【2023幼儿园小班音乐活动游戏化教学的探究（论文）10000字】

幼儿园小班音乐活动游戏化教学的探究目录TOC\o"1-3"\h\u13777摘要 111769一、引言 222808二、幼儿园小班音乐活动游戏化的教学价值 215912（一）提升幼儿兴趣与参与 214369（二）促进幼儿想象与创造 331077（三）丰富幼儿学习体验 326620二、小班音乐活动游戏化教学的实施原则与环节 41344（一）游戏化的原则 4127451.安全性原则 484162.发展性原则 5124063.自主性原则 5313164.趣味性原则 517733（二）游戏化的环节与流程 5295721.教学目标与主题制定 6249662.学情调查与分析 6316063.选择内容与适配音乐 7223204.游戏环节的设计 718065.教学的实施与观察 7120996.教学的修订与完善 819564（三）游戏的基本类型 8153701.场景性游戏 8160182.竞赛类游戏 837793.扮演类游戏 829443三、幼儿园小班音乐活动游戏教学的发展建议 929496（一）主题与音乐选择的建议 9106051.主题的选择应具备灵活与综合性 9269432.音乐的选择需要符合幼儿生活 1011686（二）游戏设计与实施的建议 1049401.丰富游戏形式 10200922.扩展游戏环节与内涵 112675（三）教师组织与发展的建议 12143821.积极构建教师与幼儿的沟通 12193352.建立师生共有的游戏环境 1314219四、结语 1320036参考文献 15摘要幼儿音乐活动这一教学在我国学前教育阶段占有举足轻重的地位，他是一种综合性的运用通过音乐、动作和舞蹈，这样来促进幼儿的全面发展。从我们教师的角度出发，游戏也是很好的进行我们教学工作的一个手段，我们可以很好的将游戏加入到我们幼儿音乐活动的教学与实施，这样便可以很好的提高了我们的教学质量和效果。本文通过文献研究、教学观察和教学案例分析的研究方法，详细分析了以幼儿园小班为教学对象的基础，幼儿音乐活动游戏化教学的组织与实施。整体而言，幼儿园小班阶段的音乐活动游戏化教学，具备主题选定、学情分析、音乐与内容选择，游戏环节设计，教学的实施，教学的修订与反思六个基本环节。在这六个基本环节的基础之上，我们要想去改进幼儿音乐活动教学的方式，提升游戏教学，前提必须需要从幼儿兴趣和生活为出发，之后再进一步针对性的对教学音乐与教学内容进行调整；其二教师通过一直以来的经验改进游戏环节，丰富游戏内涵，让幼儿在游戏中得到提高，达到音乐游戏教学额意义。关键词：学前教育；音乐活动；游戏教学一、引言学前阶段的教育以音乐活动为主。幼儿园的音乐活动有着丰富的组合形式，给教学内容增添了一个多元化的一个组合形式以及一个灵活多样的组织方式，这样一来很好与幼儿的学习方式、行为习惯、思考方式融合，使得幼儿得到本阶段应该有的提高与进步，尤其是在身体认知、思维发展、想象力创造方面。学前教育阶段的音乐活动主要包含身体律动、动作模仿和音乐感知教学三方面的内容，各个内容之间相互联系。在游戏化教学之中教师可以根据课堂的具体情况，将美术、音乐、舞蹈等多种艺术进行融合，这一要求也是目前根据幼儿教育所施行的课堂。作为幼儿最主要的接受、了解、学习的行为，游戏在其中的作用不言而喻，也是幼儿成长中的必需。由此看来，进行幼儿音乐游戏化改革势在必得，有着重要的现实意义与现实需求。