做好七年级的数学教学的方法

做好七年级的数学教学的方法学校数学是学校数学的基础，但是我们可以看到人教版（七班级数学）开头的内容似乎和学校数学没有太多的联系了，同学一下子就变得生疏了，下面我给大家整理了关于如何做好七班级的数学教学，盼望对你有关心!

1如何做好七班级的数学教学

一、放慢教学进度，等待适应性不佳的同学

不同的同学由于悟性不同，基础各异，在面对新的数学内容时适应力量自然有强有弱，有的同学在这种新的内容和授课方式的转变中适应得快，自然数学成果就比较的好，有的同学适应力量不强，数学成果就落后得多，其实对于七班级数学从某种意义上说全部的同学是站在同一起跑线上，原来的基础好坏并不起打算性作用，更关键的是要看谁能在新内容和新授课方式下，适应性更强。这时我的策略就是放慢教学进度，等待那些一时半会适应不过来的同学。但是可能有一个问题消失，就是教学任务完不成，其实只要同学能很好的适应学校数学内容和新的授课方式，后半期适当加快教学进度也是可行的。如我在七班级入学一个半月只支配学习第一章有理数的内容，到了后面同学进入状态后适当加快。

二、适当回顾学校基础学问，增加同学的信念

原来学校数学是学校数学的基础，但是我们可以看到人教版七班级数学开头的内容似乎和学校数学没有太多的联系了，同学一下子就变得生疏了，又由于更换老师，教学方式（方法）又不同，学习困难的同学和精彩的同学都有些适应不了，感到茫然，甚至特殊严峻的会感到厌学。这个时候我们应尽量把学校的内容与学校学习的内容联系起来，做到让同学感到既熟识又新奇，这样同学会感到学习有基础，有底气，有信念，自然数学成果就会上升。如在讲有理数乘除法时我们就可以联系到学校的分数乘除法和整数乘除，同学自然感觉到新学问和旧学问有许多联系，不同的就是确定结果的符号。

三、转变学校数学老师固有的教学方式方法，初期尽量向学校老师的教学方式方法靠拢

我们都知道由于学校数学内容多，课时少，同学的年龄也大些了。学校数学老师在教学时和学校老师相比最明显的就是节奏快了，一节课容量大了，训练的时间少了，这样一下子造成同学对一节课多个数学概念、多个内容分不清记不住，理解也不透彻，糊里糊涂地开头了学校数学学习，这样会造就学困生学习更加困难，就连有些学校数学不错的同学也跟不上。这时我们就要在教学方式方法上与学校老师的教学方式方法靠拢，多用同学自主学习，合作学习探究，老师演示点拨，趣味活动，竞赛嘉奖等学校老师常常用到的方法去激励同学，去调动同学，尽量少用学校老师一贯的方法——老师一讲究竟，同学只当听众和观众。只有把学校、学校老师各自的（教学方法）有效的结合，做到自然过渡，同学才不会觉得突然，不适应。如教学第一章数轴时，我就利用温度计上的零度、零下和零上来说明数轴上的原点、正方向、负方向。同学会觉得数学就在身边，更加简单接受。

2参加数学课堂教学

体验胜利，让同学爱参加

在学习活动中，既要为学有余力的同学供应更为宽阔的思维空间，使他们学有所长，更要为“学困生”制造机会，使他们信任自己能学习，会学习，这样，使全体师生共享胜利的喜悦。如：在教学按比例安排的练习课上，我出示了一道题：一个三角形三个内角的度数比是2：4：3，这个三角形中最小的一个角是()度。一个学习成果较差的同学答道：“90°2/5=36°.”答案一出，其他同学争着举手，有几个甚至在下面暗笑。她似乎意识到什么，我让她说理由，她却怎么也不开口了。

