初中语文-文言文实词词义推断教学设计学情分析教材分析课后反思

《文言文实词词义推断》教学设计学生课前活动设计文言文翻译的一般方法的回忆：补：对句中省略成分,须据上下文文意,适当补充,使语意完整；调：文言文倒装句应依据现代正常语序进行调整；删：句中无实在意义的虚词，可舍去不译；换：文言句中一词多义、古今异义,词类活用,通假字,应用现代汉语的相应的词语加以置换；留：人名、地名、年代、官名、物品名等可直接用，不用翻译二、教学过程（一）、导入由《为学》和《论语》中的语段，提名学生解读翻译，师订正，分析困惑导入，明确本堂课的目标（出示幻灯片）（二）文言文实词词义推断1、通假推断（出示幻灯片）（1）便要还家（2）甚矣，汝之不惠（3）恺既惋惜，又以为疾己之宝.《世说新语》（4）主少国疑，大臣未附，百姓不信，方是之时，属之于子乎？属之于我乎？《史记》提问学生（1）（2）通假翻译，师分析为何通假，“要”——“要求”，代入句中，不合理。推测在句中同“邀”（音同形异），代入，语意顺畅。“惠”本义为仁爱，在这里显然是讲不通的，可借助于音的联系来推断其通假，“惠”通“慧”，聪明之意。学生思考交流（3）（4），师提问，订正，板书。2、语法推断（1）横柯上蔽，在昼犹昏（2）将军身被坚执锐（3）处士笑而然之《东坡志林》（4）秦悉坑之《史记》提问学生（1）（2）翻译，分析原因，师订正：“蔽”动词，“下”修饰动词，所以“下”是方位名词作状语，译为“在上面”；“被”和“执”都是动词，“坚”和“锐”充当其宾语，译为“坚硬的铠甲”和“锐利的兵器”。学生思考交流（3）（4），师提问，订正，板书。3、结构推断（1）急湍甚箭，猛浪若奔（2）戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环（3）悉更约束，易置军吏《史记》（4）吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也《劝学》提问学生（1）（2）翻译，分析原因，师订正：古人行文常讲究对称，处于对应位置的词语往往在意义上相同、相近、相对或相反，我们可据此进行推断。“箭”名词，对应位置的“奔”，名词，“飞奔的马”；“戴”动词，对应位置的“腰”也是动词“腰佩”。学生思考交流（3）（4），师提问，订正，板书。4、字形推断（1）造饮辄尽（2）登轼而望之（3）民怪之，莫敢徙《史记》（4）樯橹灰飞烟灭《赤壁怀古》提问学生（1）（2）翻译，分析原因，师订正：汉字属于表意体系的文字，字形与字义之间，大都有密切的联系。汉字中形声字占90%以上。形声字的“义符”给我们推断词义提供了有利的条件。“造”与“走”有关，推断“到、去”之意；“轼”与“车”有关，推断“车内的横木，供扶手用”学生思考交流（3）（4），师提问，订正，板书。（三）根据板书小结四种词义的推断方式（四）实战演练幻灯片出示《荆轲刺秦王》片段，并完成练习荆轲奉樊於期①头函，而秦武阳②奉地图匣，以次进。至陛③下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少④假借⑤之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”

