小学语文-祖先的摇篮教学设计学情分析教材分析课后反思

《祖先的摇篮》教学设计教学目标会认“祖”“掏”等7个生字，会写“摘”“掏”等9个生字；正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句；能展开想象，仿照课文说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么；能认读含有“摘”“掏”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。教学重难点重点：正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。难点：理解和想象人们在祖先的摇篮里做了哪些事。教学过程一、出示图片，谈话导入同学们，看，这是什么？——摇篮。谁来说一说，摇篮是做什么用的？——那想不想知道我们祖先的摇篮是什么样的呢？下面让我们一起走进今天的课文。祖先的摇篮。（提前板书）请同学们齐读课题——23祖先的摇篮。摇篮我们都知道了，那祖先是谁？那时候人类祖先的生活什么样呢？学习的今天的课文你就知道了。二、检查预习，扫清障碍在正式学习课文之前，老师先来检查一下同学们的预习情况，看这些字词会读了吗？（PPT出示生字词：祖先、浓绿、一望无边、蓝天、赛跑、蔷薇、回忆；（齐读两遍）出示词组：摘野果、掏鹊蛋、挖野菜、捉蜻蜓、逗松鼠、逮蝈蝈）仔细看红色的字有什么发现没？三、接读课文，初步感知生字词预习的还不错，课文读的怎么样了呢？下面让几个同学接读一下课文。师相机指导。四、深入感知，研读文本【第一小节课文读完了，我们也都发现了，祖先的摇篮是什么？——原始森林。（板书：原始森林）原始森林什么样？让我们通过几幅图片资料了解一下。（文中作者用了一个词语来形容原始森林的大，谁找到了？——一望无边。（出示词卡：一望无边）读！很厉害，都找到了，请同学们拿笔把它圈出来。一望无边是什么意思？一眼看不到边，那为什么不是一看无边，望指的是往远处看，谁来做一个望的动作，再读！文中还有一个词来形容原始森林的美丽——浓绿（出示词卡：浓绿）读！很浓很浓的绿。把这两个词放到文中去读！注意读出原始森林的大和美！（指名读）【第二小节这么庞大浓绿的原始森林为什么说是祖先的摇篮呢，祖先在原始森林里都发生了什么事情呢？请同学们自由的读课文的第二、第三小节，边读边圈画出文中描写祖先“做什么事情”的词语。谁找到了第二小节中，哪些是描写祖先“做什么事情”的词语？——摘野果，掏鹊蛋，和野兔赛跑，看蘑菇打伞。在这里如果我们把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”，好不好？——掏：用手伸进去取。请看（PPT出示鸟巢图片）因为需要把手伸到鸟巢里去拿鸟蛋，所以要用掏。

你还能用“掏”组别的词吗？——掏钱、掏口袋、掏耳朵。我们的祖先真的是每天在大树上摘野果，掏鹊蛋，每天在草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞吗？——可曾。可曾是什么意思？——可能曾经。听老师说几个句子。你可曾听说过关于祖先的美丽传说？你可曾到过茂密的大森林？你可曾见过马儿在草原上奔跑？同学们发现了没有，这些都是什么句式？——疑问句，那我们应该怎么读好这样的问句呢？谁想先来试着读一读第二小节？他读的怎么样，谁来评价一下？我们一起读一读这一小节，男生读前五句，女生读后三句？【第三小节在这片原始森林里，孩子们在做什么呢？——逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈。逗小松鼠。请同学们看课文的插图，小松鼠在哪里，用手指一指。摇着大尾巴的小松鼠穿梭在森林里，森林里很多小动物，他们还可能逗什么？采野蔷薇。你找到野蔷薇了吗？野蔷薇是森林里的一种野花。他们还可能会采什么？还会捉什么？还会逮什么？你能仿照文中的句式，说一个句子吗？那时候，孩子们也在这里，吗？想象一下你就是其中的一个孩子，你能读一读这个小节吗？孩子们的生活多简单、多自由啊，祖先的生活真的像我们想象的那么自由快活吗？为什么要爬到树上摘野果、掏鹊蛋？真的是在和野兔赛跑吗？为什么要看蘑菇打伞？——填饱肚子，森林给予我们祖先食物、水和生存空间。原始森林里只有小松鼠、小野兔、蜻蜓和蝈蝈吗？——不是的，还可能会有哪些动物？是啊，我们祖先生存的环境还是危机四伏的。【第四小节但无论如何，我们的祖先依靠自己勤劳的双手和聪明智慧在原始森林里繁衍生存下来了，原始森林给予我们祖先太多，一想到这里，小作者就情不自禁的写下了下面的话。大家一起读第四小节。要读好这一小节，有个词很关键。（出示词卡：苍苍茫茫）读！范读（第一个苍字后稍作停顿，可读出苍茫感），跟读！放到句子里读！风儿吹动树叶，我们也终于明白那种简单原始的生活已经离我们远去，女生读：那回忆多么美好，又那么遥远…，但我们始终铭记，是原始森林养育了我们的祖先，男生读：啊，苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！是原始森林养育了我们一代又一代，一起读：啊，苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！五、总结全诗，升华情感这就是养育我们祖先的原始森林，这就是我们祖先的摇篮，请同学们再读课题，读！下面，老师给同学们配上音乐，我们把全诗美美的读一遍。（全班配乐读）六、作业同学们，原始森林是我们生态文明的发源地，它还给野生动物提供了广阔的生存空间，同时还能净化空气、保持水土、减轻自然灾害等等，所以说，原始森林不仅是我们祖先的摇篮，更是我们祖祖辈辈、世世代代生存的摇篮，学了今天的课文，你肯定有很多话要说。

