小学科学-【课堂实录】声音的产生教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】声音的产生声音的产生_科学_小学_教学目标：1．能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2．在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望；体验合作与交流的乐趣。养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。3．知道声音是由物体振动产生的。重点: 声音是由物体振动产生的。难点: 固体、液体、气体都能震动并产生声音。教学准备：1．学生准备：尺子、皮筋、气球以及各种发声的物体。2．教师准备：音叉、小鼓、铃铛、水槽、纸杯、多媒体课件等。教学过程：一、创设情景，提出问题1.上课前，让我们先听一段音乐，请同学们认真听，告诉大家，你听到了什么？（播放一段乐曲）2.交流：你听到了什么？（学生回答）3.在生活中你还听到过哪些声音？（学生回答生活中熟悉的声音。）4.同学们说得很好，自然界中有很多种声音，这节课就让我们一起去探索有关声音的奥秘。（板书：声音）5.你想知道关于声音的什么问题？（进行整合）我们应该先从哪个问题入手？6.这节课我们就来研究声音是怎样产生的。二、小组合作，自主探究1．了解学生的认知水平。探究一：①首先各小组用自己搜集的材料（尺子、皮筋、气球等），想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多。（提出活动要求，学生制造声音）活动要求：1.小组成员要共同想办法；2.小组要依据分工，边实验边记录；3.可以利用课桌上提供的材料或身边的材料，比一比谁的方法最多；4.要注意安全，需要老师帮助请举手；5.实验完成后立即放好实验器材，并在座位上坐好。提示：分别将皮筋套在两根手指上，让学生用手轻轻拨动；把直尺一端压在桌子上，用手拨动另一端；气球吹起后用手指轻弹、摩擦。②介绍自己所用的办法。（学生交流让物体发出声音的办法。）2、提出自己的猜想。探究二：①根据你的实验和知识经验，你认为声音是怎样产生的？②同学们认为物体“动了”就发出声音，那么是怎样一种“动”产生了声音呢？为了验证我们的猜想，我准备了专业工具来继续探究。③（展示音叉）用小锤敲击音叉顶部，音叉就会发出声音。仔细观察、用手摸、放入水里，你发现了什么？（学生实验，交流发言）④音叉产生了振动才发出了声音，也就是说，声音是因为振动产生的。是不是所有的声音都是因为物体振动产生的呢？仅仅通过一个实验能不能得出正确的结论？对，我们需要进一步的实验。3、实验探究验证猜想探究三：①出示：小鼓、铃铛②以小组为单位，讨论一下实验方案。（生小组内交流，先讨论实验方案，再进行实验）同学们先验证前面的实验，尺子、橡皮筋发出声音时是否产生了振动。再验证小鼓、铃铛发出声音时也产生了振动。③活动要求：(1)小组成员要根据方案来实验；(2)小组要依据分工，边实验边记录；(3)制造声音时不要用力过猛损坏器材,要控制好力度大小；(4)要注意安全，需要老师帮助请举手；(5)实验完成后立即放好实验器材并坐好。（学生自主实验，教师巡视指导。）三、交流互补，拓展提高。1．汇报交流实验成果（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）小结：声音是由物体振动产生的。2．在科学上，振动是指物体在一定范围内做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。探究四：刚才做实验时，许多同学用手感知振动，你发没发现什么问题？（触摸后声音减弱或停止）。那怎样让声音停下来呢？大家亲自动手做做看。（学生动手做。）同学们验证了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。探究五：同学们知道了声音是由物体振动产生的，你知道什么是物体吗？（提示：物体包括固体、液体和气体）你怎样让液体和气体发出声音呢？利用水槽里的水和笔盖体会液体和气体振动发声。（请几位同学交流）四．总结概括，情感教育。1．同学们很轻松地就分辨自然界中的声音，你能不能露一手，模仿几种喜欢的声音？（学生模仿。）2．同学们真了不起，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？