二、幼儿园小班音乐活动游戏化的教学价值综合以上幼儿音乐活动在小班阶段的教学对象、教学内容和教学目标的特点。游戏化教学是实现小班幼儿音乐活动教学目标的重要途径之一。游戏作为幼儿日常的参与方式，也是孩童的天性，我们要好好去利用幼儿的这个天性，使用在我们的日常教学之中，采用这种游戏化的模式，这样一来增强幼儿的课堂参与度，同是游戏实施过程中的差异性情况，也更能够促进幼儿想象力与创造力的发展。（一）提升幼儿兴趣与参与幼儿音乐活动的游戏化教学前提就是为了提升幼儿们的课堂参与度，让幼儿对课堂产生兴趣，幼儿音乐活动的主要教学内容是根据音乐进行感受、想象，具有较强的实践性。由于对音乐的感知是人类天性，因此小班幼儿对于音乐的感受通常是自主的，音乐同时能够有效引导他们的基本情绪。游戏化教学在音乐活动当中，改变了三个方面的教学实施。首先，幼儿可以逐渐的对音乐产生自己的想法、思考而不仅仅是听觉上面的简单感受。例如教师通过任务式的游戏要求学生对音乐进行分析，或者想象画面，学生便能够快速将专注力投入到音乐的欣赏环节；又例如，教师要求学生想象音乐画面，并通过自己的感觉、身体来表达出歌曲中的意思，这样一来也促进了学生简单的身体律动的运用。其次，游戏化教学丰富了教学实施的环节，改变了单一的动作模仿与训练。教师可以在游戏环节之中，加入动作模仿和训练，让幼儿在游戏的欢乐中学习，从而我们夜完成了自己的教学目标。最后，游戏化教学为幼儿音乐活动的教学评价和反思给予了更多的想法、思路。幼儿在参与游戏中，不但可以表达自己的思考、想法加以动作的学习，也可以展现出自身性格、合作意识与探究意识。（二）促进幼儿想象与创造在幼儿音乐活动中进行游戏化教学，同时也能够促进幼儿想象力和创造力的发展。游戏化教学对幼儿音乐活动而言它改变了幼儿的学习环境和学习习惯，极大的丰富了幼儿的在整个课堂中的实际感受，增添了课堂效果。传统的幼儿音乐教学，不关注学生对音乐的理解和感受，只是单纯的对动作进行简单的模仿训练，一套模式化的学习，其体验都来自于音乐的旋律以及动作的表现。游戏化教学的引入则改变了学生的体验方式。好比在情景扮演游戏下，教师要求学生对音乐进行想象，并引导学生扮演自身想象中的动物或植物。在这个过程中，幼儿不仅在听觉上可以感觉到音乐带来的美妙和律动，也可以很容易的将自己融入进去，让音乐和自己的想象具体化这样来丰富幼儿的创造力。而游戏化教学中较为丰富的游戏环节设置，也让幼儿在游戏的过程中，能够充分发挥自己的聪明才智和潜力。例如在音乐活动的任务式游戏中，幼儿可以在互相比赛、竞争之下，不断的将自身的创造力与想象力发掘出来，达成任务的实现。在游戏中，幼儿的互相竞争解决也是完成了对于音乐的理解，增添了自己更多的感受，达到了教学目的。（三）丰富幼儿学习体验我们在音乐活动中更多的引入游戏来增进教学，可以增强幼儿的整个学习体验，之前单一的学习模式，使得教学效果差，但现在游戏化之后教学中任务、对抗、情境、扮演、合作等不同模式的灵活运用，可以很好的引导幼儿的音乐学习，并且使他们得到更多的学习体验，例如，在合作式的游戏中，幼儿不单单是自己参与，而是和朋友、老师一起去做，在这个过程中幼儿有了知识性的获取，也提高了自己的社交能力，加深了与同学和老师之间的感情，在一起进行游戏的过程之中，将他人的想法、思考去融入到自己的思考之中，让幼儿得到进步。再回看以往的音乐教学，只是实现了教学进度的完整，并没有以学生为出发点，将教学水平与学生的真正能力发展得到较好的融合。