职业教育教学论文

第页共页职业教育教学论文职业教育教学论文1高等职业教育侧重于学生的“职业教育”，旨在为社会培养职业型专业人才。当前，高等职业教育教学形式存在教育形式单一、办学特色不突出、办学理念模糊、职业定位不准等问题，严重制约了我国高等职业教育教学的快速开展。正确处理理论教学与理论教学的关系、在专业设置上以市场需要为导向，突出办学特色、建立健全校企合作机制对高等职业教育形式改革有重要意义。一、高等职业教育高等职业教育侧重于学生的“职业教育”，旨在为社会培养职业型专业人才。高等职业教育的教育职能具有一定的特殊性，在其培养目的与教学中存在以下几个显著的特点。一是高等职业教育教学工作侧重于学生岗位技能的培养，在课堂教学中强调学生操作技能的教学，理论课程相对简单，更加侧重实验课程的教学、学生的实习指导以及实训实操的开展;二是高等职业教育教学中在课程体系的设计上更加有针对性，在课程体系的设计上与本科高校有着本质的区别，本科高校的课程体系设计通常从学科的角度出发，往往带有一定的理论研究性质，而高等职业院校的课程设计更多的是从职业岗位需求的角度出发，以社会需求为课程体系设计的导向;三是高等职业教育教学中理论教学更加突出，对就业市场的需求更加敏感，其教育教学中往往以培养消费型、效劳型一线人才为核心目的。二、当前高等职业教育教学形式中存在的问题当前，高等职业教育教学形式主要存在以下三个方面的问题。一是教育形式单一;二是办学特色不突出;三是办学理念模糊、职业定位不准。这三个方面的问题严重制约了我国高等职业教育教学的快速开展。(一)教育形式单一高等职业教育教学是承接九年义务教育而展开的。进入高等职业教育体系主要有这样几个途径：1.小学—初中—高中—高职(大专);2.小学—初中—中职—高职(大专)。从上面来看，高等职业教育完毕后大部分学生就为自己的学生生涯画上了句号，很难继续深造。高等职业教育形式的单一在很大程度上给想继续深造的学生带来了很多困难。(二)办学特色不突出高等职业教育教学的人才培养目的与高等本科教育有着本质的不同。但是，当前不少高等职业院校存在办学特色不突出的情况，甚至直接照搬照套本科院校的办学形式，偏离了高等职业院校为社会培养职业型人才的办学宗旨。(三)办学理念模糊，职业定位不准当前我国高等职业教育还存在办学理念模糊、职业定位不准的问题。不少高职院校将高职教育与普高教育的办学混作一团，过度强调高职院校的“大学性”，无视了高职院校的“职业性”;过度强调高职院校的“学术性”，无视了高职院校的“理论性”以及对重点特色专业的建立。三、高等职业教育存在问题的原因分析^p当前高等职业教育存在问题的原因主要为：一是人才培养目的与理论教学脱节;二是理论教学与理论教学脱节;三是对学生综合职业才能培养重视度不够。(一)理论教学与人才培养目的脱节高等职业教育中人才培养目的与理论教学的脱节是造成当前高等职业院校办学特色不突出、办学理念模糊、职业定位不准的主要原因之一。高等职业教育教学工作的展开都是围绕院校人才培养目的进展的。同时，不少高职院校的实训课以及实习课的开展并未深化分析^p课程中学生必须掌握哪些技能，需要哪些设备，理论教学的开展与人才培养目的出现严重的脱节现象。老师睁一只眼闭一只眼进展实训课程的教学，结果学生走上社会后发如今学校学的东西根本没有用，企业消费技术早就更新了。(二)理论教学与理论教学脱节理论教学与理论教学脱节同样是制约高等职业教育教学安康开展的重要因素之一。理论教学是对理论教学的补充，理论教学是对理论教学的支持。理论教学与理论教学之间具有严密的联络。部分高职院校追求所谓的“学术”开展，重理论、轻理论，造成了理论教学与理论教学之间的脱节。(三)对学生综合职业才能培养重视度不够当前，高职院校在学生职业才能的培养上仅仅局限于单一职业的岗位技术才能培养，对学生综合职业才能培养重视度不够。随着我国社会经济的快速开展，我国职业技术构造发生了翻天覆地的变化，职业技术不断更新。某一职业的相关技能与知识体系并非是一成不变的，高职院校学生在校期间多只承受了单一职业的岗位技术才能培养，不具备综合职业才能，进入社会以后很难适应这种变化。四、高等视野教育教学形式改革理论(一)正确处理理论教学与理论教学的关系高等职业教育教学的开展应当正确处理理论教学与理论教学之间的关系，两者不可偏废。高职院校的教育教学过程中不可出现重理论、轻理论的思想，应当逐步加大理论教学的力度与比重，实现理论教育与理论教学之间的互补以及合理搭配。与此同时，理论教学薄弱的高职院校应当注重老师理论才能的提升，加强理论教学师资力量的建立，不断完善校内实训基地的配套条件，更新实训设备，进步院校实训基地综合实力，真正重视高职院校理论教学工作。(二)在专业设置上以市场需要为导向，突出办学特色以企业对人才需求为导向设置专业，是高职学院大力培养企业亟需的技术应用型人才、效劳企业和社会、促进学生良性就业和学院自身开展的有效途径。学院应从高职教育的本质特征出发，建立通过劳动力市场需求分析^p，人才预测，吸引行业企业专业人员参与，合理开发和确定专业的专业设置新机制，真正做到为地方经济和社会开展效劳，缓解学校办学和社会需求之间的矛盾。(三)建立健全校企合作机制高等职业教育教学工作侧重于学生岗位技能的培养，在课堂教学中强调学生操作技能的教学，同时理论课程相对简单，更加侧重实验课程的教学、学生的实习指导以及实训实操的开展。建立健全校企合作机制有利于高职院校学生理论才能的培养以及部分就业问题的解决。这一条循环的合作链是高等职业院校建立健全校企合作机制的重要根底。职业教育教学论文2一、构建科学的考核制度受传统的计算机教学的影响，我国职业计算机教学中仍然以学生计算机根底知识的掌握考核为主。