服装专业传统教学模式的调查分析与思考

服装专业传统教学模式的调查分析与思考

【摘要】高职服装设计专业传统教学模式，是采用学科课程体系来组织教学，各课程之间缺乏必要联系，教学内容难以有机结合，不利于学生掌握知识和技能，不能很好的适应当前的职业教育需求。传统服装教学模式越来越不能适应服装行业人才工作的实际需要。通过对高职服装设计专业传统教学模式的分析，可以看出转变传统教育观念，推行素质技能一体化教育是高职教育发展的必由之路。

【关键词】高职教育传统教学模式素质技能一体化教育理论与实践一体化

一、高职服装设计专业传统教育教学

高职服装设计专业传统教学模式，是采用学科课程体系来组织教学，以课程为中心，将理论课、实训课程分段实施的一种教学模式。因此各课程之间缺乏必要联系的教学体系，教学内容难以有机结合，知识内在联系得不协调，造成理论与实践脱节，学生掌握技能的周期拖长、效果差，不利于学生掌握知识和技能，不能很好的适应当前的职业教育需求。传统服装教学模式越来越不能适应服装行业人才工作的实际需要。

传统的服装专业教学模式一般是采用三步曲教学模式：老师理论讲授部分——老师技能演示部分——学生技能训练部分。这种教学结构模式忽略了学生技能学习的特点，过分突出了老师讲授、老师为主体的作用，忽视了学生是教育的主体的作用。因此，整个课堂教学一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，严格按照课堂程序安排，忽略了技能教学的特点，从而影响了教学质量。

传统的服装教学主要以“教师为中心”，学生是被教育者，学生跟着教师的思路走，教师把人的培养仅仅局限在知识的传授上，教学观念的偏差和局限，忽略了学生的全面发展；不能充分调动学生的主观能动性和创造性。

二、转变传统教育观念，推行素质技能一体化教育

在进行服装设计人才培养模式的建设中，要构建以服务为宗旨，以就业为导向，基于工作过程导向的“一体化”教学体系的课程理念。

1.打破“学科为中心”的课程知识观念，树立“工作过程为核心的任务驱动”的项目教学理念。高等教育中传统的专业体系的设置是以学科为中心的学科知识体系，以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是以学术知识为主的课程理念。目前我国的现代化建设需要数以千万计的高技能专门人才。要求劳动者具有技术水平高，应用性强的实践操作能力，其课程体系的构建就不应以学科知识为中心，而是以技术应用能力为核心。因此培养以技术应用能力为核心的课程理念成为当今教育发展的必然趋势。

2.树立以实践操作为主，以学生为主的教学理念。学生是教学的主体，要树立为学生服务的思想，让学生参与到教学的各个环节中去，通过“教、学、做”一体化教学模式，鼓励学生大胆设想勇于创新，培养学生的动手能力，使学生能将学到的知识、技能运用到实际中去，让学生成为课堂的主角，给学生更多发言、展示自我的机会，提高了主动性和表达能力。因此要改变以课堂理论讲授为主，树立以实训为主，以学生为主，真正贯彻“以学生为主体，服务学生”的教育理念。

三、建立健全职业资格鉴定制度，创建国家职业资格框架

要培养知识经济时代的高技能专门人才，需要有过硬的职业综合素质和技术实践素质，发达国家高职教育起步早于中国，因此在职业教育研究和实践中已经处于成熟阶段，形成了一定的规模的职业资格框架，在劳动就业方面起着举足轻重的作用，也就是说如果想找到相应的工作或者从事相应的职业就必须有相应的职业证书。因此学校毕业生的就业和就业率就受到职业资格证书获得率的约束，这个框架不但约束高等学校，也约束就业市场。学校的人才培养模式与就业市场之间联系少、矛盾大，存在着严重的脱节。长期以来，高等学校在研究人才培养问题时候只是较多地在教育领域里面讨论问题，不与社会接触，比较单一，片面，但是人才是为社会服务的，这样片面的制定人才培养计划，为社会培养了一些过剩的人才，而社会需求的人才又没有。因此为了建立健全职业资格鉴定制度，创建国家职业资格框架，国家行业管理部门根据岗位职能和职责制订等级证书，完善约束劳动力市场，教育部门按照岗位技能和职业技能证书提出的要求结合职业教育自身的规律来组织教学。学生参加相应的考试，合格可得到证书，然后持有资格证书、学历等相关材料，进入劳动力市场就业，如此循环往复，建立一个良性的循环系统。毕业生是否能够就业，与当前社会的需求成正比，劳动力市场的变化，直接影响着高职教育的健康发展。因此服装设计专业的人才培养模式里，要充分考虑技能水平的考核，大力推进技能证书制度，学生毕业前要求获取英语、计算机、普通话等级证，提高学生的基本素质。在学生毕业前还应根据自己特长和岗位需要任选获取时装设计师、服装CAD设计员、服装设计定制工等技能证。增强就业竞争力，提高就业率。

四、改变传统的静态教育模式，确立理论与实践为一体的动态教育模式

合理的教学模式是建设高等职业教育快速超常规发展的保证。随着社会的发展和需求，传统的培养目标和教学模式已经阻碍了高职教育的发展，当今，高职教育的培养目标为教学模式的建设在理论上指出了方向，新的形势下我们要培养同“21世纪我国社会主义现代化建设相适应的具备综合职业能力和综合素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。

我国高等职业教育传统教育教学，较长时间内基本采用的是“5+1”式结构体系的教学模式：3年的学年前5个学期实行理论教学，在最后一学期进行大量的综合实践环节教学。由于理论和实践完全分开教学，彼此之间脱节，理论与实践课程结构时间相隔较长，而且实训时间过短，学生很难将所学的知识较好、全面地转化为实践技能，我院服装设计专业，将通行的“5+1”式结构体系的教学模式，调整为“理实一体、阶梯式”结构体系的教学模式，经过验证，是高职教育发展中理论与实践课程结构体系较为科学的一种结构模式：在一二年级的四个学期中对学生进行专业基础知识教育和基本专业技能训练，中间理论知识与大量实践环节课程融为一体进行教授学习，贯穿于五、六学期的大量的实训实习内容。如校外生产性实训、职业资格证书考核、毕业设计、毕业实习与等教学内容，大型实践性环节从课程结构体系上始终把握能力培养的主线。在每个学期的具体课程：分析岗位能力需求和职业资格证书进行岗位群划分，将服装专业分为几大模块，每个模块划分出若干个子模块，每个子模块按照必需够用原则确定知识点，进行理论与实践完全一体的一体化教学训练。各个模块根据需求可以自由调整教学内容、教学手段和教学方法等，进行自由的动态教学。

专业指导委员会由学院和