幼儿在游戏中的对抗能够提升抗压能力、获取竞争意识；幼儿游戏实现任务完满，得到成功，可以促进幼儿的自我想象、创造和解决问题的能力。在游戏化的幼儿音乐活动中，幼儿的学习体验是在游戏化的进程之中得到提升和教师教学水平的反思，而不是让学生机械化的听音乐进行动作的训练、学习。二、小班音乐活动游戏化教学的实施原则与环节游戏化教学重视学生的参与情况，幼儿阶段对于这个游戏的的匹配情况是否契合，教学目标是否符合本阶段幼儿。具体到小班幼儿音乐活动的游戏化教学，由于小班学生普遍具有较好的理解、沟通和自我管理的能力，所以我们在普通的教学下还要有目的的突出学生的自主性，要有符合他们的的教学内容，在游戏化的设计中，首先是做好游戏主题的选择，其次是教学目标的制定，在此基础上，本教学环节的侧重带点就是教师需要结合教学内容和幼儿情况对其选择合适的音乐与动作方式。（一）游戏化的原则教师在进行幼儿园小班音乐活动的游戏化教学设计中，始终要以学生为主。教师在做教学实际时，要将幼儿的心理认知特点、学习兴趣和学习方式，甚至具体到幼儿个体的成长环境作为必须参考的项目。并且要坚持以幼儿的安全、自主性、兴趣与自身发展为教学设计的原则。安全性原则安全性原则是指教师在进行音乐活动的游戏化设计时，必须要有可以掌握学生的情绪爆发、行为自由的控制能力与预先准备，我们的所有游戏环节都必须保证所有学生的安全，不要出现安全隐患，防止幼儿在游戏中出现任何意外。发展性原则发展性原则是指教师的游戏设计，唯一考量不可以仅仅是学生的参与度与兴趣，也不可以仅是围绕着教学任务和教学目标的实现，游戏是要有一定的发展性的，要让学生们在游戏中得到发展与提高，获得思维、知识和社交能力等的发展，要可以很好的挖掘出学生的潜力。自主性原则自主性原则是指教师的游戏环节，要在学生的角度，以学生为中心，以幼儿的自主参与为评价标准。这里讲的自主性主要指两方面的内容，一方面是游戏一定是此阶段幼儿可以理解并且具备参与能力的，其二是游戏应该是学生主动要求加入而不是教师一味的呼吁和强制要求。趣味性原则趣味性原则是指教师对游戏环节的设计需要符合幼儿对于趣味的认知，在游戏环节中幼儿可以感受到游戏带来的乐趣，得到愉悦。教师在游戏环节的设计与选定中，应该以本阶段幼儿所喜爱的项目，以幼儿的思维去设想、选择，而不是以一个成年人的思维角度进行主观判断，不要出现一些教师认为有趣玩的很开心、而幼儿感受不到，觉得没有趣味的游戏出现。（二）游戏化的环节与流程幼儿音乐活动的游戏化教学设计，需要按照主题选定、学情分析、音乐与内容选择，游戏环节设计，教学的实施，教学的修订与反思六个基本环节。教师在进行本堂课的活动主题需要结合教学目标和适合本班学生的实际学情，因此教师必须做好本班学生的学情调查，在做好这些前期工作之后，再选择好与其相对应的音乐和教学内容，最后做好游戏环节的选择设计，再根据幼儿的参与度和表现进行反思，下去再完善好游戏环节。其基本逻辑如下：教学目标与主题制定教学的目标与主题制定是教师根据教学计划安排、幼儿的发展目标，在制定预期教学目标的基础上，选择合适的教学主题。教学目标的选择一般分为三个方面，一是学生的发展性目标，也就是幼儿的能力提高和潜力的开发；二是教学计划的目标，即教师根据小班幼儿整体教学计划所制定的推进计划实现的教学目标；三是教学的反馈目标，即教师对幼儿学习的预期目标，可以在最终的教学效果进行检验，这样可以提高我们的教学效果，不断的进步。