而无视了对其理论才能的考察。针对这一现状，计算机教学必须认识到理论操作的重要性，将理论与教学理论相结合，这样才能使计算机考核制度更加合理，详细操作可对学生的创新才能和计算机思维进展考核，根据学生的特点以及计算机教学的目的，安排不同难度、不同方式的计算机考核。给予学生的正确的评分，及时发现学生存在的问题并进展解决。科学的考核制度有助于对学生做出客观的评价，与理论的结合帮助学生的计算机操作才能得以进步。二、计算机教学方法的优化教学方法是计算机教学效率的进步，对于职业教育学生来说，其才能、兴趣等方面存在很大的差异，因此能吸引学生的教学方法非常重要，目前，职业教育为了满足社会需求，也为了自身的稳定开展，已经开场重视计算机方法的创新。形象教学法、理论操作法等已经得到广泛的应用，获得了良好的效果。〔一〕形象教学法的应用形象教学法目前在职业教学中应用较多，受到了学生的广泛认可。这是由于职业学生多数未参加过高考，根底程度较差，对学生存在抵触心理，因此进步其兴趣非常重要，通过形象教学法，将计算机教学中的难点和重点通过图像等形式展示给学生，使学生理解更多的计算机知识，并且养成自我探究的习惯。实际上职业学生接触计算机的时间反而较多，只是其将大部分时间应用于电脑游戏上，这是其对计算机存在的唯一兴趣。学校应抓住这一特点，在计算机课程设置时为其安排娱乐性质的教学方式和内容，给赋予学生更多的操作时机，让学生在操作中感受计算机学习的乐趣。并且通过一些兴趣的计算机内容使学生降低对计算机游戏的沉迷程度。同时培养学生对更高的计算机知识探究欲望，进步职业教育学生计算机教学效率，为社会培养更多专业的人才。〔二〕操作理论法的应用学生理论才能的进步是职业计算机教学的根本目的。要做到这一点，应改变传统教学中老师的地位和作用。在尊重学生思想的前提下要求老师在教学中起到引导作用，学生应获得更多的操作时机。基于此，校方应增加计算机根底设备投资，为每个学生提供计算机上机操作时机。减少枯燥的理论讲解，老师将根底理论形象的讲解给学生，学生在理论中进步计算机操作程度。理论证明，将老师演示与学生演练分开有利于进步职业教育计算机教学的效率。〔三〕进步职业教育计算机师资力量老师综合程度的进步也是计算机效率进步的关键。针对目前职业院校计算机老师的程度，应对其进展适当的培训，可通过在职培训或者为其提供国外留学的时机。使老师理解职业计算机教育的专业分布特点，理解学科特点，从而树立正确的计算机教学理念，进步对计算机教学理论重要性的认识，从而在教学内容安排上、教学手段选择上都能做出合理的分析^p。使职业计算机教学的效率得以进步。另外，在计算机老师招聘上，应致力于选择综合素质较高或者具有潜力的计算机教学人员，进步计算机师资整体程度。三、总结计算机在现代社会中已经得到广泛应用，为人们的消费和生活带来了极大的方便，社会对计算机人才的要求进步，同时学生选择计算机专业的几率增大，这也是其在就业时面临宏大的压力。只有进步学生的计算机操作程度才可以使其适应社会的开展，职业教育不同于其他教育，理论的操作是学生生存之本，因此对于职业教育学校来说，应抓住学生的这一特点在，致力于进步教学效率。职业教育教学论文3“双元制”职业教育形式是20世纪德国制造业称雄世界的强力支撑，行动导向法那么是德国在21世纪为职业教育教学方法拓展的一个新领域。德国“行动导向法”的最大特点就在于挣脱了学科体系内容循序讲授的桎梏，而将职业工作过程作为教学组织的参照系。一、行动导向教学法的内涵所谓“行动导向法”，是指老师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联络，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进展探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，老师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进展，强调学习过程的合作与交流。行动导向教学法是培养学生综合才能的有效形式，它是基于实际工作的教学方法。二、行动导向教学法在德国职业教育中的开展行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为根本原那么组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式公布，它要求职业学校的教学方案要按企业消费任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域→学习领域→学习情境。德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，详细的内容和学习情境的设定由各个学校的职业〔专业〕组通过讨论确定。行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的开展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。学习领域根据行动领域中涉及的有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定可以涵盖一个完好的工作任务，具备典型工作特征的、可以开展学生的行动才能的学习论题。学习情境是学校根据联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲进展详细化的学习论题，可由各个学校的职业〔专业〕组通过讨论同时吸收学生的意见，经过认真挑选而确定。