轲既取图奉之，发⑥图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒⑧起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中⑨执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。①樊於期，秦将领，因得罪秦王逃到燕国。②秦武阳，又名秦舞阳，荆轲副手。③陛，殿下台阶。④少，通“稍”。⑤假借，原谅。⑥发，打开。⑦揕，用刀剑等刺。⑧卒，通“猝”。⑨郎中，帝王侍从官的通称一、解释划线字1、荆轲顾笑武阳2、绝袖3、尽失其度4、群臣怪之二、翻译句子1、因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之2、荆轲逐秦王，秦王还柱而走学生思考、交流，教师提问、订正（五）课堂小结在文言文阅读中，对文言实词意义的理解并无定法，贵在得法，关键是要结合具体的语言环境（文章的时代背景，作者的思想感情，全文的中心意思等），在字不离词，词不离句，句不离段的前提下，进行一系列的体味、判断、推导，以达到准确把握词义的目的。（六）作业：完成《荆轲刺秦王》片段翻译《文言文实词词义推断》学情分析学生经过初中近三年的学习，对于文言文的阅读掌握了一定的方法，阅读文章习惯良好，注意圈点勾画，善于思考，有一定的联想迁移能力。但学生的差别较大，两极分化严重，大部分学生参与课堂的自信不足，课下不能自觉反思课堂，导致学法不能及时更新，随着知识难度加大，就无法跟上老师节奏。能积极与老师互动，仅集中在一少部分学生身上，所以本堂课难度较大，学生收获也有很大差别。《文言文实词词义推断》效果分析荆轲奉樊於期①头函，而秦武阳②奉地图匣，以次进。至陛③下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少④假借⑤之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”

轲既取图奉之，发⑥图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒⑧起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中⑨执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。①樊於期，秦将领，因得罪秦王逃到燕国。②秦武阳，又名秦舞阳，荆轲副手。③陛，殿下台阶。④少，通“稍”。⑤假借，原谅。⑥发，打开。⑦揕，用刀剑等刺。⑧卒，通“猝”。⑨郎中，帝王侍从官的通称一、解释划线字1、荆轲顾笑武阳2、绝袖3、尽失其度4、群臣怪之二、翻译句子1、因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之2、荆轲逐秦王，秦王还柱而走学生能准确翻译字词和句子，一部分学生还能根据本堂课学习的方法分析，能综合运用各种方法翻译文本教材分析课文在本单元所处的位置及单元目标设计本堂课，是基于学生近三年的文言文学习中存在的一些误区、困惑，帮助学生正确认识文言文学习，梳理总结文言文学习中的一些方法规律。（二）教学目标及重难点的确立《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合近三年来学生学习实际，我把本课教学目标定为：1、知识目标：能掌握相关的文言实词，进而更好理解文意。2、能力目标：形成由课内到外的迁移能力；初步具备陌生实词词义的推断能力3、情感目标：在理解文意的基础上，更好的受到文本深层思想内涵的熏陶和感染。由于学生对文言词语的掌握基本停留在记忆背诵的层面，不能更好的运用课内知识解决课外知识，也就是由课内到课外的迁移能力不够，所以引导学生把支离破碎的知识点梳理归纳成体系，在此基础上运用知识迁移推断文言词义，形成一定的文言能力是这堂课的重点和难点。《文言文实词词义推断》评测练习荆轲奉樊於期①头函，而秦武阳②奉地图匣，以次进。至陛③下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少④假借⑤之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”

轲既取图奉之，发⑥图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒⑧起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中⑨执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。①樊於期，秦将领，因得罪秦王逃到燕国。②秦武阳，又名秦舞阳，荆轲副手。③陛，殿下台阶。④少，通“稍”。⑤假借，原谅。⑥发，打开。⑦揕，用刀剑等刺。⑧卒，通“猝”。⑨郎中，帝王侍从官的通称一、解释划线字1、荆轲顾笑武阳2、绝袖3、尽失其度4、群臣怪之二、翻译句子1、因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之2、荆轲逐秦王，秦王还柱而走《文言文实词词义推断》教学反思文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初三学生经过近三年的学习，有一定的文言词汇积累，要慢慢形成由课内到课外的迁移的能力，除了使用工具书，还要做到依据自己积累，摸索尝试一定的方法，大胆推测词义，进而理解文意。本堂课就是基于这一目标而设计的。从本堂课与学生的互动中，感到部分同学已经掌握了推断词义几种方法，而且在后面的练习中运用较好。但部分同学依然没有突破死记硬背的俗套，这些方法理解起来比较困难，使用的也是半生不熟，甚至完全不理解，以至于课堂比较沉闷，教师讲解过多，这也反映了学生平时对文言文学习方法的使用