小学语文-7 我不是最弱小的教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文二年级下册7我不是最弱小的

【学习目标】1．会认14个生字，会写12个字。通过字形分析，理解“弱”的意思，通过图片、课件等理解“簇拥”“倾盆大雨”等词的意思，练习书写“弱”这个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问号、感叹号表达的不同语气。3．在把握课文内容的基础上，抓住重点词句，结合上下文，理解文中一些含义深刻的词语和句子。4．通过朗读感悟，懂得奉献爱心，关爱别人；有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。【教学重点】理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。【教学难点】1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的含义。2.学会做不甘弱小的人，培养学生自觉保护弱小的美好品质。【教学过程】第一课时一、图片导入，学写“弱”字。初步认识铃兰花、蔷薇花。同学们，今天老师给大家带来了两种花，看，这是什么花？（课件出示铃兰花图片）（学生观察图片）你看它长得像什么？（学生自由回答）你能用这个句式，说一说吗？(练习运用一朵朵铃兰花像_______________。说话)预设一：学生说出一朵朵铃兰花像一串串小铃铛。师：你说得句子很生动，而且注意用到了不同的叠词，真是个有心的同学！预设二：学生说出一朵朵铃兰花像小铃铛。师：你看，这里不是只有一朵铃兰花，你也能加一个表示数量的词语吗？【设计意图:通过图片，让学生认识铃兰花和蔷薇花，引发学生的学习兴趣，用“一朵朵铃兰花像。”来说话，这个句型是二年级上册第33课《活化石》一课中“一片片银杏叶像一把把小扇子”学习过的，这里可以作为一个巩固练习。】这又是什么花？（课件出示蔷薇花图片）。（师手里出示词卡：蔷薇花）我们一起叫叫它的名字。二、齐读课题，学写“弱”字。（一）齐读课题。同学们，今天我们共同学习一篇课文，齐读课题。（生齐读课题）预设一：课题读得托长腔。师：不脱长腔，再读一遍。预设二：课题读得好，继续进行上课。（二）齐读课题，学写“弱”字。1.学习生字“弱”（1）什么是弱小呢？先来看“弱”这个字。出示课件“弱”。（2）师：弱是会意字，外面是一张弓，里面的三撇表示毛发柔弱的样子，合起来表示强弓已老，缺乏力量。弱小就是力量单薄，身体幼小的意思。仔细观察这个字，写的时候需要注意什么。（学生自由回答）。预设一：说出左右结构，要写的紧凑一点。师：你观察的很正确。而且左右两边大小基本相同呢。预设二：说出注意提要写出尖。师：对，点要小，提要出尖。预设三：左右基本一样大。师：你观察的很仔细，弱的左右两部分大小基本相同，右边只比左边大一点点。2.教师范写：（1）师范写：请同学们伸出小手跟我一起写，边书写边提醒学生：弱第三笔是竖折折钩，一笔写成。左右两边的结构基本相同，写的时候左右两边应该紧凑一些。右边横折起笔稍高，竖折折钩的第一个折在横中线偏上的位置。提下笔较重，由重到轻向右上行笔，收笔要出尖。（2）生自写：请轻轻地拿出练字纸，将描红字写完，然后再独立书写一个。（写之前强调写字姿势：注意执笔姿势和写字姿势，头正、肩平、臂开、身直、足安。）（3）展评：出示练字纸讲评。找一名同学的写字纸投影。预设一：如果学生在书写正确、结构紧凑、点小提有尖、整洁美观这四个方面都做到了，就得四颗小星。师表扬：这位同学的字写的又正确、又美观！预设二：学生在书写正确、结构紧凑、点小提有尖、整洁美观这几个方面有不足的地方，教师相应提出需要注意和改进的地方。师鼓励：多加练习，你会写得更好！（4）学生互评：同学们知道怎么评价了吗？再练写一个，然后同位两个互相评一下，看看你能得几颗小星。同学们交流的很认真，请把练字纸放到桌角上，课下再继续交流。【设计意图：弱字师课题中出现的字，也是本课要求会写的生字，左右结构，学生平时遇到的左右结构的字，大多是左窄右宽的，但弱左右两边的结构基本相同，右边比左边略大一点。写的时候左右两边应该紧凑一些。字中的两个“提”画，下笔较重，由重到轻向右上行笔，收笔要出尖。所以在这里指导学生书写，并及时展评，让学生在评价中得到提高。】二、初读课文，整体感知1.这是一个怎样的故事呢？请同学们打开书第27页，自己读一读课文，注意读准字音、读通句子。边读边思考：故事中都有谁？开始吧。（学生自由读课文）2.故事中都有谁？（学生回答，教师板书）。预设：学生答出有爸爸、妈妈、托利亚、萨沙。教师相机板书。【设计意图：学生通过初读课文了解课文内容，带着问题读课文，更能让学生有目的地读，初步把握课文中的人物和故事的情节。】三、检查预习，学习字词（一）学习词语1．课文读得很认真，相信这些词语你都会读了。同位两个互相读一读。（课件出示词语，同位互相读词语）2.大家读得很认真，去掉拼音，你还会读吗？我请一个同学当小老师，领着大家读一读。小老师读一遍，其他同学跟读一遍。（找同学领读生词）预设一：小老师领读正确，声音响亮。师：这位小老师不仅读得正确，声音还很洪亮，谢谢你！预设二：小老师出现错误。师：谁来帮帮他？