高中语文《孟子见梁襄王》教案

高中语文《孟子见梁襄王》教案高中语文《孟子见梁襄王》教案高中语文《孟子见梁襄王》教案高中语文《孟子见梁襄王》教案教学目的：教学目的：1.解读常见文言词语的用法。1.解读常见文言词语的用法。2.进一步体会孟子的“仁政”思想。2.进一步体会孟子的“仁政”思想。3.理解比方的修辞手法和*生动的语言。3.理解比方的修辞手法和*生动的语言。教学课时：1教学课时：1教学方法：自读学习法。教学方法：自读学习法。教学过程：教学过程：一、导入课：一、导入课：政”思想，进入课题。政”思想，进入课题。二、听朗读录音，正音、正句读。二、听朗读录音，正音、正句读。三、齐声朗读课文，自主翻译全文。三、齐声朗读课文，自主翻译全文。四、解释以下词语：四、解释以下词语：①出，语人曰语：告知①出，语人曰语：告知②天下恶乎定恶：何，怎么②天下恶乎定恶：何，怎么③今夫天下之人牧牧：统治③今夫天下之人牧牧：统治④如有不嗜者如：假设④如有不嗜者如：假设⑤则天下皆引领而望之矣引：伸长⑤则天下皆引领而望之矣引：伸长五、解释以下词语在句子中的用法。五、解释以下词语在句子中的用法。①卒①卒AABBCC初,鲁肃闻刘表卒死②一②一AABBCCDD③就③就AABBCCDD六、分析简答：六、分析简答：1.*开头，孟子为什么说梁襄王不似人君?1.*开头，孟子为什么说梁襄王不似人君?有一点国君的威武。有一点国君的威武。2.梁襄王缺乏国君的威武表现何在?2.梁襄王缺乏国君的威武表现何在?度。度。33政”思想，这说明孟子有着怎样的共性?提示：说明孟子对实现自己的政治抱负有着坚韧执著的追求，决不放弃任何时机向君王们宣传自己的政治抱负。提示：说明孟子对实现自己的政治抱负有着坚韧执著的追求，决不放弃任何时机向君王们宣传自己的政治抱负。4.说说孟子承受比方说理的贴切性?4.说说孟子承受比方说理的贴切性?而“水之就下”就更是说明白实行“仁政”的效果之显著。而“水之就下”就更是说明白实行“仁政”的效果之显著。七、再读课文，体会课文语言的生动性。七、再读课文，体会课文语言的生动性。提示：*的比方虽是假设，但具体可感，犹假设真实的事情，句，千百年来更是始终活在人们的口中。提示：*的比方虽是假设，但具体可感，犹假设真实的事情，句，千百年来更是始终活在人们的口中。下?(正义的力气，人道的力气;霸权主义只能走向末路。)下?(正义的力气，人道的力气;霸权主义只能走向末路。)九、完成课后练习二。(综合本课全部通假字)九、完成课后练习二。(综合本课全部通假字)①卒然问曰卒同“猝”，突然。①卒然问曰卒同“猝”，突然。②则苗浡然兴之矣浡同“勃”，生气盎然。②则苗浡然兴之矣浡同“勃”，生气盎然。③由水之就下由同“犹”，就像。③由水之就下由同“犹”，就像。十、课外作业：十、课外作业：1.熟读课文。1.熟读课文。2.阅读《文学读本》上选读的孟子*。2.阅读《文学读本》上选读的孟子*。探究活动探究活动走近《孟子》走近《孟子》一、供给材料专题阅读一、供给材料专题阅读关资料。关资料。二、研讨主题二、研讨主题研讨可侧重于以下几点研讨可侧重于以下几点1.孟子思想的争论1.孟子思想的争论2.《孟子》论辩艺术的争论2.《孟子》论辩艺术的争论3.《孟子》语言风格的争论3.《孟子》语言风格的争论三、沟通、评价与总结三、沟通、评价与总结可以在高三年级组织一次“走近孟子”为主题的论文(或者学生自作的主页)沟通会。可以在高三年级组织一次“走近孟子”为主题的论文(或者学生自作的主页)沟通会。《孟子见梁襄王》原文和译文《孟子见梁襄王》原文和译文原文：原文：‘天下莫不与也。王知夫苗乎?七八月之间旱，则苗槁矣。天油‘天下莫不与也。王知夫苗乎?七八月之间旱，则苗槁矣。天油然作云，沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其如是，熟能御之?今夫然作云，沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其如是，熟能御之?