看到她窘迫的神态，我说：“这个同学脑子动得快，很好。怎样既快又正确，你再考虑一下，信任你肯定会想出来的。”准时给她解围。另一个同学讲了自己的解题思路后，刚才那个同学又举起了手，她说：“我刚才是想用简便算法，昨天老师出了一道题：一个三角形三个内角的度数比是l：2：3，三角形中最小的一个角是()度。一个同学用90°l/3=30°，老师说他算得简便，所以我刚才就这样做了，现在我知道错在哪里了。l+2=3，昨天那个三角形是直角三角形，今日这个不是直角三角形。”我又追问了一句：“题目中哪个数字改一下，就可以用你的方法做了?”“4改成5。”她回答说。可见，这个同学对学问的把握还是很好的，她第一次说错了，假如我不问青红皂白地训她一顿，不仅不能使同学自己主动探究错误的缘由，查找正确的答案，也严峻挫伤了她主动参加学习的乐观性。因此，对胜利的体验，不仅有利于促进同学良好的（学习态度），乐观向上的情感，抱负和信念的形成以及人格的养成，还有利于进一步激发同学的学习动机，鼓舞同学以更高的热忱，不懈地参加到学习活动中，再去体验更大的胜利。

建立良好的师生关系

现代人本心理学家罗杰斯强调指出，制造良好的教学气氛是保证有效进行教学的首要条件，而这种良好的教学气氛创设，又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。提高课堂教学质量有许多途径，建立良好的师生关系是比较有效的途径之一。学习任何科目，都是师生共同工作的合作。而真正胜利的合作乃是一种愉悦的合作。保持良好的师生关系，则有利于鼓舞和维持同学的求知欲和学习动机，充分激发同学极大的学习热忱。俗话说：“亲其师，信其道”。

可见师生间的情感对同学学习活动有着重要影响。教学中，老师应抓住学校同学开头学习化学，对这门起始学科感到新奇，简单产生学习热忱，并大都有想学好化学的心理特点，留意在日常的师生交往中培育师生感情，到处关怀和爱惜同学，在同学中树立起可亲可敬的形象。从上第一节绪言课开头，老师就应对自己所教的学科倾注满腔热忱，通过课堂教学中的循循善诱，抑扬顿挫的语言，和颜悦色、亲切信任的目光，使同学从中获得喜悦、自信等情感体验。老师要做到公平地对待全部同学，要敬重同学的人格，擅长多给同学乐观的正强化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“请你再想想”等语言给同学以褒奖和鼓舞。课堂教学的顺当进行，须用肯定的纪律维持，但必要的纪律应建立在友善的严格要求基础上，任何状况下都不应当靠体罚、讽刺或挖苦班上的差生来维持纪律。对一些学习上确有困难的同学，应急躁引导，赐予他们更多的“偏爱”;老师要主动关心他们分析已往学习成果不抱负的缘由，对他们寄予殷切的期望，让他们从老师的关怀和鼓舞中消退自卑感，重新鼓起学习的士气。

3吸引同学的数学课堂

一、重视课前三分钟，唤起同学的留意力

良好的开端是胜利的一半。在一节课的开头，同学的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把同学从“课下”引入“课上”，使他们全身心地投入到学习活动中，在相当程度上打算着一堂课的成败。因此，为了将同学分散的留意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使同学的思维尽快达到较高的水平，我们可以结合学校生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、（绕口令）等活动，开发他们的非智力因素，引导同学将分散的留意力集中起来。

二、奇妙引入新课，吸引同学的留意力

德国（教育）家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要老师提出问题，同学几乎都能集中留意力，进行肯定的思索。为了快速处理信息，查找问题的答案，促使他们集中留意力，仔细听讲，在引入新课时，通过奇妙的设疑提问，就能把同学的留意力紧紧抓住。实践证明，猜谜引入法、嬉戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起同学有意留意和无意留意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使同学处于兴奋状态，快速进入角色，主动参加课堂活动。

三、激发同学爱好，培育同学的留意力

学校低班级同学的特点是活泼好动，有意留意时间短，自制力较差。他们的留意力最长只能坚持10~15分钟左右，大脑就会消失阶段性疲惫。假如将他们的学习当作单调的老师讲、同学听的过程，将会使他们的爱好荡然无存，课堂上表现为无精打采，留意力分散。据此，教学过程中要依据学校生的年龄特点，利用敏捷多样的教学方法吸引同学的留意力，培育同学上课仔细听讲、用心学习的好习惯。

