初中语文-杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨修之死》教学设计教学目标：1.在初步感知文章内容的前提下，理清文章脉络，能够简要概括事件要点。2.深入把握文章，能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。3.探究杨修死因，并从中获得有益的人生启示，让学生保持心理健康、完善健全的人格。4.感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。教学重难点：1.深入把握文章，能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。2.探究杨修死因，并从中获得有益的人生启示，让学生保持心理健康、完善健全的人格。教学过程一、导入：播放《三国演义》的主题曲音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》为我们翻开了三国的历史画卷，三国是一个风云变幻，英雄辈出，令人神往的时代，正可谓江山如画，一时多少豪杰。同学们熟知三国中的哪些人物形象呢，请用一句话简单介绍他。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，有被重用的幸运者，也有被埋没甚至残杀的不幸者，今天，让我们走进罗贯中的《杨修之死》，来关注杨修的命运，并能从杨修的身上得到一些人生的启示。二、了解常识明背景首先来了解作者罗贯中与《三国》的知识还有故事背景。出示罗贯中与《三国》知识还有故事背景三、初读课文知情节我们已经预习了课文，现在来梳理一下故事情节。1、思考：看看课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？（只明确事件即可）１．解门阔２．分吃酥３．揭杀人４．告曹丕５．杀门吏６．作答教７．释鸡肋2、请大家说说对杨修的初步印象？是个什么样的人？恃才放旷非常有才华的人，连曹操手下非常受信任的大将夏侯惇都佩服，哪句话可以看出来？公真知魏王肺腑也！得是竖着大拇指说的吧。曹操也算是一个任人唯贤的君主，杨修才华横溢，曹操为何舍得杀死他？人们常说性格决定命运，他们两人又是怎样的性格呢？请大家到文中去寻找答案。因为出示：小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。—葛红兵（文学批评家）三、咬文嚼字析性格请你从文中关于杨修和曹操的言行中找出一个词或者细节品析他们的性格，以“从中，我读出了杨修（曹操）是一个的人，因为。”1、杨修聪明过人但是有卖弄之嫌杨修分吃曹操的“一盒酥”中一个“讫”字，说明他的性格是：恃才放旷。（倚仗着自己的才能而对自己的行为不加以约束）卖弄小聪明，不把曹操放在眼里（请小组通过读课文展示杨修得意洋洋的语气）杨修揭开谜底但目中无人，曹操挟天子以令诸侯，皇帝都让他玩弄于鼓掌之间，杨修却不把他放眼里。2、曹操“梦中杀人”临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”（请小组展示杨修的动作、说话的语气）•曹操想杀一儆百，杨修点破这一骗局是出于正义和对死者的同情，众人皆醉他独醒。但狂妄轻率、不讲策略，不看场合。•杨修不但猜透曹操心思还到处嚷嚷，而且还让曹操知道了，真是过于狂妄轻率了。杨修得知曹丕用大簏藏人入府便“径来告操”，一个“径”字，表现出杨修什么弱点？•在政治斗争中办事轻率，缺乏慎重，没有防人之心。结果画虎不成，反招谮害之嫌。杨修知道曹操想立曹植为世子，想仗着自己的才学投其所好，极力为曹操成就美事，只是他缺少了圆滑，或者说他的对手更厉害，更阴险，他的书生意气害了他。•教曹植杀门吏出城，又被人告，为曹植作答教，竟被人偷走，这两件事与此相同。而他们的对立面另一个政治集团曹丕又是怎样做的呢?操与众商议，欲立植为世子，曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中……哪几个词语说明曹丕处事精细，活动隐秘？1.密请2.因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中……与曹植“常邀修谈论”成鲜明对比，也与杨修“径来告操”成鲜明对比。•双方相争，一方精细过人，一方轻率大意，开始时输赢已成定局。2、若没一事件，曹操是不是就不会杀杨修？为什么？请从文中找出一句话作为依据：齐读这句话：(杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌)3、为什么这么说？曹操各有什么心理反应？曹操之态１．解门阔逐甚忌之２．分吃酥心恶之３．揭杀人渐愈恶之４．告曹丕愈恶之５．教曹植加操大怒６．作答教大怒，已有杀修之心７．释鸡肋深大怒，推出斩之厚葬之最让曹操嫉恨的是哪件事情？他给曹植做的关于军国之事的十余条答教，连曹操想问什么甚至连顺序他都知道，曹操是独裁者，大权独揽，绝对不容别人猜透自己的心思，这叫天恩难测。但是曹操在杨修面前好像没穿衣服一样，这还了得，怎能容他呢？此时已有杀修之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。一个“借”字，说明什么？•一个“借”字，点明“惑乱军心”只不过是曹操杀杨修的借口，表现出了曹操的阴险残忍，老奸巨猾，老谋深算。从第12段曹操厚葬杨修，让众人看到，表示他有悔悟之意，借以收买人心，表现出他的狡猾奸诈。两人的性格特点：杨修：恃才放旷狂妄轻率卖弄聪明疏放不羁曹操：阴险残忍虚伪多疑狡猾奸诈老谋深算这两种绝然不同性格的人相遇，注定了一个悲惨的结局。