（学生一般都知道声带。）3．教师总结概括：对，是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，告诉同位“声音是由物体振动产生的”（学生动手感受发声时声带的振动。）4．声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，这样不但说话动听，还可以长处优美的歌曲。5．这节课同学们表现的都很优秀，通过这节课的学习你有什么收获？——声音是由物体振动产生的。有振动就有声音，振动停止声音就消失。五、课外学习活动调查研究：生活中人们为控制声音大小，采用了哪些方法？《声音的产生》学情分析声音的产生_科学_小学_通过三年级和四年级的学习，学生对科学课的认识有了一定提高，大多数学生会进行观察，在实验时能提出问题，设计简单方案，最后进行实验验证。有的学生已经学会了收集资料和进行整理，具备了初步的探究能力和小组合作交流能力。学生们都喜欢实验，但大多数只是凭自己的兴趣在玩，实验操作不规范，观察不仔细，科学探究的习惯相去甚远，常使学习任务难以按计划完成。本节内容与生活联系紧密，作为五年级的学生对声音都有一定的了解，他们有着比较丰富的生活经验，对声音有着最直观的感受。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，有些学生还通过不同的渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生一般不会花时间去探究声音更多的奥秘，这正是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前先让学生收集能发声的方便带到课堂的物品，以便在上课时让学生做“制造声音”的活动。上课时再让学生亲自动手探究我们熟悉的声音是怎样来的。这样，我们便可以从学生的年龄特点和认知规律出发，从他们熟悉的生活入手，激发学生的学习兴趣和探究欲望，在反复强化活动要求、规范实验操作后，顺利完成本节的教学任务。《声音的产生》效果分析声音的产生_科学_小学_【学习目标】1.通过实验探究，认识声音是由物体的振动产生的，振动停止，声音也就消失了。【评测练习1】独立完成1分钟,（1）任何声音都是由物体而产生的。（2）说话声是由产生的，提琴声是由产生的，笛子声是由产生的，流水声是由产生的。（3）各种物体，只要就必然发出声音，若想让声音停止，就必须设法让物体停止。效果分析：这三个小题旨在查看学生对实验得出的结论“声音由物体振动产生的”的掌握情况，学生做的很好，就是（2）小题用词上有点出入。【学习目标】2.固体、液体、气体都能震动并产生声音。【评测练习2、3】2．当好小法官：（1）物体不振动也能发出声音，如录音机播放的声音。（）（2）只有固体振动才能发出声音，而气体、液体振动都不能发出声音。（）（3）大海的波涛声是由海水振动而产生的。（）（4）人的说话声是由声带振动而产生的。（）（5）自然界的风声是由空气振动而产生的。（）3．我来选一选：（1）对着空瓶子口吹气，就会听到一种声音，这声音主要是（）振动产生的。A．瓶子B．空气C.嘴唇（2）停止敲锣后，在一段时间内还能听到锣声，这是因为（）。A．耳朵的错觉B．锣还在振动C.振动停止后，声音还会持续（3）把敲响的音叉放在水面上，会看到（）。A．水面十分平静B．水向一个方向流C．水面会振动起来效果分析：第2题（1）小题有部分同学出错，主要是对录音机播放的声音不够了解，需要强调“我们听到的声音都是振动产生的”，可以引导学生去探究一下录音机播放的声音是怎么来的。第3题（2）小题有部分同学出错，停止敲锣后，在一段时间内锣还会振动，让学生如果在生活中看到锣，可以亲自体验一下。还可以用锣验证课后思考题，探究一下声音的大小与物体的振动有什么关系。通过本节的学习，学生都能明白“声音是由物体的振动产生的，固体、液体、气体都能震动并产生声音。”只是在知识拓展方面不足，要引导学生多联系生活实际，增加知识储备。《声音的产生》教材分析声音的产生_科学_小学_一、单元分析本单元由《声音的产生》《谁能传播声音》《怎样听到声音》《噪声的危害与防治》4课组成，是以声音为主要研究对象，通过让学生经历各种探究活动，使他们理解和认识声音是由物体振动产生的，声音的传播要通过一定的物质，能区分噪声和乐声，认识噪声的危害与防治，是从声音的初步感知到深入探究逐步实现的。