在目标的制定下，就是根据目标的发展情况选择合适的活动主题。一般情况下，我们的活动主题要具有综合性而不能单一、片面的音乐鉴赏或者是动作表演学习，活动主题需要兼顾幼儿的音乐学习的同时锻炼幼儿协作、合作学习的能力，舞蹈动作表演的学习。学情调查与分析学情的调查与分析是指教师在教学设计之前对学生基本状况的调查与分析。小班阶段的幼儿由于知识储备和技能的较低，虽然思维认知相比低幼龄儿童有所进步，学习方面也有一定的自主性。教师针对于幼儿的学情分析，首先是对于我们的音乐教学活动，我们要做好分析幼儿的学习能力、模仿能力、想象能力、创造能力、音乐感知，动作学习与表演能力；其次做好分析探究小班幼儿的关注兴趣点，比如对于音乐、游戏、生活中的热爱点等等，有的幼儿喜欢娃娃而有的幼儿喜欢看动漫，诸如此类，再将这些喜好加入到我们的教学设计之中。选择内容与适配音乐我们在教学内容选择中需要教师的灵活性与教学经验和对于本班幼儿的了解度，需要教师做足功课，活动主题、教学目标和学生的基本状况，选择音乐活动时所采用的音乐与教学内容。我们在进行音乐的选择要以学生为主以课堂目标为主，一方面音乐的节拍、节奏、旋律需要是幼儿阶段学生可以掌握的，不能太高难度，也不可过于简单让幼儿无法沉浸到音乐之中，并且在教学内容方面，教师要安排好音乐动作，这个动作需要符合音乐律动、节拍的，同时是幼儿感兴趣，又容易学习的动作，让学生很快加入、主动感兴趣去学习。游戏环节的设计游戏环节的设置是小班幼儿音乐活动游戏化教学的核心部分。我们需要有针对性和目标性，考虑到幼儿的心理认知和学习行为的特点，将游戏分为合作性游戏、任务性游戏、竞争性游戏、情景性游戏四项种类。教师需要根据教学目标和教学内容选择合适的游戏种类，在提前分好类的游戏中进行具体的游戏环节，包括游戏的规则、学生的划分、游戏的评定、幼儿组织与参与的方式。同时，游戏环节的设计并不是单一的、自始至终的，教师需要根据教学目标和活动主题，也就是实际的课堂表现和课堂要求，针对于实际情况再进行游戏的具体设定，可以单一游戏或者几个游戏组合。教学的实施与观察教学的实施重在引导与观察。即便是游戏化教学的设计与实施，但幼儿仍然存在自我管理方面的缺陷，教师在音乐活动的实施中，首先要做好监管、监督的工作，要让学生参与进来同时保障学生的安全性和情绪态度，以免发生额外问题，其二就是游戏化教学的效果性，要将幼儿在游戏活动中的行为举止表现进行记录，由于幼儿园的活动并不以学生的知识和技能为主要发展目标，幼儿在游戏中的表现便是教师进行教学评定的重要依据，因此教学观察的记录十分重要，它是教师进行后期完善教学的重要依据。教学的修订与完善教师根据幼儿在游戏教学中的具体表现和能力发展，确定最终的教学效果。此处的教学效果评定从两个方面进行，一方面是对教学目标的实现程度，即最终的教学目标与预期教学目标之间的差异；而是对幼儿进行发展性评价，评价的主要依据是幼儿在游戏中的表现与提升，由教师个人进行界定。最后，教师结合教学实施过程中的观察，对游戏环节和活动主题进行进一步的修订与完善，推动活动的继续，或开启新的活动。（三）游戏的基本类型在以上小班幼儿游戏化教学的过程中，基于上述原则与教学开展的基本环节。教师在现实的教学中可以选择多种的游戏类型进行教学的构建。但是小班幼儿由于年龄发展的限制，在参与游戏的过程中，教师必须充分考虑教学目标、幼儿特点和游戏实施的过程，从而确保幼儿既能够在参与中感受到游戏的愉悦、学习到预定的内容与目标，同时还能够获得安全上的保障。