4数学课堂训练同学思维

营造宽松和谐的学习气氛，培育创新意识

1.创设乐观协作与竞争的课外环境。外部环境对任何人都会有潜移默化的作用，要提高同学学习数学的爱好，促使他们乐观的去思索和探究，就要师生共同建立一种良好的学习数学的氛围。制造宽松、友好而又协作、竞争的课外环境，使同学在一种良好的氛围中学习，关键又在于老师的启发和引导。如推举同学阅读好玩的课外书，组织同学进行社会调查、开展数学嬉戏、举办数学学问竞赛等课外活动，让同学乐观、主动的参加进来，从而产生对数学的深厚爱好和一探其毕竟的奇怪   心。如，我在上多边形时，给同学出了这样一道题：12棵树要种5行，每行种3棵，应当怎么种?同学马上开头乐观的思索起来，有的说要把树劈开来种，有的说要种成几何外形，有的说这是不行能的……我发觉就连平常一个最爱“开小差”的同学也在乐观的加入争论。最终大家发觉只要按造多边形的外形来种，可以有许多种.种法。

2.创设宽松、公平的课内环境。在数学的课堂教学中，我们要突破传统的师生关系，把同学从压抑的心情中解放出来，营造一种乐学的课堂气氛，师生公平的争论问题。老师与同学之间要产生一种亲和力，消退同学的害怕、戒备的心理。同学在心理放松的状况下，就能促使思维更加活跃。如，我在“探究勾股定理”教学中，先询问同学是否需要预习一会，然后请同学争论出我们在这一节课中应当学会什么?我随便的出了一个求直角三角形斜边的题目“请同学们算一算手中三角板的斜边的长度，你有什么方法?”同学一下来了爱好，乐观的争论起来，最终他们自己通过看书得到了三种计算方法，有人说用尺子量，有人说先用绳子拉直，再测量，有人说我不用量就可以知道，是通过勾股定理来计算。我抓住这一时机，请他介绍什么是勾股定理，并关心他一起讲解自己的做法。我很兴奋的看到同学自己通过合作学习，主动的学会了这一课的新知。

调试好温度

1.引导充分感知，激发同学思维的欲望。同学猎取学问往往是以感性熟悉为基础的，教学中供应给同学足够、完整的感性数学材料，让同学充分感知，获得丰富的感性熟悉和直接（阅历），并主动去观看、思索，进而逐步进行抽象概括。如教学面积的概念：①引导同学观看教室里有哪些面?让同学摸一摸，（说说）感觉。②观看并比较这些面的大小，使同学获得面积“大”、“小”的直觉阅历和感性熟悉。③出示背面画有5×3个小方格的长方形与4×4个小方格的正方形纸片各一张，观看并比较长方形纸片与正方形纸片的大小。在同学两难之间翻过两纸片，数一数小方格的多少?得出哪张纸片大，哪张纸片小，进一步充实同学头脑中面积“大”、“小”的感性概念。④争论：假如要比较（篮球）场和（排球）场的大小，怎么办呢?⑤启发思索并概括，得出面积的概念。

2.创设问题情境，启发同学思维的爱好。数学学问前后既有联系，又有进展，一环紧扣一环，形成学问网络。教学中乐观在新旧学问的连接区设疑置问，揭示新旧学问的联系和冲突，引导同学进入乐观的思维状态，找寻学问的生长点，并进而将新学问的学习纳入原有的学问结构，实现认知的顺当迁移。如教学一个数除以小数。①观看：0.77;0.6767;0.07575。提问：每组数的小数点怎样移动，移动后数的大小发生了什么变化?②15÷5=3，150÷50呢?1500÷500呢?为什么商的大小不变呢?150÷5呢?1500÷50呢?要使商不变，有什么好方法吗?③由15÷5=3，你能知道1.5÷0.5等于多少吗