（纠正后，再让小老师读两遍记住。）预设三：小老师声音小。师：这位小老师读得很正确，如果声音能洪亮一些就更好了！预设四:读得好，师总结：小老师教的真不错，同学们学的也很认真！（1）指导“娇嫩”。（课件娇嫩变红。）请同学们读读这个词，你有什么发现？预设一：学生发现，娇嫩两字都是“女字旁”，你真会观察！预设二：学生发现不了，教师可以这样引导：你看他们的偏旁有什么特点吗？学生发现娇嫩两字都是“女字旁”，师：多观察、多思考就会有收获。你还知道哪些偏旁相同的词语？预设一：学生说出仿佛、拥抱、芬芳、眼睛……等词语，你们积累的词语真多！预设二：学生发现不了，教师可以这样引导：看看屏幕上，我们今天学习的其他词语，还有类似的吗？学生发现“芬芳”两字都是“草字头”。师：课下我们有时间还可以多积累这样的词语。（2）分类学习词语。a.请同学们观察第二行的生词，你们有什么发现？预设一：学生发现第二行的词语都是表示动作的。师表扬：你有一双善于发现的眼睛！预设二：学生发现不出来。师引导：同学们看，它们都是描写什么的词语呀？b.学习第三行词语，师：再读读这两个四字词语，你发现了什么？预设一：学生发现第三行的词语是描写雨的（天气）的。师：对，那什么是雷声大作呀？（生可能回答：雷电的声音特别大等。）预设二：学生发现不了。师引导：什么是雷声大作？（生可能回答：雷电的声音特别大等。）对，下雨时雷声很大，就是雷声大作。现在你看看，这两个词都是描写什么的呢？倾盆大雨是什么意思呢？大家看，倾有倒出的意思。现在你知道倾盆大雨什么意思了吗？师：雨大得像盆里的水直往下倒，就是倾盆大雨，我们通过理解关键字的意思，就能知道词语的意思。像这样形容雨的词语你还想到哪些？预设一：学生自由回答，可能会说到：细雨如丝，瓢泼大雨等。师：你们积累的词语真多！预设二：学生词语不正确，找的不是描写雨的。师及时纠正：听清老师的要求，是说形容雨的词语。师总结：对，形容雨的词语有很多，比如表示雨量小时的，一起读读这些词语：和风细雨、细雨如丝；也有雨水量大的：狂风暴雨、瓢泼大雨。（课件出示补充的词语）c．学习第四行词语。师：这两个词语描写什么的呢？预设一：学生发现是描写植物的。师：你说的很正确！预设二：学生发现不了，师引导:课文中，这两个词都是描写什么的？学生发现是描写蔷薇花的。师：这两个词语就是来描写植物的。师总结：同学们，把平时认识的词语分类识记，是学习词语的好办法，希望你们做个有心人，积累更多的词语。【设计意图：本课课后题中，引导学生用分类的方法学习词语，所以在读词、学词环节中，将这个方法教给学生，方便学生以后学习词语并分类，可以积累更多的词语。运用多媒体课件，从声音、画面上，直观让学生了解“雷声大作、倾盆大雨”两个词语，并启发学生积累类似的词语，都是在帮助学生更好的理解词语，运用词语。】（二）学习生字1．词语学习的不错，老师要考考你们的生字学习情况。咱们男女生比赛读，男生读一个，女生读一个。2.你有什么好方法记住这些字？（生谈识字方法）。3．学习生字“末”老师也用一个好办法记住了一个字。瞧，这个古时候的字你一定认识。（课件出示：木的甲骨文）木上加一横，表示树的顶端，你知道是哪个字了吗？（学生能回答出师末）末指事情的末尾，就是最后，那你知道一周的最后我们叫什么吗？（学生可以回答出：周末）。那一个学期的最后叫——（学生可以回答出：期末）。那你知道最后一班车叫什么吗？（指名回答：末班车）。组词也是识记生字的好办法。【设计意图：“末”是指事字，金文在树梢部位加一点指事符号，表示尾端。在这里用动画形式出示，学生直观了解，并了解字的意思，感受中国汉字的魅力。拓展组词，可以让学生讲词语的意思理解，并灵活运用。】4.形声字识字。看这些变红的字，你发现了什么？预设一：学生发现这些字都是形声字。师：你真聪明！它们都是声旁表音，形旁表义的形声字。利用形声字归类法，我们也能认识很多的生字朋友。预设二：学生发现不了，课件将这些字的偏旁变红，师引导：看，它们都是声旁表音，形旁表义的形声字。利用形声字归类法，我们也能认识很多的生字朋友。【设计意图：本节课形声字非常多，是学习生字的一个很好的办法，引导学生发现，并巩固形声字归类识字法。】5．生字游戏小朋友们看，生字朋友藏在大森林里，让我们大声的读一读吧。（课件出示词语游戏，学生读对所有词后，课件出示铃兰花丛的图片，引入课文）。三、带入情境，学习课文（一）师配乐朗读第一自然段，带入情景。（二）对比雨前、雨中的蔷薇花：1．引出蔷薇花：（1）忽然，萨沙好像发现了什么。谁找到萨沙的话了？来读一读。（指名读）（2）从他的话中你感受到什么？预设：学生能发现萨沙此时十分的惊喜（激动、高兴）。师：是啊，再来读读这句话，你从哪感受到惊喜？预设一：学生发现这句话中有两个感叹号。预设二：学生发现不了。看这句话的标点符号，里面有两个感叹号。（课件出示：两个感叹号变红。谁想再来谈谈？（3）总结：这段话一连用了两个感叹号，可见，萨沙发现野蔷薇是多么地惊喜啊！谁能把这种惊喜读出来？（指名读萨沙的话。）预设一：学生读得好。师：你读出了小萨沙的惊喜！让我们一起把小萨沙的惊喜读出来吧！（齐读）预设二：学生读不出来。师范读：听老师读，谁能像老师这样再来读一读？（指名读）。让我们一起把小萨沙的惊喜读出来吧！（齐读）【设计意图：引出蔷薇花，体会萨沙的惊喜，感受标点符号的妙用，指导学生读出萨沙惊喜的心情。】