三、德国职业教育中行动导向教学法的施行行动导向教学可以采用多种方式组织教学活动。下面是德国职业教学中常用的几种教学方法：〔一〕工程教学法。工程教学来自职业中的理论工作任务，是指在课堂教学过程中由学生与老师共同承当完成一个完好的工程。工程教学可使学生学习如何独立学习并理解综合复杂的工作情境。共分为五个阶段施行：1、工程起草与目的制定。由老师提出并制定工程任务，学生们共同制定该工程的目的，提出各种可能的方案。2、方案。学生独立制定工程工作方案并确定工作步骤。老师对学生的工作方案提出意见。3、施行。学生在理论中施行由他们共同开发的工程方案，同时完成工程产品。4、成果展示报告。工程完毕以后学生要作工程产品展示报告。5、评估。学生参考之前制定的评估标准对工程的成果及团队合作过程进展评估。先由学生自评，再由老师做总结性评价。在此过程中，老师和学生共同讨论工程施行中出现的问题，并评价学生制定的解决问题方案。〔二〕引导文教学法。引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文完成工作任务，可以促进学生的自学才能。详细施行步骤分为：1、信息。学生按照引导文中的引导问题和引言，搜集并加工重要信息。2、方案。小组成员共同考虑工作步骤，以及所需的辅助材料和工具，以便制定工作方案。3、决策。小组讨论，并与老师进展专业谈话，以便修改并优化已经制定好的工作方案。4、施行。学生应用自己制定的工作方案施行工作任务，通过施行学生可获得知识与才能。5、控制。学生使用控制单来检测已完成的工作任务。通过与之前工作方案中制定的工作步骤与要求比照，学生可对其工作结果进展反响与评价。6、评价。老师应在专业谈话中指出学生的缺乏，这样学生可清楚地认识到自己的优缺点，以便今后防止缺乏。〔三〕角色扮演法。角色扮演法，给学生提供了一个体验真实的职业工作情境的时机。角色扮演法的特点是学生作为演员扮演一个真实的社会角色。演员要确定他所扮演人物的兴趣、态度和价值观。同时，角色扮演的参与者还要观察反响自己或别人所扮演的角色。详细施行步骤：1、准备阶段。老师向学生们介绍角色扮演的根本规那么和目的。2、引导。首先老师要向学生们介绍主题及剧本的情境，然后给学生分配角色。不需做演员的学生们将作观察者从戏外观察演员表演及整个角色扮演。3、加工准备。演员和观察者要借助老师所给的信息来加工角色间的关系和任务，与此同时他们逐渐进入角色。4、扮演。在老师或一位学生做了开场介绍之后，所有参与者正式进入角色开场演出。5、走出角色。参与者在扮演完他的角色后可以完全走出角色，客观地分析^p演出中所存在的问题，并作出客观的评价，防止将个人感情带入评价中。6、讨论。老师、演员与观察者一起客观讨论角色扮演的过程与经历。四、德国职业教育“行动导向教学法”的启示〔一〕改变了传统的教学形式。行动导向教学法注重以详细的工作任务或行动来引导学生学习，强调培养学生的职业才能，不再是老师讲、学生听的传统教学形式，而是要求老师转变角色，从执教者转变为学习的陪同者或辅导者，以学生为中心，以学生为主导，老师帮助学生构思学习途径，给出相应的学习任务并指导他们的学习过程。〔二〕培养学生良好的职业才能。行动导向教学法以职业行为为导向，与职业工作过程严密相关；教学过程以学生活动为主，学生在做中学，在学中做，先知其然，然后知其所以然，这样极大地调动了学生学习的自主性、积极性，使学习变成学生的主动探究行为，通过学习逐步培养所需的职业才能。〔三〕极大地进步老师自身才能。在行动导向教学法中学生是学习过程的中心，始终全方位地处于学习行动的优先地位，老师转变为教学过程的组织者与协调人，但这对老师的才能提出了更高的要求。老师不仅要具备较高的理论教学才能，还要精通相关的职业技能，在教学中要巧妙的创设职业情境，将学习过程与工作过程相统一，老师在完成教学任务的同时也进步了自身的素质和教学才能。职业教育教学论文4【摘要】：^p：本文从国家职业教育政策的需求、社会的需求、产业开展的需求以及专业建立的需求4个方面阐述了现代宠物技术国家教学资库建立的必要性，并分析^p了资库建立总体设计思路、规划原那么、团队组建、预期效果等方面内容，以期为其他专业申请国家教学资库提供思路与借鉴。【关键词】：^p：现代宠物技术；职业教育；国家教学资库；建立；思路；原那么；团队20xx年，教育部《高等职业教育开展五年规划〔20xx—20xx年〕》指出，以现代信息技术为支撑，充分利用各种社会公共设施，加快高等职业院校数字校园建立，进步学校教学、管理、效劳、技术应用和文化建立的信息化程度，实现优质教育资共享。现代宠物技术国家教学资库工程于20xx年开场筹建，20xx年3月获教育部、财政部正式立项，结合高职宠物类专业人才培养目的及教学规律，凝聚高职宠物专业及行业资，运用现代信息技术，开发立体化数字教学资，推动高职宠物专业教学改革，提升高职人才培养质量。1现代宠物技术国家教学资库建立的必要性1.1国家职业教育政策的需求教育部自20xx年启动了高等职业教育专业教学资库建立工程以来，现已经立项3批共38个专业资库，上线专业24个，课程总数1217门，用户总数超过30万人。20xx年，教育部《关于开展职业教育专业教学资库20xx年度工程申请工作的通知》〔教职成司函[20xx]25号〕指出，20xx年起，中央财政支持的资库按照“统一要求，自主建立，自愿申请，择优支持”的原那么，不限定专业方向，自愿提出申请，中央财政择优支持。鼓励申请填补高职专业大类空白的资库。按照“国家急需，全国一流”的要求，组建一流团队，会聚一流资，提供一流效劳，为宠物专业教学改革提供范例[1-2]。