小学数学-除数是一位数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思

笔算除法复习导入括号里最大能填几（选其中2、3个说说你是怎么想的）能说一说你是怎么算的吗？（强调法则你是怎么计算除数是一位数的除法的？）探索交流，解决问题出示例题：从题目中，你能得到哪些数学信息？生说根据这些信息你能提出数学问题吗？师：真了不起，你提的问题正是我们这节课要解决的问题谁会列算式？（生列）师板书，得多少？你是怎么想的？（生说估算方法把92看成90，90÷30＝3）还有别的想法吗？30×3＝9090≈92）上节课我们刚刚学习了除法的估算，这节课就用上了，真是个学以致用的孩子这道题，除了估算，还可以怎样算？（列竖式计算）这节课我们就来研究除数是整十数的笔算除法，板书：笔算除法2、请同学们试着在练习本上写出竖式，并计算出结果。（生列，师巡视从中选取2种做法）同学们都做完了，我们一起来看看这两位同学做的（展示学生作业）先来看看他们的做法有什么不同？（一个把3写在个位数，一个把3写在十位上）你觉得哪种做法是正确的呢？为什么？生：我认为第二种是对的。因为第一种:3写在十位上表示3个十就是30，那就是说90里面有30个30,而90里面还不到10个30呢？第二种则说明92里面最多只能有3个30。师：到底这位同学的说法对不对呢？我们请小棒来帮忙，用92根小棒代替92个连环画。请同学们4人一组，利用老师给你们准备的小棒分一分，看92里面到底有几个30，开始，（学生动手分，师巡视指导）汇报：都分完了，谁愿意上台上分给大家看一看？（找生上展示台边分边说分的方法）大家和他分的结果一样吗？还有不同的分法吗？92被30分了几次？我们一起再来分一分，请看大屏幕（课件演示分小棒，师边演示边讲解）一次分30个，分了几次，分走了多少个？余几个？现在说说3应该写在什么位上？为什么？（92里面最多有3个30,3应写在个位上）（多找几个学生说）90是什么？（分走的）2是什么？（余2根）这个竖式很准确表达了分小棒的过程继续看大屏幕：92根小棒，每班30根，可以分给3个班，分走了90个，余2个谁来说一下竖式，我写下来，师板书竖式，横式得数，答案，并说一说2个单位名称表示的意义相同吗？错的同学改过来。会了吗？老师这里有2道题，比一比看谁做得又对又快。2生板演，其余独立写。说说为什么商写在这里。3、刚才这两道题同学们做的不错，老师这里还有一道，仔细观察，看看这道题和刚才几道题有什么不同？你会吗？试着在练习本上做一做（此处我不写了，我把听课记录发给你，你看课件能做出来吧）说一说这（指板书）两题有什么相同的地方和不同的地方？你能说说除数是整十数的除法在计算时应该注意什么？（多让学生说，然后出示法则，）《除数是整十数的笔算除法》学情分析学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。《除数是整十数的笔算除法》效果分析全课的小结时没有把除数是整十数的笔算除法和课开始复习除数是一位数笔算除法进行对比，找出相同和不同之处。从而避免学生乘时零没有乘的错误!教学92除以30这个例题时，我只是单纯的讲解课本的两种解法.应该鼓励学生计算方法的多样性。当除数和余数一样大时，我说那也是不可以的，没有具体讲到这种情况这道题是可以整除的道理。等等。回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。《除数是整十数的笔算除法》教学分析除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。《除数是整十数的笔算除法》评测练习1、284÷47可以这样想，把47看作（）试商，商（），积（），商小了，改商（）。2.用竖式计算下列各题。（最后一道验算）349÷57＝401÷79＝258÷29＝3、王老师有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？《除数是整十数的笔算除法》教学反思

除数是整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十整百、几百几十数的口算和估算除法的基础上进行教学的，为后面的除数接近整十数、三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。

教学前，根据学生的实际情况，复习了除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，为新课学习做准备。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？，前两位不够除怎么办？”这一中心进行引导，通过学生独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先通过自学提示引导学生进行自学，然后测试，找出问题所在，重点突破。通过重点点拨，达到初步理解算理和掌握竖式方法的目的，并总结出注意问题。比如“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。又通过二次尝试巩固练习，达到突出重点、突破难点。

教学是一门遗憾的艺术，通过倾听各位老师的点评，我也仔细反思了我的整个教学过程，发现存在不少问题。1.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短，错题订正的时间过短，

在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。2.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高,课堂还需细致化。学生全做对时，不能单纯的一道题一道题讲解，可进行横向对比，分析每步效果。教师语言要严谨，简洁明了。

这节课的学习虽然效果不错，但存在的这些问题要重视要改正。在平时的教学中，应该严格要求自己，多学多问多反思，注意总结，注意完善，在这条路上要稳扎稳走，一步