二、课时分析《声音的产生》是青岛版《科学》五年级上册《声音的秘密》教学单元的第一课，一课时。教学重点是理解和认识声音是由物体振动产生的；难点是理解固体、液体、气体都能震动并产生声音。本节一共分为3个部分，分别是：1.感受各种各样的声音。2.制造声音，猜想声音产生的原因。3.探究声音产生的秘密。本节引导学生从生活实例入手，通过观察、实验、描述物体发声和不发声时的不同现象，从多个物体发声的事实中对原因进行假设性解释，并能通过借助其他物体来观察研究物体的振动，从而使学生建立声音是由物体振动产生的这个概念。《声音的产生》是本单元最重要的一节课，是探究声音秘密的开篇，对以后一系列有关声音的探究活动具有重要意义。三、活动分析本课活动分为两个部分。第一部分：使物体发出声音。活动时引导学生思考用什么方法使这个物体发出声音，并提出自己的初步猜想。第二部分：发声的物体都在振动吗？让学生从中探究发声物体的共同特征。从而让学生亲历典型的科学探究过程中的“问题——猜测——验证——结论——应用”《声音的产生》评测练习

声音的产生_科学_小学_1．我来填一填：（1）任何声音都是由物体而产生的。（2）说话声是由产生的，提琴声是由产生的，笛子声是由产生的，流水声是由产生的。（3）各种物体，只要就必然发出声音，若想让声音停止，就必须设法让物体停止。2．当好小法官：（1）物体不振动也能发出声音，如录音机播放的声音。（）（2）只有固体振动才能发出声音，而气体、液体振动都不能发出声音。（）（3）大海的波涛声是由海水振动而产生的。（）（4）人的说话声是由声带振动而产生的。（）（5）自然界的风声是由空气振动而产生的。（）3．我来选一选：（1）对着空瓶子口吹气，就会听到一种声音，这声音主要是（）振动产生的。A．瓶子B．空气C.嘴唇（2）停止敲锣后，在一段时间内还能听到锣声，这是因为（）。A．耳朵的错觉B．锣还在振动C.振动停止后，声音还会持续（3）把敲响的音叉放在水面上，会看到（）。A．水面十分平静B．水向一个方向流C．水面会振动起来4.课后思考题声音的大小与物体的振动有什么关系？《声音的产生》课后反思声音的产生_科学_小学_声是物理学研究的一个重要领域，它与生产生活的联系十分密切。但是声音的产生的物理原理比较抽象，不易为学生所认知，所以我通过一些生活中的现象，简单明显的实验，让学生直观的了解声音的产生过程，使学生明白声音是由物体振动产生的。为此，我设计了五个探究活动，虽然本着由浅入深、循序渐进的原则，但学生对本课内容的理解还是停留在表面。比如，对电子设备发出的声音，有同学认为可能不是振动产生的；再如，停止敲击后，在一段时间内还能听到声音，有同学对振动的持续还不完全理解。我们还应该努力把课内的研究引向课外，使学生的探究活动继续下去，以形成自觉的探究习惯为长远目标。在学生进行探究活动过程中，能给学生比较充足的时间，让他们实践、感受。学生能直接观察、感受振动，能借助于其他物体将振动可视化，也能运用反证法进行实验。我虽然参与到了学生的活动过程，帮助他们解决碰到的困难，但对学生的引导不够，总想让学生自己去发现、去探究，使学生的认知不够深入。本课需要探究的核心概念是：声音是由物体振动产生的。在教学中，“探究一”活动中学生不太善于合作交流，想出的办法有限；“探究二”活动中对音叉的探究比较拘谨，只有少数学生思维活跃，善于发现和提出问题；“探究三”和“探究四”活动中进一步的验证结果看似水到渠成，实则学生并没有完全理解；“探究五”活动中对液体和气体振动发出声音，并没有想象中的难，只是学生的生活常识有限，思路不够开阔。今后还要多激活学生思维，使学生在探究“振动”内涵时，逐步丰富概念外延。本节对于“乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯”方面做的不够，还需要作为长期任务来做。课外实践活动可以不局限于课本，应该让学生延续本节的探究活动，从生活实践中积累和巩固知识。总之，通过这次参与优质课程资源评选活动，自己对于科学学科的教学有了更深入的了解和更全新的认识，同时扩展了自己的思维，当以此为契机，争取更大的进步。《声音的产生》课标分析声音的产生_科学_小学_小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，小学科学还是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。小学科学课程又为6