2．走近雨前的蔷薇花：（1）这是一朵怎样的蔷薇花？请你自己读一读第二自然段，画出描写野蔷薇的句子。（生自读课文，画句子）预设：学生能找到“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”这句话。谁来读读你画的句子？（指名读句子，课件出示）(2)小朋友们，你知道这朵美丽的野蔷薇长在哪里吗？预设：学生能根据书上的图片说出它长在铃兰花丛中或者说在中间。师：它被一大丛铃兰花紧紧的围了起来，在文中的一个词来说就是——（簇拥）多美的蔷薇花啊，请大家闭上眼睛，想象画面，一阵微风吹过，你仿佛看到了什么？闻到了什么？预设：学生能说出，我仿佛看到了蔷薇花也来回摆动，问到了花的香味。正是这样一朵随风舞动、芬芳扑鼻的野蔷薇，引起了萨沙的注意，让我们一起合作着来读一读这段话。请你读萨沙的话，剩下的部分全班一起读。（找一名同学读萨沙的话，其他同学齐读描写野蔷薇的句子）【设计意图：感受蔷薇花的美丽和娇嫩。随文学习、理解“簇拥”“芬芳扑鼻”“随风舞动”，借助图片，联系上下文，并发挥想象，了解词语的意思。并通过抓住关键词理解课文内容，指导朗读。】（三）了解雨衣的传递：全家只有这一件雨衣，你知道雨衣是怎样传递的吗？（板书：雨衣）预设：学生答出：爸爸妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙。（师板书画箭头）（四）研读萨沙和妈妈的三次对话。1．指导第一次对话。他们为什么要这样做呢?让我们一起来看看萨沙和妈妈的对话吧。请你自己读读课文的4—9自然段，找一找，萨沙和妈妈一共有几次对话。（学生能答出：有3次对话。）我们来看看他们的第一次对话。谁愿意来读读萨沙的话？（指名读）此时的萨沙会想？预设：学生答出萨沙不明白为什么把雨衣给萨沙。是啊，萨沙不明白，不理解，用课文中的一个词就是——（不解）。谁再来读一读，读出了萨莎的不解。(指两名)。预设一：学生读得好。师：老师听出了你的不解！妈妈回答说。一起读（“我们应该保护比自己弱小的。”）（齐读）预设二：学生读不出来。师范读：听老师读，谁能像老师这样再来读一读？（指名读）。同学们，刚才我们体会好萨沙的心情，就读好了这个句子。老师听出了你的不解，妈妈回答说。一起读（“我们应该保护比自己弱小的。”）原来是这样，爸爸妈妈把雨衣让给了比自己弱小的托利亚，托利亚又把雨衣让给了比自己弱小的萨沙。那现在最弱小的是谁呢？预设：学生看着板书能说出，是萨沙。2.指导第二次对话。萨沙甘心做最弱小的吗？咱们一起看看他们的第二次对话，此时萨沙会怎么想，怎样问呢？同位合作说一说。谁想来汇报？预设一：学生答出：萨沙想，我才不是最弱小的，不甘心（不服气、不情愿）地问妈妈。师：你体会得很好，他会怎么问呢？你能读出萨沙这种不愿做弱小的心情吗？预设二：学生体会不出。现在萨沙是最弱小的了，你愿意被当做最弱小的吗？那萨沙会是什么心情呀？（不服气）你能读出萨沙这种不愿做弱小的心情？是啊，此时的萨沙不甘心、不服气、不情愿，我们一起来读读他的话。(齐读)师总结：（读妈妈的话），听了妈妈的话，小萨沙是怎样做的，他为什么要这样做呢？（生答出：掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。因为蔷薇花很弱小）你能读读文中写蔷薇花的句子吗？预设：学生找出句子“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”（3）感受“无力”。看老师出示的句子和原文中比，有什么不同吗？（少了“无力”一词）你觉得哪句好？为什么？预设一：学生答出：加上“无力地”显得蔷薇花更加弱小、更加娇嫩、更加需要我们的呵护。师：你体会的很到位。预设二：学生体会的不好，师：你看它的头垂下来，那样的无力，多么弱小、娇嫩的蔷薇花呀！这些变红的词语，你体会出什么？（课件掀起，轻轻地遮变红。）预设：学生体会出，萨沙小心翼翼的保护着蔷薇花。3.指导读第三次对话。通过前两次对话，我们已经学会，揣摩人物心理，读好人物的对话。现在的萨沙又在想些什么呢？会怎样的问妈妈呢？预设：学生可能会说，萨沙想：我保护了蔷薇花，我有可以保护的东西了，我就不是最弱小的了。萨沙此时会骄傲（自豪、神气）地问妈妈。师：你体会得真好！同学们，再看这三次对话，我们从每一次对话中，体会出了萨沙不同的心情。他用自己的实际行动证明了自己不是最弱小的，我们一起来自豪的问问妈妈。（齐读萨沙的话）妈妈笑着说：一起读。（生齐读妈妈的话）【设计意图：学生通过体会萨沙心里所想，感受萨沙的情感变化，了解文章以妈妈和萨沙的三次对话为线索，随着萨沙情感变化来推进情节发展。】4．合作朗读4——9自然段。多么勇敢、有爱心的萨沙啊！让我们一起合作着读一读这一部分吧。男生读萨沙的话，女生读妈妈的话，老师读其余部分。（配乐朗读）5．同学们，妈妈、托利亚和萨沙都在用实际行动保护着比自己弱小的，他们传递的不仅仅是一件雨衣，更是对弱小者的——（关爱）。（板书：爱）四、拓展练习。同学们，你们有没有保护过比自己弱小的？请你用上这个句式，来说说话。（课件出示，___________________________，所以我不是最弱小的。）预设一：我经常帮妈妈照顾自己的妹妹，所以我不是最弱小的。