1.2社会的需求随着我国经济程度的进步、现代社会生活方式的转变及农村劳动力的转移，空巢家庭、人口老龄化现象日益凸显，人们生活压力也在不断增加。饲养宠物不但可以改善人的心理状态、增加社会交往、增加运动量、促进身心安康，而且还可以作为一种“精神调节器”帮人们释放压力。我国独生子女众多，儿童容易产生孤独感和自私心理。研究说明，与宠物接触有利于儿童爱心和责任心的培养，增进儿童的进取心和自尊心，减少孤独感。空巢、退休老人心理上容易产生失落、无助、压抑等情绪，宠物不仅可以成为其精神上的慰藉，排解孤独与苦闷，而且还能有利于老年人的康复和疗养，使生活充满活力。此外，宠物还具有功能性作用，例如导盲犬、助听犬。因此，人们对宠物的需求不断增加，如何文明养宠、科学养宠已成为社会热点话题。现代宠物技术国家资库，聚集了大量相关知识与经历可以有效解决这一问题。1.3产业开展的需求我国宠物行业开展较晚，但开展势头迅猛，前景广阔。宠物饲养量激增，其产业链效劳需求量也不断增加，涉及宠物医疗、宠物繁育与交易、宠物食品及用品、宠物文化、宠物效劳〔美容、训练、寄养和保险等〕等行业。由于我国宠物行业起步较晚，与之适应的法律法规缺失，行业标准滞后，专业人才匮乏。随着宠物数量的急剧增长，宠物民扰、伤人、污染社区环境、危害公共卫生等一系列问题也随之产生。特别是狂犬病、猫爪热、弓形虫病等人兽共患病对人类安康构成严重威胁。要解决以上问题，可以借鉴兴旺国家经历，以专业资库为载体，通过完善职业工种设置、进步从业人员专业素质、普及民众科学宠物养护知识等途径解决相关问题。1.4专业建立的需求目前，我国已有35家高职院校开设了宠物专业，主要分布于我国经济兴旺地区，并与区域宠物经济开展亲密相关、各具特色。其中，江苏农牧科技职业学院瞄准宠物行业人才需求，于20xx年首家开设宠物相关专业，并面向全国招生。宠物类专业填报率和招生规模逐年增高，专业填报率超过2∶1，每年招生人数超过500人。毕业生就业供不应求，每年校内人才招聘会供需比例超过1∶5。旺盛的消费需求、细化的效劳产业配套、全方位的文化宣传使宠物行业高速开展，全国范围内形成了“新专业、大产业、好就业”的良好场面。现代宠物技术职业教育教学资库的建立，将进一步推进宠物行业高素质技术技能型专门人才的培养，为宠物行业提供大量人才[3]。2总体设计思路现代宠物技术职业教育教学资库建立根据“共建共享、边建边用、持续更新”的原那么，以在校师生、从业人员和宠物爱好者为效劳对象，以宠物护理美容、宠物训导表演、寵物饲养繁育和宠物疾病防治4类就业岗位的职业才能要求为根底，聚集全国各相关职业院校骨干老师、行业专家、企业技术骨干、软件开发人员等各类专业人才，组建“行业协会参与指导校校合作、校企交融”的教学资建立团队，开发“四库四中心”共享型资平台，分别为岗位资库、建立教学素材库、拓展资库、行业信息库和培训中心、课程中心、互动中心、测试中心。在全国同类院校、行业企业中广泛应用，为宠物类相关专业建立、从业人员终身学习提供了具有示范性、系统性的数字化教学资。3规划原那么3.1对接用户多样需求，提供“普适+个性”整体解决方案跟踪行业企业需求变化，对接行业开展、技术进步对人才要求，动态调整人才培养目的、规格，总结各共建院校专业建立经历的成果，制定本专业内涵建立标准，提供“普适+个性”整体解决方案，制订具有实效性的人才培养方案，培养适应产业开展需求的技术技能型人才。3.2满足数据自由交换与组合，建立统一资技术标准统一教学资技术标准标准，与合作院校、行业、企业共同制定标准化资技术标准和模板的指导性文件，在此根底上进展资的开发、搜集与整合，实现不同平台间信息资的互联、互通、互访和互动。3.3紧扣“四库四中心”，集成丰富、优质的教学资按照现代宠物技术职业教育教学资库建立方案，合理规划建立步骤，利用约3年时间，分工程筹备与申报阶段、资库根本建立阶段、资库试运行及完善补充、资库推广应用与维护更新4个阶段组织施行，建成“四库四中心”集成式的丰富优质教学资，覆盖宠物饲养繁育、护理美容、疾病防治、训导表演等相关领域[4-5]。3.4注重用户操作体验，构建个性化效劳支撑平台利用先进网络技术作支撑，集成各院校优质教学资和行业企业相关典型案例，建成共享型网络平台。通过提供垂直智能搜索、开放信息推广展示、相关课程自动推荐、核心资访问控制、全媒体阅读支持、资信息推荐阅读等手段，支持老师在线备课、网上技能测评；满足学校制定人才培养方案、个性化课程以及推荐学生就业等需求；满足学生在线学习、在线技能测试、职业规划、工程实训、职业提升和网上求职等应用需求；帮助企业在网上施行人才招聘、培训认证和顶岗实习招募与管理。3.5围绕共享与应用，建立长效运行保障机制按照“共建共享、边建边用、持续更新”的原那么，结合共建单位与用户的反响完善资库管理和更新机制，确保教学资更新每年不低于10%。利用挪动互联技术，实现自由个性化学习和交流；采用集群技术、异地冗余备份等手段确保满足高在线访问量的并发才能。4团队组建工程建立团队设有指导层、核心层、严密层。指导层由首席参谋、工程建立指导小组组成，负责指导工程建立工作。核心层由工程主持单位、各子工程牵头单位组成。工程主持单位负责顶层设计、组织协调等，并对工程整体进度与质量负责；子工程牵头单位通过招标产生，分别负责子工程、课程以及培训等资的统筹规划，并对子工程建立进度和质量负责。严密层由子工程参与学校、企业、行业组成，负责参与子工程的建立、完成承当的建立任务。各子工程可广泛吸纳其他单位和个人参与工程建立。5预期效果5.1線上线下、辅教辅学，进步宠物类专业人才的质量资平台可提供人才需求和行业开展最新进展，进步教学与行业人才需求的吻合度，实现资信息化与资共享。