如此有才华之人却被杀掉了，他被杀的罪名是什么？杨修以何罪名命赴黄泉，被押上断头台的？(惑乱军心)漏泄言教，交关诸侯翻译成现代汉语就是：泄露国家机密罪、结党营私罪、妖言惑众罪。杨修被杀时年仅34岁，他也许是带着很多的疑惑仓促离开了人世，他也许在生命的最后一刻会发出凄厉的呐喊：主公，为什么容不下我？我们为杨修找找答案。四、是非曲直论死因通过对人物形象的深入把握，你认为杨修的死因是什么？一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。我们再来看两则材料，与杨修的死也是密不可分的。孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。对于杨修的死历来众说纷纭，聪明机智知识渊博可谓英才，恃才放旷目中无人终尝后果。所以，易中天在《品三国》中说：杨修之死是因为他太了解人，却不了解自己，更不了解人与人之间究竟应如何相处。五、以史为鉴学做人“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失如何与人相处？如何保护自己的才能，及让这种才能在有利的时机发挥？请你用简短的语言表达。我们可以选择韬光养晦（指隐藏才能,不使外露）的人生哲学，然而我们不应该鄙弃甚至打击那些才华外显、放旷直言之人，更不能放弃对丰富多彩的人生观的选择。六、作业布置：以《我眼中的曹操》为题，写一段200字左右的短文，写出你心目中的曹操形象。《杨修之死》学情分析1、学生的知识与能力本文的对象是九年级学生，经过八年级的语文阅读训练，他们对小说有一定的感知、欣赏能力，但是对于白话小说可能还稍有欠缺。能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、心理表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。2、存在的问题对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足，是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。《杨修之死》效果分析这节课借鉴了名家的教学设计，主要体现在教学目标是在充分研读教材和研究学情基础上设定的，非常明确且容易落实，明确的教学目标是实施有效教学的起点。同时教学流程清晰且有思维梯度，教学问题的设置由浅入深，直击学生阅读的兴奋点，课堂上学生的思维特别活跃，也非常精彩。再者就是教学策略的运用灵活多变，不断激发学生的思考。尤其是在分析杨修的形象时，在概括主要事件之后，采用以“读了……，我认为杨修(曹操)……。”为例说一句话，引导学生分析杨修和曹操的性格特点。在分析曹操形象时，则采用问题引导的方法，提了两个问题，其一杨修建议工匠们改造好园门后,曹操原本大喜,后知是杨修之意后,为何”心甚忌之”?其二曹操兵败却又厚葬杨修，这是为什么？可看出曹操的什么性格？再次引导学生回归文本进行深度思考。在引导学生把握了杨修和曹操的性格之后，让学生谈谈杨修的死因，则更进一步引导学生走出文本，从不同的角度解读历史人物，让学生能够辩证地分析历史人物，指出《杨修之死》也仅仅只是《三国演义》这部巨著的一个章节，冰山之一角，可见，《三国演义》这部书有多么精彩，需要我们大家在业余时间去慢慢品读、慢慢感悟。引导学生课后继续阅读名著，这点非常好。借助一篇文章激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读小说的方法，掌握欣赏小说的技巧，这种做法是非常不错的。《杨修之死》教材分析《杨修之死》节选自古典长篇文学名著《三国演义》第七十二回，是现行人教版教材九年级语文上册第五单元一篇课文。本单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，意在调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”《杨修之死》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。学习本文引导学生认识杨修之死是曹杨关系发展的必然结果，又能在这种必然中体会人物的心理活动和性格特征是本文教学的关键。《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”为调动他们阅读的兴趣，结合本单元的训练重点和学生的年龄特点我把教学目标定位为：教学目标：1.在初步感知文章内容的前提下，理清文章脉络，能够简要概括事件要点。2.深入把握文章，能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。3.探究杨修死因，并从中获得有益的人生启示，让学生保持心理健康、完善健全的人格。4.感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。教学重难点：1.深入把握文章，能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。2.探究杨修死因，并从中获得有益的人生启示，让学生保持心理健康、完善健全的人格。《杨修之死》评测练习一、阅读下面课文内容，进行阅读实践。操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。操与众商议，欲立植为世子。曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。