小学语文-《临死前的严监生》教学设计学情分析教材分析课后反思

走进《儒林外史》——《临死前的严监生》教学设计教学内容人教版小学语文五年级下册：《临死前的严监生》《儒林外史》节选：《王秀才议立偏房严监生疾终正寝》教材分析《临死前的严监生》是人教版义务标准教科书五年级下册第六单元第22课《人物描写一组》中的一篇课文。《人物描写一组》是新的课文类型，是一篇课文的单元化。而《临死前的严监生》是一组中的其中一个，本课教学应该围绕“作者如何把严监生的吝啬写丰满”的角度引领学生学习。纵观文本，我们不难发现，小说中对严监生人物形象的塑造，最成功的不是动作描写，最大的特点是在期待与结果之间制造了一个巨大的反差，是某一种突转，抖包袱。要突出本课在本组中的“个性”，即讽刺手法。要靠感性的解读，进入小说创设的情境，让学生真切体会严监生的搞笑，体会讽刺的手法。教学目标能正确、流利、有感情地朗读课文。学习在情节中不断追问，感受人物形象的方法。抓住细节感悟作者的写作方法，感受严监生的吝啬，初步感知“讽刺”带来的意外效果。产生对《儒林外史》这本书的阅读兴趣。教学设计揭题激趣，交流预习1.读课题，知人物。2.思考：故事中还有哪些人物？3.关注着人物，说说他们之间发生了什么事？（相机板书：情节）【设计意图：本环节意在让学生关注人物，理清关系，梳理情节，激发学生的阅读期待。为后文中抓住小说主要情节感受人物形象作铺垫。】品读体验，随文得法（一）感受病重1.思考：临死前的严监生是什么样子的？学生自读，勾画相关语句并做批注。2.汇报交流：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。3.个别读，齐读。教师相机纠正字音，初步感受病重。4.谁能用一个词来形容此时的严监生？5.将感受送进这句话，再来读。（教师适时板书：两根手指）6.质疑：读到这里，你是否产生了好奇，有了疑问或不解？【设计意图：有人说“语言有温度，字词知冷暖”，本环节意在引导学生从字词中体会严监生病情的严重，在阅读中提出自己的思考或疑问，待教学进展到后面环节时，由“一茎灯草”阀门打开后，学生前面所有的铺垫、感性准备都“决堤”而出，从而获得阅读的高峰体验、满足学生的阅读期待。】（二）感受牵挂1.读过课文，我们都知道这两根手指实际上指的是——（板书：两茎灯草）2.我们一起读读文中的这句话。3.那读到这里，你又有了哪些疑问？4.读小说，就是要带着好奇心去追问，所以英国著名小说家和评论家福特斯在《小说面面观》中这样写道：——（课件出示：小说的作者总是一直吊读者的胃口，不断刺激他的好奇心。读者最初接触小说，总是带着好奇心追问，接下来会发生什么？）5.教师总结方法：关注情节，不断追问是读小说的一种好方法。（板书：追问）。【设计意图：本环节运用“跳读”的阅读方法，由“两根手指”直指“两茎灯草”，让学生在阅读中产生质疑，不断追问，从而获取阅读小说的另外一种方法“追问”。】（三）感受吝啬1.结合阅读提示和文章内容，引导学生发现严监生师一个很有钱的人。2.出示原著中的资料，让学生感受严监生是一个大富翁。3.设想：一般情况下，这么一个大富翁，临死的时候会牵挂什么？4.此时此刻，你觉得他是个怎样的人？5.教师小结：孩子们，你们看，我们抓住了故事的两个情节，不断地追问，就读出了他的吝啬。【设计意图：本环节通过补充原著中的资料，意在产生双重对比，第一层对比：严监生的家财和两茎灯草、恐费了油；第二层对比：严监生的牵挂和一般人的牵挂。通过这样的双重对比，从而使学生产生强烈的震撼，充分感受严监生这一人物形象的吝啬、爱财如命。】三、研读品析，感悟表达1.出示去掉了三次猜测和三次摇头的文本，阐述理由，并问学生这样改写是否同意？2.提出疑问：作者为什么要特意加上这三次猜测和三次摇头呢？3.出示阅读提示，学生静心默读三次猜测和摇头，圈画出众人的猜测及严监生的反应。4.汇报交流。5.聚焦三次摇头，引导学生发现三次动作的细微变化，以为细微变化所反应出来的心情的变化，感受“两茎灯草”对严监生的重要。【设计意图：此环节教学妙趣横生，一方面妙在学生在阅读中自觉地关注了言语本身，妙在学生自发地产生了问题，妙在教师自如地展示了问题解决过程，起到了引领者的必要责任，更妙在学生在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力——《临死前的严监生》正是通过讽刺的写作手法刻画严监生这一百年流传的人物形象、文学艺术形象的。】6.转变角色，探究交流：跟随着严监生一次又一次的摇头，作为读者的你，有什么感觉？想干什么？7.发现文章表达的秘密：设置悬念。知道作者写严监生一次又一次摇头是在吊读者胃口，回读福特斯的名言。8.教师小结，让学生感受文章结果的出乎意料。【设计意图：此环节将目标直指文章的表达方法，让学生结合自身阅读感受发现文本背后的秘密，从而感受“设置悬念”这一表达方法带给我们的阅读兴趣和阅读体验。】