资库中的素材为教学和自学者提供丰富、优质的教学资，进步老师工作效率和教学效果，到达辅教辅学的目的。资库还设置了讨论区，实现线上线下相结合、反复互动和交流，到达掌握知识的目的，增强产业效劳才能，提升现代宠物技术专业人才培养质量[6-8]。5.2标准标准、远程效劳，引领宠物行业安康开展新兴的宠物行业各类技术标准、效劳流程标准等建立尚不标准，资库建立过程中将搜集、整理各类标准，与行业企业共同标准、编制、推广相关标准，使校企交融更加深化，为宠物从业人员提供继续教育、远程培训、新技术晋级等效劳，满足了从业人员多样化资的需求，引领整个宠物行业的安康持续开展。职业教育教学论文5供给侧构造性改革是新供给学派为解决“经济持续增长”问题开出的药方。作为供给学派的典型理论代表，“里根经济学”和“撒切尔”在20世纪七八十年代曾经帮助英美两国成功走出“滞涨”的危机。自20xx年以来，中国经济增速逐年下滑且需求刺激收效甚微，“供给侧”的构造性改革成为应对“供需错配”的经济开展瓶颈的现实选择。《中华人民共和国国民经济和社会开展第十三个五年规划纲要》明确指出：“贯彻落实新开展理念、适应把握引领经济开展新常态，必须在适度扩大总需求的同时，着力推进供给侧构造性改革”。供给侧构造性改革不是经济领域的“独角戏”，需要社会各部门的协同推进。教育是人力资本投资的根本途径，职业教育又是与社会经济开展联络最为严密的教育类型，其在供给侧构造性改革中必将发挥重要的支撑作用。一、市场分析^p是职业教育供给侧构造性改革的根底“供给侧”与“需求侧”相对应而存在，与“可供交换的商品”共同构成根本的市场要素，决定市场的平衡状态。市场分析^p是职业教育供给侧构造性改革的根底，只有建立在理性分析^p的根底上才能确保改革的适切性、有效性。一般产品具有明确而明晰的效用属性，产权边界那么意味着其效用边界。商品市场的交换关系以产权实现从卖方向买方的转移为完成标志，商品的效用归买方所有。教育作为一种特殊的效劳产品，其消费效用有直接和间接之分。教育产品的直接效用指在承受教育以后，凝结在受教育者身上的无形资产的增长，如知识、才能、良好的品行、正确的价值观念等。教育产品的间接效用指受教育者充分运用教育的这些内部产出，在职业活动和社会生活中获得更高的报酬程度和社会地位，同时促进社会经济及各项事业的安康开展。教育产品的直接效用只有转化成间接效用才能产生实际的价值，这就决定了其效用的发挥具有迟滞性、长期性的特点。因此，职业教育产品必然要经历前后相继、互为影响的两次市场交换，才能最终实现其效用的外化。1.教育产品市场。职业教育产品的直接消费效用具有排他性的特征。受教育者只有真实经历教育教学的全过程，才能使自身的知识、才能、品德等素质要素获得提升。招生是使潜在的受教育者进入到实际教育展开阶段的初始必经环节，通过职业教育产品的市场交易得以实现。在职业教育产品市场中，教育效劳是沟通买卖双方的“可供交换的商品”要素，位于这一要素需求侧的是数量众多的潜在受教育者，而位于供给侧的同样是数量众多的各级各类职业院校(机构)。2.劳动力市场。经济学认为，劳动力、土地、资本、创新是决定经济长期增长的四大要素。职业教育是劳动力再消费的重要途径，其直接消费效用向间接消费效用转化需要以劳动力的顺利就业为条件，以劳动力市场中交换关系的顺利实现为中介机制。在劳动力市场中，职业教育的受教育者位于供给侧，社会中的各级各类用人单位位于需求侧，而作为受教育产物的凝结在劳动者身上的潜在劳动才能那么是供求双方签订契约的标的物。职业教育供给侧构造性改革中不仅要分析^p直接以教育效劳为对象的教育产品市场，还要分析^p以教育效劳产出——劳动才能为对象的劳动力市场，两者之间存在着互相依存、互相影响的关系。表现为：一方面，教育产品市场是劳动力市场中人力资的“蓄水池”，决定着劳动力供给的数量与质量;另一方面，劳动力市场是教育效劳市场的“指示器”，规定着职业教育效劳产品的质量规格以及多元供给主体间的相对竞争力。二、激活供给侧的自主性是改革的指导理念在方案经济时代，行政指令主导社会消费生活的各个领域与各个环节。物资匮乏下方案配给的制度设计压抑了群众的内在需要，供给侧与需求侧之间存在着一种消极的决定与被决定关系。市场经济体制改革以来，“以需定供”“需求拉动”又使供给侧被动适应需求侧，纯粹的市场调节机制的功利性与滞后性导致出现供需错配的构造性矛盾。因此，现阶段的职业教育供给侧构造性改革在指导理念上要强调激活供给侧的能动性，使供给侧作为自主力量，主动创造生成新的增长点。1.实现供给侧与需求侧的精准对接。人们对“质量”概念的理解经历了从“客观质量观”向“主观质量观”的嬗变。传统的以“不出错”为宗旨的“客观质量观”忽略了效劳对象的主观因素对产品属性提出的特殊性要求。基于此，克劳斯比认为质量就是“符合要求”，朱兰那么提出质量就是“适应性”。国际质量标准化组织将“质量”概念定义为“一组固有特性满足要求的程度”。因此，通过供给侧的主动变革提升其与需求侧之间的契合度，是以进步质量为核心的供给侧构造性改革的应有之义。把脉当前中国职业教育开展现状，低程度的重复建立倾向仍然比拟明显。一方面，由于社会认可度相对较低，职业教育所发送的是一种次级文凭信号，在劳动力市场上的负效应显著，可能造成市场分割的制度性屏障或制度外的学历歧视，从而对潜在受教育者的吸引力缺乏。另一方面，产业开展转型晋级对高端技术人才的需求越来越旺盛，然而职业教育人才培养的规格在总体上却无法适应高端产业开展的需要。这说明现行调节机制下供需错配的作用效果离供需平衡的理想状态还存在较大的差距。因此，探究如何以“新方案经济”的思路，通过制度创新、方式方法创新提升供给侧对接需求侧的精准性，是当下职业教育供给侧构造性改革超越以往改革之处。