预设二：同学生病了，我帮助他倒水、拿书包，所以我不是最弱小的。预设三：操场上小朋友摔倒了，可以把他扶起来送到医务室，所以我不是最弱小的。师总结：我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子。同学们，只要我们能关爱比自己弱小的，把爱传递给需要帮助的人，我们就可以挺起胸，（手指板书）一起自豪地说：“我不是最弱小的！”【设计意图：引导学生结合书上的“泡泡语”谈出自己在生活中能够保护弱小的经历，从而进一步深化主题。】板书设计：7我不是最弱小的爸爸妈妈托利亚雨衣爱萨沙蔷薇花《我不是最弱小的》学情分析济南市机场小学蔡小川【学情分析】一相关的已知领域二年级的学生充满着童真，他们知道讲真话，讲实话，办真事。本文选取生活中及其平常的小事来教育学生要自觉保护弱者，课文故事浅显易懂，学生完全可以借助自己已有的阅读能力读懂课文，弄清道理，因此，教学中要让学生成为真正学习的主人，让他们充分朗读，自读自悟，自我明理。二相关的未知领域二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。三相关的难知领域二年级的学生已能独立阅读课文，感受文中的故事内容。孩子们的天性及本单元“爱的主题”的故事内容深深吸引了这些内心具有英雄主义的孩子们。他们为别人懂得关爱、保护弱小所感动，并渴望自己能成为关爱弱小、保护弱小的人。因此教师在设计中要让学生充分的品读课文，以读代讲、以读促悟，从而通过文本联系实际生活，学会关爱、传递关爱。《我不是最弱小的》效果分析济南市机场小学蔡小川我制定的本课的学习目标如下：1．会认14个生字，会写12个字。通过字形分析，理解“弱”的意思，通过图片、课件等理解“簇拥”“倾盆大雨”等词的意思，练习书写“弱”这个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问号、感叹号表达的不同语气。3．在把握课文内容的基础上，抓住重点词句，结合上下文，理解文中一些含义深刻的词语和句子。4．通过朗读感悟，懂得奉献爱心，关爱别人；有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。在教授这篇比较长的课文时，在上课初始，我设计了“弱”字的书写，提醒学生写的时候左右两边应该紧凑一些。字中的两个“提”画，下笔较重，由重到轻向右上行笔，收笔要出尖。所以在这里指导学生书写，并及时展评，让学生在评价中得到提高。学生在两次书写后有了明显的进步。初读课文时，我引导孩子们想一想，这个故事中都有谁?学生通过初读课文了解课文内容，带着问题读课文，更能让学生有目的地读，初步把握课文中的人物和故事的情节。在学习词语方面，我注意到了本课课后题中，引导学生用分类的方法学习词语，所以在读词、学词环节中，将这个方法教给学生，方便学生以后学习词语并分类，可以积累更多的词语。运用多媒体课件，从声音、画面上，直观让学生了解“雷声大作、倾盆大雨”两个词语，并启发学生积累类似的词语，都是在帮助学生更好的理解词语，运用词语。学习课文时，我以萨沙的情感变化为主线，并通过引出蔷薇花，体会萨沙的惊喜、疑问等心情，读好带感叹号和问号的句子。感受蔷薇花的美丽和娇嫩。随文学习、理解“簇拥”“芬芳扑鼻”“随风舞动”，借助图片、动画等形式，联系上下文，并发挥想象，了解词语的意思。并通过抓住关键词理解课文内容，指导朗读。通过“无力”一词，让学生体会雨中蔷薇花的娇嫩和弱小，并让学生站在蔷薇花的角度，思考弱小者的心情，由学生说出蔷薇花的心声，既锻炼了学生说话能力，又更好的深入进课文的思想中，理解萨沙的做法。在学习妈妈和萨沙的三次对话时，我让学生通过体会萨沙心里所想，感受萨沙的情感变化，了解文章以妈妈和萨沙的三次对话为线索，随着萨沙情感变化来推进情节发展。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，同时训练了学生的语言表达。引导学生结合书上的“泡泡语”谈出自己在生活中能够保护弱小的经历，从而进一步深化主题。总之，在本课教学中，基本完成了教学目标，达到了良好的效果。《我不是最弱小的》教材分析济南市机场小学蔡小川【教材解读】一教材特点1．从思想内容上看《我不是最弱小的》是二年级下册第二组的一篇课文。这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，妈妈和哥哥很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者，把雨衣轻轻地遮在蔷薇花上。本文共有九个自然段。（1）第一自然段叙述了故事的背景。“夏天的一个周末，五岁的萨莎和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。”第一句话交代了故事发生的地点是森林中，时间是夏天的一个周末，以及本文中的人物，五岁的萨沙是家庭成员中年龄最小的，同去的还有他的父母和哥哥托利亚。（2）第二自然段重点描写了雨前蔷薇花的娇艳美丽。“看！这儿还有一朵蔷薇花呢！”这段话一连用了两个感叹号，可见萨沙发现蔷薇花是多么的惊喜。