四、拓展阅读，学以致用1.运用所学方法，阅读原著中的选文，思考：透过这些情节，你又读到了一个怎样的严监生？2.汇报交流。3.教师小结。我们关注着原著，在情节中一次次地追问，就有了思考，就走进了最真实的严监生！4.拓展原著中的人物，使学生走进《儒林外史》。【设计意图：本环节的设计，一方面意在训练学生“学以致用”，能够运用所学方法阅读原著中其他的选文；另一方面激发学生的阅读兴趣，使其产生对整本书的阅读期待，从而达到以一篇精读带一本书的设想。】《临死前的严监生》学情分析五年级学生的认知水平较之前有了明显的提升，学生的自主学习积极性有所提升，因此对于五年级的孩子基本上能够理清本课的条理，抓住本课的主要内容，内心初步刻画出严监生这一吝啬鬼的形象。但是对于吝啬鬼的这一形象如果要理解的更加深刻，老师还应该补充关于严监生的相关材料，让学生走近这个人物。了解严监生这样一个不折不扣的土豪形象，只有这样才能对于人物的吝啬形象把握的更加准确，更加深刻。同时，对于作者吴敬梓设置悬念的写作手法学生不能很好体会，这就需要老师领着孩子们细致分析，通过让孩子发现作者吴敬梓写这三次摇头和不写这三次摇头的不同，近一步发掘出作者的真实意图是吊人胃口，设置悬念，从而在猜想和现实之间制造了巨大的落差，使严监生这一吝啬鬼的形象直抵人心，过目不忘。《临死前的严监生》效果分析本节课，我以生为本，以教材为依托，教给学生学习课文的方法，让学生体会到严监生这一吝啬鬼的形象的同时，学会分析并且领悟作者吴敬梓设置悬念的写作手法，实现了语文教学工具性与人文性的统一。在课堂上，我紧紧围绕两个教学目标来展开教学，通过四个教学环节来落实。四个教学环节分别是：一、揭题激趣，交流预习；二、品读体验，随文得法；三、研读品析，感悟表达；四、拓展阅读，学以致用。重点通过紧紧抓住严监生临死前耐人寻味的两根手指，不断追问，补充材料，走近人物，语言渲染，情感烘托，一方面让学生真真切切体会到了严监生这一视财如命的吝啬鬼的形象，另一方面让学生体会设置悬念，吊人胃口的写作手法。纵观这节课，我很好的落实了《语文课程标准》工具性和人文性相统一的教学要求。这节课是成功的，为小学高段语文教学提供了很好的示范作用《临死前的严监生》教材分析《临死前的严监生》是人教版五年级下册的一篇课文，本文以临死前的严监生伸出的两只手指为线索，通过对人物动作神态的描写，将一个鲜活的吝啬鬼的形象活生生地展现在世人面前。教学本课的目的，一是让学生通过领略人物动作神态，近一步感受人物的内心，最终刻画出严监生这一鲜活的吝啬鬼的形象，这也是本课教学的重点。二是学习作者吴敬梓吊人胃口，设置悬念的写作手法，使读者在猜想和现实之间制造了巨大的落差，从而使严监生这一吝啬鬼的形象让读者深入人心，过目不忘，这也是本课教学的难点。根据本课的重点和难点，我决定对教材有机取舍，重点抓住严监生临死前伸出的两指手指这一耐人寻味的线索，让学生提出疑问，近而走入人物，得出人物吝啬鬼的这一重要结论。而对于严监生的三次摇头，我更是逐级引导，巧加点化，让学生体会到每一次摇头的背后都是读者好奇心的又一层加重，是对读者胃口的又一次吊动。《临死前的严监生》课后测评练习给下面词语标上拼音（）（）（）（）（）监生六眷揩泪两茎二、解释下面词语的意思。哥子：监生：诸亲：一声不倒一声：三、知识填空1.严监生是我国古典小说《儒林外史》中的人物，这部小说的作者是清代的。2.课文中的严监生舍不得一次点两茎灯草，这难道不是节约环保的表现吗？请写写你的看法，注意语句要有条理。《临死前的严监生》课后反思《临死前的严监生》通过奄奄一息，命悬一线的严监生伸出的两指手指为线索，展开故事，通过对故事中人物语言，动作，神态的描写，让学生近一步感受到严监生吝啬鬼这一鲜活的人物形象。在教学时通过紧紧抓住严监生伸出的两根手指为突破口，不断追问，补充材料，走近人物，语言渲染，感情烘托，将严监生这一千百年来的吝啬鬼形象跃然纸上。我觉得自己在以下几方面做得较好：1．课前让学生熟读课文，对课文有一个大致的了解和把握，同时推荐孩子查阅一下关于主人公严监生的相关资料，为即将到来的语文教学做一个很好的铺垫。2．高年级语文教学要避免面面俱到的琐碎分析，要抓主干，理枝叶。基于此，我紧紧抓住临死前的严监生伸出的两指手指，让学生不断追问，引导学生走近人物，补充材料，在领会到严监生是一个不折不扣的土豪的同时，对于严监生临死前念念不忘两茎灯草的吝啬鬼形象感悟更加深刻。3．让学生发掘学习作者吴敬梓设置悬念的写作方法。千年年来作者吴敬梓塑造的严监生这一吝啬鬼形象深入人心，我想与作者巧设悬念，吊人胃口的写作手法息息相关。正是有了严监生的三次摇头和众人的三次猜测，才在猜想和现实之间制造了巨大的落差，从而使严监生这一形象更加深入人心，让人过目不忘。所以，在这一环节我让学生发掘写与不写这三次摇头的不同，让学生感受到设置悬念的巨大作用。回顾本节课，还有不足之处：老师在