今夫皆引领而望之矣!诚如是也，民归之，由水之就下，沛然谁能御之?’”皆引领而望之矣!诚如是也，民归之，由水之就下，沛然谁能御之?’”译文：译文：像个国君的样子;走近他，也看不到使人敬畏的表现。他突然问我：‘天下要怎样才能安定?’我答复说：‘统一才会安定。’他又问：‘谁能统一天下呢?’我答复：‘不喜好的国君，就能统一天下。’他又问：‘那有谁来跟从他呢?’我答复说：‘天下的人没有谁不跟从他。大王懂得禾苗的状况吗?七八月间果能这样，又有谁能对抗得他了呢?如今各国的君主，却没有一就似乎水向下奔流一样，浩浩荡荡，有谁能阻挡得住呢?像个国君的样子;走近他，也看不到使人敬畏的表现。他突然问我：‘天下要怎样才能安定?’我答复说：‘统一才会安定。’他又问：‘谁能统一天下呢?’我答复：‘不喜好的国君，就能统一天下。’他又问：‘那有谁来跟从他呢?’我答复说：‘天下的人没有谁不跟从他。大王懂得禾苗的状况吗?七八月间果能这样，又有谁能对抗得他了呢?如今各国的君主，却没有一就似乎水向下奔流一样，浩浩荡荡，有谁能阻挡得住呢?《孟子见梁襄王》备课笔记《孟子见梁襄王》备课笔记一、课文悟读一、课文悟读一斑。读之，顿生快感，倍觉清爽。一斑。读之，顿生快感，倍觉清爽。襄王仅三句问话就已将其性格凸现于读者眼前了;其惶惑之态，思路，即：施仁政一天下归附统一一社会安定。襄王仅三句问话就已将其性格凸现于读者眼前了;其惶惑之态，思路，即：施仁政一天下归附统一一社会安定。的一种诠释。二、亮点探究二、亮点探究1.文中运用了比方说理，其本体与喻体是如何相联的?1.文中运用了比方说理，其本体与喻体是如何相联的?百姓如同枯苗遇“沛然下雨”，便“浡然兴之”不行阻挡;君施一天下的道理，二者严密相联。百姓如同枯苗遇“沛然下雨”，便“浡然兴之”不行阻挡;君施一天下的道理，二者严密相联。2.从梁襄王的三句问话中可看出其形象如何?2.从梁襄王的三句问话中可看出其形象如何?探究学习：梁襄王的三句问话：“天下恶乎定?”“孰能一探究学习：梁襄王的三句问话：“天下恶乎定?”“孰能一然”问话中流露出惶惑，表现出涉世不深的窘态。3而不见所畏焉。”这反映了孟子怎样的共性?他对梁襄王的态度3而不见所畏焉。”这反映了孟子怎样的共性?他对梁襄王的态度他对这个国君印象不佳，轻慢而轻视。他对这个国君印象不佳，轻慢而轻视。4.孟子主见的“仁政”思想在文中是怎样表达的?4.孟子主见的“仁政”思想在文中是怎样表达的?探究学习：孟子以“不嗜者能一之?”答复梁襄王“孰探究学习：孟子以“不嗜者能一之?”答复梁襄王“孰政”思想的。政”思想的。5.文中消灭的“之”字有哪几种用法?5.文中消灭的“之”字有哪几种用法?探究学习：文中消灭的“之”有14处，可归为4探究学习：文中消灭的“之”有14处，可归为4种用法：①代词，如：“望之不似人君”，“孰能一之”;②构造助词，如：“今夫天下之人牧”;③补足音节助词，如：“则苗浡然兴之矣”;④取消句子独立性助词，如：“由水之就下”。三、选题设计三、选题设计品评孔丘与孟轲语录体散文的魅力。品评孔丘与孟轲语录体散文的魅力。争论方法：争论方法：(1)思想内容剖析法。(1)思想内容剖析法。(2)语言风格比较法。(2)语言风格比较法。(3)文体特点归因法。(3)文体特点归因法。(4)文学价值评价法。(4)文学价值评价法。参读书目：参读书目：(1)《先秦诸子散文》，载游国恩等主编《中国文学史》，人民文学出版社。(1)《先秦诸子散文》，载游国恩等主编《中国文学史》，人民文学出版社。(2)《论语》(2)《论语》(3)《孟子散文》，载《中国文学》，吉林人民出版社。(3)《孟子散文》，载《中国文学》，吉林人民出版社。(4)《战国时代的语录散文和论说散文》(同上)。(4)《战国时代的语录散文和论说散文》(同上)。(5)姜书阁《“百家争鸣”声中的先秦诸子散文》，载《中国文学史四十讲》，湖南人民出版社。(5)姜书阁《“百家争鸣”声中的先秦诸子散文》，载《中国文学史四十讲》，湖南人民出版社。(6)胡念贻《孟子的文学价值》，载《