在此基础上，小班幼儿音乐活动在开展的过程中，主要以以下游戏类型进行构建：场景性游戏场景性游戏是基于小班幼儿丰富的想象力所制定的游戏，教师通常设定具体的场景，或者故事场景、或者生活场景，并引导幼儿在相应的场景中通过实际问题的解决，完成音乐教学的目标；竞赛类游戏在小班幼儿音乐活动的游戏化教学中，竞赛类游戏也是常见的方式。所谓竞赛类游戏就是利用幼儿好胜、希望表扬和激励的特点，在游戏中设置竞赛双方，通过竞赛的方式引导幼儿对音乐产生认识并参与实践，同时明确胜利方的标准；扮演类游戏扮演类游戏同样是基于小班幼儿丰富的想象力所开展的。一般情况下，教师会根据音乐的旋律、特点，以及音乐形象的塑造，帮助幼儿在发展想象力的基础上进行音乐角色的扮演，从而将音乐融入其中，引导幼儿在扮演的过程中感知并认识音乐。三、幼儿园小班音乐活动游戏教学的发展建议（一）主题与音乐选择的建议幼儿园小班音乐活动的主题和音乐的选择是活动构建的基础。一般来说，主题和音乐是音乐活动教学内容的集中体现，也是教师进行教学构建与实施的基本方向。尤其是在游戏化的教学中，优秀的主题和音乐选择能够帮助教师将活动的设计，规划成为更具结构性、发展新的形式与内容。主题的选择应具备灵活与综合性幼儿小班学生已经具备了基本的逻辑思维能力，在听到教师的活动主题之后，能够产生自然的联想与猜测，并由活动主题开始进行活动的参与和学习。因此，教师在小班音乐活动的主题选择中，应该保证主题的灵活性与综合性。所有的灵活性是指教师能够根据现实的教学情况，对主题的内容进行及时的修正与重新组织。例如选择森林协奏曲为教学主题，就是可以根据幼儿在学习中的兴趣表现，对森林协奏曲这一主题进行新的阐释。但是如果教师采用扮演动物为活动主题，音乐活动便不具备了灵活性，不能跟随教学情况及时改变与修正。除此之外，主题的选择还应该具备综合性的特点，即教师能够在一个主题下融入不同的教学内容。幼儿的音乐活动并不是单一教学内容的实施，其主要目标在于促进幼儿潜力的发展。因此在教学中，既包含了音乐的理解与鉴赏，也包含了身体律动的表演与创造，甚至可以包含美术、手工制造等内容。于是，活动的主题就必须具备综合性的特点，以便教师在教学的过程中融入丰富的教学内容来促进幼儿的学习体验和潜力发展。音乐的选择需要符合幼儿生活在幼儿园音乐活动的主选音乐选择方面，就是通常存在的误区在于，凭借自己的主观意识选择自认为适合幼儿的主题音乐。而在当代的教学环境中，幼儿成长的环境已经经历了复杂的变化。小班幼儿通过互联网、电视节目，已经接触到大量不同形式和风格的音乐作品。教师在主题音乐的选择过程中，忽略了幼儿自身的兴趣与选择，在一定程度上会导致幼儿的学习兴趣下降。尤其是对于音乐活动而言，主题音乐是幼儿进行想象、律动和表演的主要依据，一旦学生对音乐失去兴趣，音乐活动的教学效果也就会随之下降。因此，教师在主题音乐的选择过程中，首先需要在日常的教学过程中，通过与幼儿及幼儿家长交流，了解教学对象对音乐的兴趣与喜好，包括幼儿群体中的音乐潮流。在此基础上，教师对幼儿园的活动的主题与选择，应该满足三个方面的基本要求。一是音乐的节奏与节拍明朗简单，符合幼儿的音乐认知能力；二是音乐具有丰富的审美内涵，能够充分激发幼儿的想象力与创造力；三是音乐的选择应该与主题活动的主要目标与内容有效贴合。（二）游戏设计与实施的建议游戏设计与实施是幼儿音乐活动游戏化教学的关键，也是激发幼儿学习兴趣，突出幼儿想象力与创造力培养的主要途径。