修知其事，径来告操。操令人于丕府门伺察之。丕慌告吴质。质曰：“无忧也。明日用大簏装绢，再入以惑之。”丕如其言，以大簏载绢入。使者搜看簏中，果绢也，回报曹操。操因疑修谮害曹丕，愈恶之。操欲试曹丕<曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当！”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。修又尝为曹植作答教十余条。但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀修之心。今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年四十四岁。1．用一句话概括文章所叙的三件事。2．用文中一句话说明曹植与杨修意气相投的原因和亲密程度。3．曹操已有“杀修之心”的原因是什么？4．文段的三件事情的排列顺序是怎样的？5．从“今乃借惑乱军心之罪杀之”中的“借”字里可以看出作者怎样的情感？6．你能从积极的角度为杨修想出一条避免杀身之祸的计策吗？二、阅读下文，进行阅读实践。（一）不过杨修又当别论，他介入宫廷的最高层次的权力分配的斗争旋涡中去了，这才是杨修真正的杀身之祸。他实际是那种不聪明的聪明人，错误地估计了形势。他认为曹操爱才，有可能传位于三子曹植，他就成为植党。曹植有才，他也有才，惺惺相惜，亲密得以至曹植一天不见他，连饭都吃不香。其实，对中国的统治者来说，每当接触到实际的继承人问题时，所谓的“才”，决不是首先考虑的条件，如何保持这个政权，才是第一位的选择标准。“才”包括才干<才能<才智<才气……作为封建社会的一国之君来说，无才，国家机器照常运转，而有才，则必须施展，而施展，好和坏就各有百分之五十的可能。杨修太看重“才”，曹操当然不是不看重“才”，但一涉及到江山大业，大文学家曹操就得让位于大政治家曹操，他必须得把王位传给曹丕，这就是必然的选择。当曹操征求贾诩意见时，这位谋士提醒他袁本初废长立的的教训时，杨修的头，从那一刻起，就不在他的脖子上了。（摘自《聪明反被聪明误》）1．用一句话概括本文的主要内容。2．杨修依附曹植的原因是什么？3．本文主要的表达方式是：4．谈一谈你对文中画线句的理解。（二）曲突徙薪客有过主人者，见其灶直突，旁有积薪。客谓主人更为曲突，远徙其薪，不者且有火患，主人嘿然不应。俄而空果失火，邻里共救之，幸而得息。于是杀牛置酒谢其邻人，灼烂者在于上行，余各以功次坐，而不录言曲突者。人谓主人曰：“向使听客之言，不费牛酒，终亡火患；今论功而请赏，‘曲突徙薪’无恩泽，焦面烂额为上客耶？”主人乃寤而请之。（选自《汉书》）1．解释句中加粗的词。A．曲突徙薪（）B．客谓主人更为曲突（）2．下列句中的“而”字与“出淤泥而不染”中的“而”字用法相同的一项是（）A．今论功而请赏B．而不录言曲突者C．执策而临之D．溪深而鱼肥3．在横线上写出下面句中的通假字。A．余各以功次坐B．终亡火患C．主人乃寤而请之D．寡助之至，亲戚畔之4．翻译句子：向使听客之言，不费牛酒，终亡火患。5．你从这个故事中悟出了哪些道理？答：①②【自主探究】【探究导向】关于杨修的死因，有人推之于曹操，说他妒贤嫉能；有人归之于杨修，说他恃才放旷，咎由自取。建议你阅读《三国演义》的有关章节，谈一谈自己的见解，谈论时可以引用其他人物的类似的资料。【探究心得】参考答案一、1.杨修介入到曹植与曹丕的继承权斗争的旋涡中去了（或杨修被杀的根本原因）。2.操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，经夜不息。3.修又尝为曹植作答教十余条。4.以曹操厌恶杨修的情绪逐步升级为顺序。5.同情杨修，不满曹操的奸诈。6.言之成理既可，一定要有理由陈述。二、（一）1.杨修之死的必然原因2.杨修认为曹操爱才，有可能传位于三子曹植。3.议论4.在写诗作赋时，曹操是个大文学家；在处理国事时曹操是个大政治家。（二）1.A.转移B.对……说。2.B3.A.“坐”同“座”B.“亡”同“无”C.“寤”同“悟”D.“畔”同“叛”。4.以前如果你能听取那个人的建议，就不需要这样摆酒席请客，也就不会发生火灾。5.①人要善于听从别人的建议，知错就改。②做任何事都要有预见性，才能有备无患。《杨修之死》课后反思《杨修之死》是一篇自读课文。整个教学设计由五个环节组成：1、由听《三国演义》主题歌导入。2、整体感知课文，可自选喜欢的情节，并为小故事命名。3、分析人物形象，并结合现实生活谈他们性格的利弊。4、研读探究杨修死因。5、拓展延伸：从杨修身上获得的启示。在教学中自我感觉良好的在以下几方面：1、教学导入创设了良好的氛围和情境，激发了学习兴趣。一上课，我就放了电视剧《三国演义》的主题歌，把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。2、这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，而且学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。因此在教学中主要采用自主、合作、探究的教学方法。⑴《语文课程标准》中指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。”在学习过程中，让学生自由选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。

⑵本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是