2.表达供给侧对需求侧的创造引领。职业教育供给侧的自主性不仅表达为其与需求侧的精准对接，还表达为供给侧引领消费需求、创造新的经济增长点，而后者是较之前者处于更高境界的变革。在方案经济时代，供给侧囿于资条件的束缚，对需求的决定是通过抑制作用来实现的。现阶段强调的供给侧对需求侧的能动性，那么是一种激活与唤起。在教育效劳市场中，作为潜在“用户”的受教育者的需要是不断被创造生成的，因此，供给侧的构造性改革要打破以往“你要什么我给你什么”的传统思维，树立“你可能需要这个，而我提供给你尝试性时机”的逻辑思路。只有创新职业教育产品特色，不断培养和引领潜在“用户”的兴趣与需要，提供多样性的选择时机，才能增强职业教育的吸引力。职业教育作为人力资开发的重要形式，在人才培养的类型、层次、质量规格等方面要适度超前于当前国民经济开展程度。3.完善供给侧对需求侧的补偿刺激。在经济学中，“需要”与“需求”是两个既互相区别又互相联络的概念。需要是人机体内部的一种不被满足的非平衡状态，形成人的主观愿望。需求那么是主观愿望与客观条件的统一体，形成人的现实行为。因此，客观条件是人的需要向满足需求的现实行为转化的中介与桥梁。在职业教育产品市场中，“招生大战”“抢夺生”“变相低分破格录取”等现象在一定程度上反映了现阶段职业教育产品市场是由需求侧所主导的买方市场，但这并不意味着职业教育资的绝对过剩，而是从一个侧面折射出由于客观条件限制所导致的有效需求缺乏的问题。其一，现阶段我国高等职业教育实行国家、社会与个人三者共同分担本钱的经费筹措机制。高等职业教育的潜在受教育者多为农村家庭或城市低收入家庭的子女，由于缺乏现实购置力，常常使其承受教育的主观愿望落空。其二，职业培训的潜在受教育者多为社会弱势群体，其承受职业技能培训的主观需要最为迫切，却由于职业培训产品供给缺乏或本钱过高而难以实现。现代职业教育是国民教育体系的重要组成部分，承载着提供公共效劳、促进社会公平的使命。因此，职业教育供给侧的自主性还表如今通过形式多样的补偿机制创造必要条件，刺激潜在的主观需要向现实行为转化。三、职业教育“供给侧”构造性改革的理论途径在职业教育产品所涉及的两大市场中，供不应求与供过于求两种矛盾现象互相叠加出现，反映了供需错配引致的构造性失衡问题，而其背后的内在原因那么是职业教育产品自身的品质低下、职业教育有效需求缺乏以及供需双方的沟通不畅。为破解职业教育构造性难题，落实供给侧对需求侧的精准对接、创造引领、补偿刺激的三大指导理念，职业教育供给侧要从供给主体、供给对象、供给产品、供给方式等方面进展主动改革。1.创新职业教育办学体制机制，实现院校间的良性竞争。供给主体是供给侧一端的能动性要素，在一定程度上决定了产品供给的数量与质量、方式途径、目的对象的群体范围。因此，要想使职业教育供给侧的诸要素可以按照改革目的的规定性实现合规律开展，首先必须激活供给主体本身的积极性、主动性、创造性。在职业教育产品市场中，受教育者多样化、个性化的需求持续增长，客观上要求职业院校(机构)可以积极回应这种变化。从群体内部的差异性来看，作为供给主体的职业院校(机构)在办学性质上存在着异质性特征。公立职业院校(机构)承受政府部门的委托代理职业教育产品的消费，办学经费主要来于财政拨款。私立职业院校(机构)自负盈亏，事实上并不具备与公立职业院校(机构)同等的地位。此两点使占绝大多数的公立职业院校(机构)缺乏主动变革的利益驱动力。竞争是促进变革的外在压力，因此，职业教育供给侧构造性改革是通过办学体制机制创新，形成院校(机构)间良性竞争的开展场面。一方面，准市场机制的运用是在确保公益性价值的前提下提升公共职业教育资配置效率的实现形式。作为委托人的政府部门，要不断推进基于绩效的财政拨款制度改革，通过更多地运用生均拨款、工程建立拨款等形式倒逼代理人改变惰性倾向。另一方面，职业教育的外部正效应并不因供给主体的性质差异而有所区别，因此，政府部门要积极论证、探究针对私立职业院校(机构)的财政补贴制度，逐渐平衡公私院校(机构)间的地位差异。唯有如此，才能逐渐建立起相对统一的职业教育产品市场，迫使供给主体参与市场竞争，主动回应受教育者的多元化需求。2.完善开放动态的专业调整机制，形成与经济的伴生互动。专业是表征职业。教育产品内容的根本属性是人才培养规格的总体方向。职业教育产品市场中，受教育者的专业选择受到劳动力市场中相关行业就业状况的深化影响。职业教育的专业设置与经济社会开展形成良性的互动伴生关系，是提升两个市场中供需匹配度的必然要求。然而，我国职业教育的专业设置与市场需求还存在一定程度的脱节，职业教育资的配置效率亟待提升。以高等职业教育为例，20xx年我国三大产业的构成比例为9.2︰42.7︰48.1，而同年高等职业教育第一、二、三产业相关专业的招生规模比为1.7︰31.6︰66.7，两者间的正负差值分别为7.5、11.1、18.6个百分点。这种倒挂现象并不是说我国第一、二产业的劳动消费率高于第三产业，可以以较少的劳动力投入创造出单位经济价值，而是反映了我国高职专业设置与社会需求之间存在“构造性浪费”与“构造性缺失”的双重矛盾。一方面，社会价值观念对“劳力者”阶层的歧视，使得效劳于现代农业开展、传统制造业转型晋级的劳动者短缺。另一方面，“盲目跟风”导致低程度的重复建立问题严重，职业教育所提供的第三产业劳动者的数量总体过剩，而对接节能环保、生物技术、新能等新兴产业开展需要的劳动力供给却处于短缺状态。