原始森林，我想对你说。我们的祖先，我想对你说。伐木工人，我想对你说。课后，请同学们选择其中一个，写一段话。我们下节语文课交流分享！七、板书设计23祖先的摇篮一望无边原始森林浓绿摘掏苍苍茫茫学情分析原始森林、人类祖先这些对于二年级的学生来说属于认知领域的陌生范畴，所以需要我上课是的点拨和传授。但同时，这些也是学生上课的兴趣点所在，二年级学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，想象力极为丰富。在教学时，我注重引导激发学生的想象和联想，并能仿照文中句式说完整的话。进而在我创设的情境中模拟、体验、感受，达到情感的共鸣。《祖先的摇篮》教学反思一次录课，三次试讲，无数次的点评和磨课，终于完成了《祖先的摇篮》一课最终的录制。每一次试讲都有不一样的收获和心得，现总结如下：备好课才是上好一堂课的前提，而备课却远远不止写好一份教案。教材把握不够，学生了解情况不足，都是课堂上的被动所在。《祖先的摇篮》是小学语文二年级下册中的一篇儿童诗歌，全诗共4个小节。语言生动活泼，天真有趣。好的备课力求熟能成诵，诗歌的关键语句一定要句句在心，只有这样才能把握主旨情感才能更清楚的知道自己要教什么。备好教材是前提，备好学生是基础。二年级的学生还不具备自读自悟的能力，所以在实际教学中，朗读指导的教学就显得尤为重要；另外，学生是学习的主体，是自然人、是会思考的个体，掌握二年级孩子思维和认知的理解，或者确切的说是对非书本中低学段孩子认知水平的理解，在实际课堂上，才不会出现教师指令不清楚、问题太深太大或是太空洞的现象，所以在以后的备课中，要在看透文本的基础上，吃透教参里的每一词每一句，从学会组织教学语言开始，从每一句话开始学起，不说空话、不说废话！另外，做好预案是组织教学的关键，一份详细的教案不单单在于预设课堂，而应该包括从书面语言到课堂语言如何过度？如何保证语言的逻辑性和层次性以及预设课堂中非常规的种种，学生偏离了你的思路怎么办？学生的回答不到位怎么引导？学生的理解超出你的预设怎么肯定？等等，这些都要做到提前预设，才能保证课堂中照顾到每位学生对文本的理解和感悟。因为太想当一名称职的“教”师，总想把自己定位成一名教者，而实际的语文课堂却绝非如此简单，二年级的学生阅读量有限，在课外阅读的积累方面较为广泛，所以每个学生对于文本的理解都是不同的，再加上学生学习能力的差异，学生只需要简单的引导就可以跟上课堂的节奏，也不排除有很多学生对于文本的理解甚至可以超出我的预期，面对课堂中出现的令人惊喜、欣慰的突发环节，如何应对也要提前预案。二年级的学生思维还处于具体形象思维阶段，学生对于文本的理解很多情况下处于只可意会不可言传的尴尬状况，所以应当把围绕文本的情感主线作为课堂的主旋律，迎合学生的思维前进式升华，而不应该用一个成年人的思维，把文本割裂开来，分组块分层次“教”给学生，这样违背学生思维规律的课堂注定是被动无生机的。锤炼语言、磨练功底，从细节着手！从点滴做起！教学效果分析《祖先的摇篮》一课以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古劳的原始森林里质朴、自由的生活场景。本文语言生动活泼，充满童趣。疑问、猜想的句式生动的描绘出推想中祖先的生活场景，极具画面感。课程之初，我先从学生熟悉的摇篮入手，通过谈话的方式激发学生的学习兴趣。从课堂效果来看，学生对于动画式的摇篮非常感兴趣，“我们也都是从摇篮里长大的”一句把学生幼儿时期对摇篮的依赖，对母亲的依赖之心激发出来，使之更好的投入到本课的学习中，对于理解祖先的摇篮有着非常重要的意义；其次，在引导学生理解祖先、原始森林时，因为时间比较久远，学生对于人类祖先的认知还停留在猿猴、原始人等概念中，这个时候需要教师进行适时的点拨和传授，为此，课前我搜集了大量的历史材料，从学生感兴趣的人类祖先的生活状态入手，引导学生理解祖先原生态、自由的生活。本课我还大胆地尝试了随文识字的教学策略，对于生字词“一望无边”“浓绿”“苍苍茫茫”的识记，我采用认读、理解读、品悟读的方式，再配合精美的课件展示，让学生在一种轻松、愉悦的氛围中就完成了本课生字词的学习。教学效果的好坏很大程度上取决于教学目标的达成程度，为此，在设计教学时，我细化教学目标，研究教学策略，力求把课堂教学精益求精，使教学效果达到最优化。《祖先的摇篮》教材分析《祖先的摇篮》是一篇现代诗歌，课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽目的特点。第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的情感由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。课文语言生动活泼，充满童趣。疑问猜想的句式生动地描绘了祖先的生活场景，机具画面感，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。画面近处，书目参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，整个画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供无限想象的空间。评测练习为了更好的完成本课的教学目标，我设计了如下评测练习：一、课前：自主预习学习单（一）大声朗读课文3遍。做到正确、流利。不熟悉的字标上音节，长句子标上停顿。标出自然段。（二）本课要求会写的生字，请对照课本，认真抄写1遍。二、课中：课中我注重学生的口语表达练习，因而我设计了如下几个问题，对学生的口语表达加以训练。1.看了这些图片资料，你有什么感受？（用自己的话说一说对原始森林的了解）2.你能用“可曾”说几个句子吗？3.仿照“那时候，孩子们也在这里，,吗？”说句子。三、课后作业学了今天的课文，你肯定有很多话要说。

原始森林，我想对你说。我们的祖先，我想对你说。伐木工人，我想对你说。