有感情地分角色朗读1--4段后,我说:"小朋友,如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿,你会去有花有草的地方?还是去没有花没有草的地方呢?"孩子们纷纷举起了小手,有的说:"我是小雨点儿,我也要去有花有草的地方!因为那里很美!"有的说:"我是小雨点儿,可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方!一起去多热闹呀!"有的说:"我是大雨点儿,我也想去有花有草的地方,因为我喜欢花草!"??面对学生不同的答案,我说:"小朋友,你们说得真好,你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢?一定也有他们自己的道理!交换两个人去的地方好不好呢?我们到第5段里去找找答案吧!"读了第5段,学习了句子后,一个男孩自己站起来滔滔不绝地说:"我知道了!种子长出来是要有水的,可是没有花没有草的地方泥土很干很干,种子在黑黑的地里长不出来,大雨点儿力气大,能让那里的泥土很快就湿了,那里也就能长出红的花,绿的草了!"另一个孩子也灵机一动,脱口而出:"有花有草的地方,泥土应该有点湿润的,所以长得出花和草来,现在它们只是口渴了,小雨点儿去的话,它们喝了水,花就会更红,草就会更绿了。"我正要表扬这两个孩子,突然,有个学生在下面轻轻地说:"小雨点儿和大雨点儿真聪明,哪个地方最需要他们,他们就去哪儿。"我立即肯定地说:"你们也很聪明,能自己从课文里发现这么多学问,了不起!现在你是雨点儿的话,会选择去哪里呢?"这回,孩子们的答案更多了。有的说:"我是大雨点儿,我要去沙漠,让沙漠里变成树林!"有的说:"我是大雨点儿,我要去刚发生火灾的地方,那里的草啊,树啊,都没了,不漂亮,我要把那里变得更美丽!"有的说:"我是小雨点儿,我要去城市,把灰尘都消灭!"??听着稚嫩的童音,我的心灵也得到了一次净化,他们,不仅是善思的孩子,更是有爱心的孩子,学得好,想得妙,说得更棒!他们就是一群可爱的雨点儿!雨点儿教学反思(二)我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语:数不清、云彩、飘落等,我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:"数不清"和"飘落"当学生读到"数不清的雨点从云彩里飘落下来。"一句时,我问学生:"课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的"?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说"落叶"有的说"星星"还有的说"头发、羽毛"等。在学生理解"飘落"一词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如:">秋天到了,树叶从树上飘落下来。""冬天到了,雪花从天上飘落下来。"这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。雨点儿教学反思(三)《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词,读通读顺读好课文,并注意积累语言。在具体的语境中教学,孩子学的更好更快,因为对于一年级孩子来说,口头的组词,说话,他们只知其音,不知其行,所以,我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学
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