因此，建立开放动态的专业调整机制，以市场为导向，破除惯性运作、封闭自守的痼疾，充分发挥市场需求信号的方向标作用;以政府调节为必要补充，缓解、弥合农业、制造业等行业劳动力市场“有需”而招生市场“无需”的断裂状态;以职业院校(机构)为根底，完善专业对接产业链的市场调研，建立专业评估、预警及退出的常态化机制，是实现劳动力市场供需平衡的必然要求。3.积极探究现代学徒制育人形式，提升人才培养的“方案性”。产品的供给方式是影响供给有效性的重要因素。职业教育的突出特点在于强调人才培养的应用性与理论性特征。“校企合作、工学结合”是职业教育打破学科逻辑，基于工作世界来培养应用型、理论型人才的根本途径，是在微观层面提升劳动力市场供需匹配度的重要保障。在现阶段我国职业教育“校企合作”理论中，院校“热”与企业“冷”的现象反映了两者之间有效对接的不畅，企业参与力度缺乏使“工学结合”缺乏内在的有机联络，协同育人效应未能得到充分发挥。企业作为社会经济组织，获取符合开展需要的优质人力资是其参与“校企合作”的重要经济考量。然而，由于学生在顶岗实习阶段的理论才能不能完全满足企业岗位要求，企业预期可获取的人力资本存在不可控流失的风险，企业参与校企合作的积极性不高。校企合作深度不够，使得学生很难在关键职业岗位才能上获得本质性提升。因此，通过机制创新降低甚至消除由“不确定性”导致的消极影响，是“校企合作、工学结合”育人形式理论探究中需要解决的关键性问题，而现代学徒制为解决这一问题提供了可行性方案。订单培养可以消除企业的“后顾之忧”，使校企之间结成严密的利益共同体。这一共同体建立在自愿的根底之上，由企业和受教育者通过双向选择确定学徒培训方案，通过合同管理明确校、企、人三方之间的权、责、义关系，使企业全面介入人才培养的全过程，以“新方案经济”的思维在微观层面上实现供需双方的精准对接。4.构建个性化的生涯开展形式，为学生提供多样性的选择时机。职业教育与普通教育的根本分野是人才培养性质的差异性，根于改造世界与认识世界的对立统一性，反映在工作世界中，那么表现为对从业者主导智能类型的差异化要求。因此，职业教育定位于培养应用型、理论型人才，并不等同于它是直接以就业为导向的。长期以来，职业教育一直被当作一种低层次教育类型，承受职业教育多是教育挑选机制下的被迫选择。现代职业教育作为人的终身教育体系中的重要组成部分，应秉承促进人的全面开展、个性化成才的根本价值理念。以职业教育资格制度为根本框架，通过中高职衔接、职业学历教育与职业培训等值互认、普职融通等建构职业教育人才培养的“立交桥”，打通并拓宽职业教育的升学渠道，是从顶层设计的宏观层面为受教育者提供多样选择时机的制度性保障。在院校层面，要通过“分类培养”的贯彻施行，构建个性化的生涯开展形式，实现多样开展、人尽其才。职业院校(机构)要以促进学生的多样成才为根本出发点，充分尊重学生的兴趣爱好、职业倾向性，在入学之初就为每位学生制定专属的生涯规划，并有针对性地开展相关的教育教学活动。通过小规模的个性化定制，不断创造和引领“用户”的需求。5.关注弱势群体的受教育需求，表达职业教育的普惠性价值。20世纪六七十年代以来，知识社会的兴起促使终身教育理念得到不断彰显。终身教育的最终实现要建立在受教育时机广泛性的根底上。现代职业教育灵敏而开放，它不仅通过正规的学历教育及其与普通教育的有效衔接来拓展受教育者学历层次提升的空间，而且利用形式多样的职业培训最大程度地满足社会群众的受教育需求。因此，职业教育供给侧对需求侧的补偿和刺激在于树立普惠性的价值理念，关注和保障弱势群体的受教育权。政府作为国家形象的实体性存在，其合法性根底也在于对社会公益的回应。政府作为现代职业教育公共效劳价值理念的灵魂支撑，应通过加大投入力度、创新体制机制的多种途径弥补个体受教育客观条件的缺失，促使其主观愿望向现实转化。在职业学历教育方面，各级各类职业院校(机构)要不断完善和健全学生资助体系，加大对农村或城市贫困家庭子女的资助力度，使其不因贫困而阻断求学之路。在职业培训方面，政府要将加大投入与创新机制相结合，通过政府购置职业培训效劳、公私混合所有制经营等形式不断扩展和丰富职业培训产品市场，为推动农民工市民化进程、促进城市下岗职工或转岗人员顺利再就业提供免费或低本钱的各类技术技能培训，逐渐实现职业教育面向人人、效劳人人的根本价值取向。职业教育教学论文6因材施教是教育学的一项根本规律。本文针对职业院校的生通常由初高中生混合而成、学生学习才能参差不齐等现象，介绍了采用分层教学的方法，尽量使所有的学生在原有根底上都有所收获、有所进步，收到了良好的教学效果。一、问题的提出职业院校的学生生层次多样是其特点之一，学生学业根底差距较大，这给施行教学带来较大困难。如何使一个学业根底差距较大的班级中的每位学生都能在原有根底上获得较大的进步，是老师面临的一大难题。笔者长期承当专业根底课程电工与电子技术根底、电机与电气控制技术的教学任务。多年来，为了进步教学质量，培养符合企业要求的技能型人才，笔者不断研究、改革教学方法，优化教学内容，积极探究合适职业院校学生的教学过程和教学方式。经过多年的教学理论，笔者探究出分层教学的教学方法，收到了很好的教学效果。二、学好根底知识，为施行分层教学奠定良好根底详细教学过程如下。1.找到学生的共同特点，先同步学习刚从初、高中阶段进入职业院校学习，学生们还不知道自己要学什么、怎么学，因此先由老师安排教学过程，让学生们先同步学习，然后再引导学生根据自身学习才能来制定学习任务。在这一教学过程中，老师尽量将学习内容和日常消费、生活相结合，以调动学生学习的积极性。例如在学习“电压、电流、电阻”等根底知识时，安排每位学生在实训室完成学习任务：用万用表测量各种电的电压值，并分析^p所测数值代表的含义;用万用表分别测量同材料不同长度和不同面积、不同材料同长度和同面积导体的电阻值;大致测量自己和其他同学的人体电阻，并从数据中分析^p“各导体电阻值为何不同?”