“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。”在这句话中，“簇拥”一词，写出了铃兰花的位置，在铃兰花丛中，只有这一丛是蔷薇花，而“第一朵”更是这万花丛中的唯一一朵，这更让人对蔷薇花引起重视，也更突显出它对于萨沙来说的珍贵。（3）第三自然段，天空下起大雨，妈妈和托利亚把雨衣给了萨沙。“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”这里没有一句语言描写，只是妈妈和托利亚的动作描写，两个人都没有把雨衣留个自己，而是给了萨沙。这无声的动作中，是妈妈和托利亚心照不宣的习惯，是对萨沙的关爱和保护，这里正是“要保护比自己弱小的”的表现。（4）第四到第九自然段是萨沙与妈妈的三次对话，以及萨沙为蔷薇花遮雨，懂得了要保护比自己弱小的。课文中的三个问句都是萨沙的问话，通过妈妈的回答，让我们明白了“应该保护比自己弱小的”这一道理，还让我们知道了，“最弱小的”的真正含义。自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理。“萨沙不解地问：‘妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？’妈妈回答说:‘我们应该保护比自己弱小的。’”这是萨沙和妈妈间的第一次对话，通过这次对话揭示了本文的主题——应该保护比自己弱小的。“萨沙又问:‘这就是说，我是最弱小的了？’‘要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。’妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。”这是萨沙和妈妈间的第二次对话，正是有了这次对话，让萨沙明白了应该怎样做才不是最弱小的。这次对话同样有着承上启下的作用，从萨沙被当作最弱小的被别人保护，到萨沙主动去保护蔷薇，正是由于这次对话，才有了如此改变。“‘妈妈，现在我还是最弱小的吗？’妈妈笑着说：‘不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！’”第三次对话中，萨沙心情是自豪的，妈妈也是自豪的，两个连续的“不”字，让我们看到了妈妈对萨沙的肯定和称赞。通过课文，让我们认识了了相亲相爱的一家人。妈妈和托利亚关爱弱小，关心萨沙，萨沙不甘于做弱小者，同时也能做到保护弱小者。2.从语言表达上看本课在表达方面独具匠心，主要有以下几个特点：（1）结构清晰，语言质朴，含义深刻。文章按事情的发展顺序，讲述了一件普通的生活小事，透过自然、平时的语言，向我们揭示了一个深刻的道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。（2）以妈妈和萨沙的三次对话为线索，写出了萨沙的情感变化，推进情节发展。第一次对话：“萨沙不解地问：‘妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？’”这是萨沙的第一次提问，他还不明白妈妈和托利亚这样做的原因，所以非常不解。“妈妈回答说：‘我们应该保护比自己弱小的。’”这句话揭示了本文的主题，文章中的妈妈、托利亚以及萨沙都是这样做的，妈妈和托利亚把雨衣给萨沙，保护了比他们小的萨沙，萨沙在懂得这个道理后，为蔷薇遮雨，也保护了比自己弱小的。第二次对话：“萨沙又问:‘这就是说，我是最弱小的了？’”这句话中没有表示说话情感的提示语，可以说萨沙的心情是复杂的，联系下文中萨沙的话，我们可以推测出，他听到妈妈的话既疑惑，又有些不甘弱小、不服气。“‘要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。’妈妈说这摸了摸萨沙的脑袋。”这里妈妈的话揭示了什么是“最弱小的”，不是看年龄，不是看体格，最弱小的与这些都无关，而是看能不能保护别人，只要有能保护的对象，就不是最弱小的。“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”这句话写出了在大雨中的蔷薇花是多么的娇嫩和不堪一击，比起一个五岁的孩子萨沙，它更加的弱小。第三次对话：“‘妈妈，现在我还是最弱小的吗？’”说这句话时，萨沙心情是自豪的，他知道自己保护了比自己弱小的蔷薇，所以很自豪的问妈妈，想要得到妈妈的肯定。“妈妈笑着说：‘不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！’”两个连续的“不”字，让我们看到了妈妈对萨沙的肯定，他能保护比自己更弱小的蔷薇，变成了勇敢的孩子。通过三次对话，我们能体会出萨沙情感的变化，由不理解——不甘弱小——自信、自豪的转变，正是因为萨沙的明白了“我们应该保护比自己弱小的”这一道理，知道了自己能够保护比自己弱小的，就不是最弱小的。（3）运用多种表现手法。文章运用了多种表现手法，将“保护比自己弱小的”道理通过以充满关爱的小故事里表现出来。A．拟人：文中的两个拟人句都是来描写蔷薇花，“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”这里写出了蔷薇花的美丽、弱小，“随风舞动”把花当作人来写，既写出了蔷薇花在风中摇曳的美丽姿态，又写出了它的柔弱，微风就可以吹动。