在幼儿小班的音乐活动教学中，游戏的设计首先必须满足教学对象的特点，其次需要具有发展性，能够在实现教学目标的同时，促进幼儿的主动学习，开发幼儿的潜力。丰富游戏形式教师在游戏环节的设计中，应避免游戏环节的单一化和重复化。在这里需要对幼儿小班音乐活动中的游戏环节进行简单的分类。其中，一是游戏形式，二是游戏机制。不同的游戏形式结合不同的游戏机制，能够产生十分丰富的游戏环节。比如在团队游戏中，淘汰机制与任务机制所造成的尤其是实施过程是截然不同的。淘汰机制下的团队游戏是双方的对抗，而合作机制下的团队游戏，只有实现了双方的共同发展。教师应该结合教学内容和主要的教学目标，进行最终的游戏设计。如果幼儿音乐活动的主要目标是培养学生集体表演中的团队合作精神，正是便可以采用合作机制下的团队游戏，也可以采用同样机制下的个人游戏。游戏的形式也是多种多样的，如果主要的教学内容是动作学习，教师可将四名幼儿分为一组，要说他们在动作方面进行互相的指正与模仿借鉴，在跟其他的小组进行竞争。事实上，现实教学中游戏环节的选择与设计，并不是单一游戏机制和单一游戏形式的互相组合，它们往往可以综合运用。例如，本文中所举例的孔雀舞教学，教师在活动主题的范围下，通过情景的构建，可以依据幼儿的想象力设计丰富教学环节的融合。扩展游戏环节与内涵小班幼儿音乐活动在开展的过程中，由于音乐艺术自身的开放性与多元性，因此为教师搭建不同的游戏提供了便利和基础。因此，教师需要在小班音乐活动的教学开展中，进行多种多样的游戏形式的开展。一方面，小班幼儿音乐活动音乐需要在轻松愉快的环境中进行，因地制宜和因材施教非常重要，因此除了本文教学案例中对音乐应用的游戏活动之外，教师还需要增加音乐的应用方式，以及音乐作品引入的种类，在符合儿童年龄和心理特点的基础上，充分调动儿童的好奇心，增加音乐活动开展的方法，进而在满足了儿童的好奇心和求知欲、独特的作品效果也能够增强儿童的艺术感染力，使儿童对音乐保持了持久的兴趣。在此基础上，小班幼儿音乐活动游戏化教学的开展，也因为音乐的开放性，为游戏化教学的开展提供了多种可能性。教师不仅可以结合音乐设定相应的竞赛性游戏，将音乐作品的节奏和节拍作为游戏的一种元素，也可以基于感受与欣赏，引导学生在音乐场景中进行表演与创造。因此，教师需要不断丰富游戏的环节，引导学生在不同的环节中获得思考与提升。这主要包括两个方向的基本路径：第一是通过音乐制作的不同环节。小班幼儿在参与游戏活动的过程中，他们动用的智力与能力是具有差异的，获得的发展也是具有差异的。例如，竞赛类的游戏活动通常能够调动学生的合作能力与交流能力，但是无法引导学生结合音乐作品展开丰富的想象。因此，教师在小班幼儿音乐活动的游戏化教学中，首先需要设定丰富的游戏环节，以调动学生不同的能力，引导他们进行多样化的发展。在一节活动中，可以融入不同类型不同目标的游戏环节。第二是扩展游戏环节的延伸与内涵。对于小班幼儿而言，音乐活动或者音乐活动中游戏环节，并不是一种学习经历，而是一种成长经历。于是幼儿音乐活动的游戏化环节，充满了可预期的延伸性。教师在构建的过程中，可根据这种特点选择具有现实生活依据的游戏内容，以引导幼儿潜力的发展。例如在音乐欣赏的过程中，结合幼儿生活中的春夏秋冬、饮食运动等不同场景，进行音乐游戏的设置，从而让幼儿在音乐活动中的感知，转变成为生活中实际能力的发展。（三）教师组织与发展的建议尽管幼儿是音乐活动的绝对主体，但是教师对于音乐活动教学的组建和实施，事实上在较大程度上影响着最终的教学质量。