“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”这里写出了蔷薇花在受到雷雨击打后受到的破坏，“无力地垂着头”更显出了它的娇嫩弱小。B.对比：文章中有几处对比。第一处：众多的铃兰花和一朵蔷薇花的对比。林中的空地上盛开着许多铃兰花，而蔷薇花却只有一朵。“看！这儿还有一朵蔷薇花呢！”“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。”在对比中，让这朵蔷薇花突显出来，也更惹人喜爱。第二处：被铃兰花簇拥着的蔷薇花非常美，但大雨中的蔷薇花却显得娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。C.铺垫：“看！这儿还有一朵蔷薇花呢！”“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”文章开头中描写了这朵蔷薇花，数量只有一朵，非常美丽，这正为后文中，蔷薇花遭到雨水击打和萨沙为蔷薇花遮雨做了铺垫。（4）对人物的动作、语言、神态刻画到位。“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”从这一连串的动作中，我们可以体会出妈妈和托利亚对萨沙的关爱。“妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。”这是妈妈回答萨沙问题时做的动作，其实也是示意萨沙动脑思考自己能保护哪些比自己更弱小的事物。“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”这里，我们可以感受到萨沙对蔷薇花的关爱和呵护。“看！这儿还有一朵蔷薇花呢！”以及文中的三次对话，都是对人物语言的描写，本文通过一次次对话推进了故事情节的发展，并揭示出文章蕴含的道理。“萨沙不解地问：‘妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？’”“妈妈笑着说：‘不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！’”通过“不解地”“笑着”写出了萨沙和妈妈说话时的神态，（5）课文中句式形式多样。A.疑问句：“萨沙不解地问：‘妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？’”这是萨沙的不解。“萨沙又问:‘这就是说，我是最弱小的了？’”这里萨沙有疑惑，更多的是不甘弱小、不服气。“‘妈妈，现在我还是最弱小的吗？’”这里萨沙的内心充满了自豪。萨沙的三次提问，引发了三次对话，推动了情节的发展。B.并列句：“森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。”并列句“那么……那么……”写出了森林里的美好。C.感叹句：“‘看！这儿还有一朵蔷薇花呢！’”这里写出了萨沙发现蔷薇花是多么的惊喜。（6）文中运用词语准确。“簇拥”—词写出了野蔷薇的位置，是被铃兰花围着的。“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”这句话中，有几个连续动词，从这一连串的动作中，我们可以体会出妈妈和托利亚对萨沙的关爱。(7)标点符号的妙用。“‘看！这儿还有一朵蔷薇花呢！’”这段话一连用了两个感叹号，可见萨沙发现蔷薇花是多么的惊喜。3.生字、词语解读（1）生字A.本课要求会认的字本课要求会认的字有十四个。分别是：弱、末、萨、托、铃、簇、随、芬、芳、聊、倾、递、娇、掀。从字音方面看：萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。弱：读音ruò，有的学生易把声母r读成l，拼成luò。随：读音suí，有的学生对于平舌音和翘舌音不分，容易读成shuí。倾：读音qīnɡ，读音是一声，容易读错音调，读成二声。掀：读音xiān，有的学生，容易错读成xīn。簇：读音cù，易读错成zú。从字形、字义方面看：弱：左右结构，会意字，两“弓”会义，表示弓子强劲有力；，像须发，表示年长或衰老。弱，篆文在各加，表示强弓已老旧，比喻强劲的弓弩在使用很久之后失去弹力。今指力气小，势力小，与“强”相对。末：独体字，末，金文在“木”（树）的上端加一横指事符号，表示树梢。造字本义：树梢部位。篆文将短横写成长横。隶书略有变形，树的枝、根形象消失。“木”是象形字，甲骨文像一株树，上部是枝下部是根。“末”是指事字，金文在树梢部位加一点指事符号，表示尾端。萨：上下结构。在文中是萨沙的名字。托：左右结构，提手旁，形声字。字从手，从乇（tuō），乇亦声。“乇”本指嫩草稚苗遍地而起，引申指地面像平铺了一层“地毯”。“手”与“乇”联合起来表示“手掌平摊，像地毯那样垫在物体底部”。本义：用手掌承受物体。铃：左右结构，形声字，令，既是声旁也是形旁，表示发出指示。金，金文（金，金属）（命，令），用以传令的金属响器。造字本义：古代作为发令信号的小喇叭状金属响器。篆文承续金文字形。今指传号发令的喇叭状金属响器。簇：上下结构，形声字，从竹,族声。本义:小竹丛生。今指：①聚集的团或堆：～拥、花团锦～。②量词：一～草。芬：上下结构，草字头。芬，篆文（屮，植物的叶子）（分，裂变、分化），表示叶子分裂增生。造字本义：初生的植物由幼芽不断分裂增生出众多嫩绿新叶。后本义消失，引申为形容词：幼苗生长发育时散发的清纯素淡的香息。芳：上下结构，草字头。方，既是声旁也是形旁，表示边邑。方，金文（四个“屮”，表示草木茂盛）（方，边邑），表示边邑丰茂的野草。籀文（草木茂盛）（囗，四方、四境），表示边邑野草。造字本义：边邑天然丰茂的野草。后引申为形容词：草木清香宜人。聊：左右结构，形声字，卯，既是声旁也是形旁，表示连接。聊，篆文（耳，听）（卯，连接），表示以听力保持联系。说话和聆听是古人在夜间无所事事时保持联系和寄托的方式。造字本义：在无所事事的夜间漫谈，且听且说。

倾：左右结构，“顷”是“倾”的本字。顷，篆文伸长颈脖以就匙中食物。“当“顷”的“伸长颈脖”本义消失后，篆文再加“人”另造“倾”代替。造字本义：仰起脖子接匙中食物。在本文中“倾盆大雨”一词中的意思：斜，翻侧，倒。递：半包围结构，形声字。字义：传送，传达：传递。娇：乔，既是声旁也是形旁，表示高。娇，篆文（女）（乔，高），表示女子个子高挑。造字本义：高挑妩媚的女子。隶书将篆文的“女”写成。本课中是形容词：妩媚动人而令人怜惜的。掀：左中右结构，提手旁，欣，既是声旁也是形旁，表示欢快。掀，篆文（手）（欣，欢快）造字本义：快乐、兴奋，动作张扬。本课中词义：大幅度地提、翻。B.本课要求会写的字本课要求会写的字有十二个：“扑、托、摸、利、铃、弱、末、芬、芳、夏、应、该”。其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字。本课要求会写的字中，一个独体字：末；一个半包围结构的字：应；三个上下结构的字：芬、芳、夏；七个左右结构的字：扑、托、摸、利、铃、弱、该。扑：左右结构，书写时左右基本等宽，左边提手旁成长形，横要短，略向上倾斜，竖钩把短横分成左右两部分，左边较长；提画要做到左放右收。右面的“卜”字在字右边的时候,点要写成长点,且不能太斜，竖是垂露竖。托：左右结构，左窄又宽，左边提手旁成长形，横要短，略向上倾斜，竖钩把短横分成左右两部分，左边较长；提画要做到左放右收。右面的竖弯钩要贴着竖中线写。摸：左右结构，左窄又宽，左边提手旁成长形，横要短，略向上倾斜，竖钩把短横分成左右两部分，左边较长；提画要做到左放右收。右面的“莫”字中间的“日”和下面的“大”要写扁。利：左右结构，左宽右窄，左边的“禾”，撇平而短，横稍长，略左伸，末捺变点，右对齐；立刀旁的短竖稍长，末笔竖钩长而劲挺。铃：左右结构，左窄又宽。金字旁写法是，短撇，横、横、竖提。第一笔撇较轻，第二笔短横，约在撇画的一半处起笔，第三笔也写短横，第四笔横较上两横起笔稍靠左一些，收笔处对齐，最后写竖提，提要短一些。右面的“令”上面的撇、捺要写舒展，最后一个点要写得略长。弱：左右结构，弱左右两边的结构基本相同，右边比左边略大一点。写的时候左右两边应该紧凑一些。弓字各横平行且抗肩，第二横微长托住右竖，折钩不长要饱满。竖折折钩的第一个折在横中线偏上的位置。字中的“右点”，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔。字中的两个“提”画，下笔较重，由重到轻向右上行笔，收笔要出尖。末：独体字，第一横长，第二横略短，贴着横中线上方，一竖在竖中线上，是垂露竖，撇和捺要写的舒展，捺是一个斜捺，起笔轻，行笔时逐渐下按，到捺脚时要向右平拖，出锋收笔。芬：上下结构，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感，撇捺要舒展，撇在下，捺在上。芳：上下结构，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感，字的“中横”要写长，是芳字的主笔，这一笔要突出，以“支撑”整个字方正平稳。夏：上下结构，上面的“自”中，笔画较多，书写时要控制好比例，横画间的布白要均匀，要注意多横等距，夏字下部两撇伸缩不平行，第一个撇要写长，第二个“横撇”中的撇要写短，捺笔与撇应对称，写出捺脚。应：半包围结构，“广字头”点写在横画中间的上方，横不要写得过长，撇都要写成长斜撇，“应”字里面的两点，第一点位置略低，第二点略高，一撇穿插到第二个点的下方，最后一笔横要短而有力。该：左右结构，左窄又宽，上面点要对准下面竖，横稍斜向上方，点横意连。右面的亥字，要注意撇的书写，第一个撇略长，第二个撇略短，两个撇起笔要在同一条竖线上，最后一笔点要轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。（2）词A.本课要求会认的词周末弱小娇嫩聊天掀起传递托住簇拥倾盆大雨雷声大作芬芳扑鼻随风舞动B.容易读错的词娇嫩（nèn）-----嫩是前鼻音，很多学生都是老人带大的，方言比较严重。所以在认读时要多加注意，以免混淆。C.难理解的词簇拥——对于学生来说比较陌生，可以出示了一张铃兰花簇拥野蔷薇的图片，让学生观看后有一个形象的感知，这样再来识记这个词语就比较容易了。D.特殊的词本课有四个四字词语，课后题中指出要多积累词语。