幼儿园小班学生虽然具备了一定的能力，但是其学习仍然倾向于模仿，并对学习行为没有清晰明确的认知。幼儿的独特性，也决定了教师在音乐活动的教学组织与实施中承担着更大的责任，具有较大的影响。因此，教师在幼儿音乐活动的组织与实施过程中，也应将幼儿教学视为动态性的过程，积极提升自身的方式方法。积极构建教师与幼儿的沟通即便幼儿在思维认知与学习行为方面具有独特性，但是教师在音乐活动的组建与实施中，仍然不能轻视幼儿对活动的建议与看法。儿童最大的特点，在于他们对学习行为的认知能够童言无忌，这种童言无忌中也包含着幼儿学习过程中的真实体验。因此教师在幼儿音乐活动的游戏化实施中，尤其应该注重幼儿的意见与学习表现。幼儿音乐活动的游戏化教学，本质上是幼儿的游戏，而非教师的游戏。教师在游戏的过程中只起到组织引导的作用，并不能代替幼儿对于活动进行体验和决定。因此，教师在幼儿音乐活动的游戏化教学中，应该重视幼儿的体验与意见，并且建立顺畅的沟通渠道，能够在第一时间获取幼儿的学习体验和游戏发展。一方面，教师需要建立起教学反馈与修订的习惯，避免音乐活动游戏化教学的程式化实施。幼儿在游戏学习中的表现是真实的表现，他们会将自己的快乐、悲伤第一时间表现出来。教师需要进行详细的记录，对于教学环节实施的效果，学生的表现进行记录并作为反思的依据，对于教学的实施及时修订与完善。另一方面，教师需要同家长建立起良好的沟通渠道，当学生回到家中对家长描述学习情境时，或学生在游戏化学习时的体验时，家长能够在第一时间及时反馈给教师，从而帮助教师提高教学实施。建立师生共有的游戏环境幼儿教师应该建立的基本观念是：不能将自己作为管理学生的角色，而是要学习如何成为幼儿的朋友和游戏的伙伴，在与幼儿的长期生活与学习中，成为幼儿真正的朋友，不能让幼儿对教师产生惧怕的心理，而是能让幼儿充分信任教师，愿意亲近教师，并且把自己的想法告诉教师。从这一角度出发，幼儿音乐活动的游戏化教学，更需要建立起教师与幼儿共同发展与存在的环境。这种环境下，教师将自己当做幼儿中的一份子，而幼儿也将教师当做自己重要的合作与游戏伙伴。首先，教师要善于调动幼儿的学习积极性。这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。其次，活动过程中，要尊重幼儿个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多地鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时地以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言有目的地指导幼儿掌握技能和知识。除此之外，教师还需要为幼儿建立起公平、开放的游戏环境。这一游戏环境是进行游戏化教学的秩序保证。幼儿在这一环境中，不会因为教师的不公正而丧失对游戏参与的兴趣、或者丧失对教师和同学的信任，也不会在游戏中产生畏错心理，能够直观地表达自身内心的想法。良好的游戏环境，首先需要教师具备平等的教学理念，以及平和的心态。实际上，幼儿音乐活动的游戏化教学是一个动态发展且自然生长的系统。幼儿在游戏的过程中实现学习的目标，教师通过游戏促进学生的发展，这更加需要教师以自身的理念与方法，保证良好的游戏环境。四、结语幼儿是国家与民族的未来，幼儿本身也充满了不可预期的多变性。幼儿的音乐活动教