倾盆大雨和雷声大作这两个词是描写天气的，芬芳扑鼻和随风舞动这两个词是描写植物的。E.形容词本课有几个“地”字词组：“无力地”、“轻轻地”、“不解地”，通过分析，体会人物的语气、心情，了解蔷薇花的弱小、娇嫩。【教材位置】1．人文专题的位置《我不是最弱小的》是二年级下册的第7课，位于第二组，本组的人文专题是：“奉献与关爱”。四篇课文都是用爱心穿起来的。有一路奉献甘甜和快乐的泉水、平凡而伟大的雷锋叔叔、用雨衣给蔷薇花挡雨的五岁的萨沙和爱猫的卡罗尔。口语交际的话题也是以“伸出我们的双手，献出爱心帮助有困难的人”展开的。目的是让学生加深对“爱”的认识，从而感悟到用雨衣给蔷薇花挡雨的五岁的萨沙，也同样有着一颗清纯而美丽的爱心。有爱，才会不敢弱小，甘于奉献，有爱才会乐于助人。

有关爱的专题在前几册课文中有所涉及，比如：二年级上册第六组“关爱他人”；二年级下册第二组“奉献与关爱”；但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内容。例如，一次成功的实验在“有了危险，应该让别人先出去”的关爱主题下，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴涵着“信任与理解”的思想，起到了承上启下的作用。在三年级下册第五组“可贵的亲情、友情”；五年级上册第六组“父母之爱”；六年级上册第三组“心灵之歌”中都有拓展延伸。2.训练重点的位置本课在课后题中提出的要求是：朗读课文。读好带问号、感叹号的句子。课标在低年级阶段目标中明确指出“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”这一要求贯穿低段教学的始终。由一上提出，最终由三上明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并在高段的学习中逐步形成能力。本组提出了“在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”的训练重点，作为本组第三篇课文，本课承担着深化认识，巩固训练的任务。3．课后思考练习题◆本课在课后题中提出的要求是：朗读课文。读好带问号、感叹号的句子。这是侧重于读的要求，同时也提示学生要通过反复朗读体会文章的精妙之处，在朗读中积累语言。◆我会填分（区分）令（）北（）京（）芬()铃()背()景()本题侧重于字词的积累，练习形近字的区分和组词。同时，第二行的字是由第一行的熟字加偏旁所得到，应该提醒学生观察发现。◆这是我积累的词语，你积累了哪些？咱们交流交流吧。这一题侧重于词语的积累。让同学们在交流中积累词语，并学习更多的识记、积累词语的好办法。这里也是对学生分类识记、积累词语的锻炼。【学情分析】一相关的已知领域二年级的学生充满着童真，他们知道讲真话，讲实话，办真事。本文选取生活中及其平常的小事来教育学生要自觉保护弱者，课文故事浅显易懂，学生完全可以借助自己已有的阅读能力读懂课文，弄清道理，因此，教学中要让学生成为真正学习的主人，让他们充分朗读，自读自悟，自我明理。二相关的未知领域二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。三相关的难知领域二年级的学生已能独立阅读课文，感受文中的故事内容。孩子们的天性及本单元“爱的主题”的故事内容深深吸引了这些内心具有英雄主义的孩子们。他们为别人懂得关爱、保护弱小所感动，并渴望自己能成为关爱弱小、保护弱小的人。因此教师在设计中要让学生充分的品读课文，以读代讲、以读促悟，从而通过文本联系实际生活，学会关爱、传递关爱。《我不是最弱小的》评测练习班级：姓名：等级：一、看拼音写词。fēnfānɡyīnɡɡāilínɡshēnɡtuōqǐshènɡlìruòxiǎomòwěixiàtiān二、课内阅读。萨沙朝蔷（qiánqiáng）薇花丛（）去。大雨已经（）了两片蔷薇花瓣，花儿无力地（）着头，显得更加娇嫩(nènlèn)。萨沙（）起雨衣，轻轻地（）在蔷薇花上，（）道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”⒈在括号里填上合适的词语。我发现这些词语都是表示（）的词。⒉给短文中加点的字选择正确的读音打“√”。⒊用“———”画出萨沙证明自己“不是最弱小”的句子。⒋用“～～～”画出雨中的蔷薇花非常需要别人的保护的句子。5.“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是：（）⑴萨沙在问妈妈，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。⑵萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。⑶这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。《我不是最弱小的》课后反思济南市机场小学蔡小川《我不是最弱小的》是二年级下册第二组的一篇课文。这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，妈妈和哥哥很自然地把雨衣让给