“为什么每个同学人体电阻的阻值不太一样?”“电阻的阻值和那些因素有关?”从而引出电阻R=的公式。通过这样的学习训练，学生既完成了理论知识的学习，又学会了万用表的初步使用方法，还调动了学习的积极性，一举多得。2.培养学生理论分析^p与理论技能综合应用的才能假如要使学生的职业技能程度有更大的进步，理论根底非常重要，知其然，更要知其所以然。因此在学习过程中，不断进步理论分析^p与理论技能综合应用的难度，以训练学生分析^p问题的才能。例如在“日光灯电路及功率因数的进步”的实训中，对于如何测量功率因数这项内容，笔者设计了让学生分别用功率因数表和电能表进展测量的学习内容。学生们用功率因数表测量电路时，结果比拟明显，数据较易分析^p;而用电能表进展测量时，过程相对较复杂，要先用电能表测出电路消耗的总功率，再计算出电路的有功功率，进而进展数据的分析^p与比拟。在进展数据分析^p的过程中，学生们可以明显看到并联电容以后，电路总电流变小，而日光灯(负载)上的电流不变，这就说明：在负载所消耗功率(P有=UIL)不变的前提下，电输入的功率(S=UI总)减小了，这样功率因数(λ=cosφ)得到了进步(即电能的利用率得到了进步)。经过这一实训过程的学习，学生们的理论分析^p才能和实际操作才能都得到了很大的进步。而且这一实训内容在现实生活中很实用。把所学的知识与实际应用结合起来，使学生们认识到学习本门课程的实用性和重要性，激发了学生自发学习的主动性。学生之间互相学习、互相促进，逐步进步了实操技能和综合应用才能。三、根据学生学习才能，进展分层教学随着学习的深化，学生的学习才能及技能操作均有一定的进步，但学生之间也出现了差异。其一，部分学习才能较强的学生渴望学习技能含量更高的内容;其二，大部分学生可以在规定的时间内完成教学任务;其三，还有一部分学生连完成最根本的学习任务都有问题。如何兼顾两头、带动中间，这是每个老师都会面对的问题。针对这一现象，笔者在教学中采取分层教学的方法。让学生们根据自己的学习才能选择不同的学习任务，要求每个学生都尽自己之力独立完成学习任务，这样在一个学习任务时间内或多或少都有进步，从而到达逐步进步职业技能的目的。例如在电机与电气控制技术课程的教学中，在____学时间内就有多个教学任务同时进展：有连接星—三角降压启动控制线路的，有完成电动机正、反向启动控制电路的，有操作电动机连续运转电路的。这样安排教学过程有显而易见的效果。首先，学习才能较强的学生可以完成多项学习任务或者难度较大的一到两项学习任务。他们完成学习任务后，老师又鼓励他们去帮助其他同学连接电路、排除故障。在这个过程中，这部分学生的学习信心日渐加强，职业技能与日俱增。其次，学习才能适中的学生在至少完成一项学习任务的同时，积极向学习才能较强的同学看齐，明确知道自己下一个的才能目的是什么，进步了主动学习的才能。第三，学习才能较弱的学生，老师给了他们足够的学习时间和耐心，允许他们渐渐领悟，并对他们每一次独立完成任务的过程给予肯定。这样他们虽然学习进度较慢，但每一次学习都有进步，在毕业时也能到达一定的技能要求。在这一教学过程中，许多学生“沉迷于”连接电路，同时同学之间互帮互学、热烈讨论，各层次的学生都有自己的收获，找到合适自己的学习方法，到达自己所可以掌握的技能程度。在这样的学习气氛中，师生都受益匪浅。很多学生经过分层教学的过程后，自信心大幅提升，学习愿望强烈，经常利用课余时间在实训室练习接线。而老师在这一教学过程中，也找到了针对不同素质的学生采取不同教学过程的方法，着重培养学生们自觉自愿的学习态度和认真踏实的学习方法，这样才能使学生不断获得更多的知识和技能，让他们“飞得更高，飞得更远”。四、根据学生学业程度，合理确定学生学习难度和就业方向经过几个学期循序渐进的培养，学生们均具有了一定的理论知识和实操技能。老师根据学生们的学习情况进展不同级别的、进一步的“分层教学”。第一，推荐部分学习态度好、学习才能强的学生参加省级相关专业的技能竞赛辅导班。在指导老师的辅导下，这些学生在短期内进展理论知识和理论技能的强化训练，综合素质得到了较大的提升，均在技能竞赛中获得优秀的成绩。在20xx—20xx年五年中，共两人次获全国职业院校技能大赛暨自治区预赛“现代电气控制系统安装与调试工程(高职组)”一等奖，六人次获“电气安装与维修工程(中职组)”一等奖、二人次获此工程二等奖，三人次获自治区职业院校技能大赛(中职组)加工制造类技能电动机装配与运行检测比赛一等奖，一人次获此工程三等奖。20xx年、20xx年、20xx年，学校部分获奖选手代表自治区参加了在天津、山东潍坊举行的全国相关专业和类别的职业技能竞赛。第二，对学习才能适中的学生，要求他们参加本专业的校级技能比武，以便对学习内容进展稳固和加强，并获得相关专业工种的技能鉴定证书(有初级工、中级工级别)，为毕业后的就业打下根底。老师鼓励学生们尽自己之力参加多工种的技能鉴定，为今后就业多做准备。第三，学习才能较弱的那部分学生虽然在校期间没有获得技能鉴定证书，但是他们都掌握了几种技能。例如他们都学会了小音箱、电子门铃、万用表等小型电子产品的制作，具备了一些根本技能，同时进步了学习职业技能的兴趣。老师要鼓励他们尽自己的努力学习，为社会奉献自己的力量。毕竟社会需要多方面、多层次的人才，找对自己的社会位置，在相应的岗位上尽职尽责、发光发热，就是一个对企业、对社会有用的人。五、教学体会1.进步学生学习成绩要因材施教因材施教是一项教育学的根本规律，老师的职责就是把这一规律正确地运用到教学活动中去。在正常的教学过程中，按教学方案要求____学时间内应讲授____学任务，这就使得有些学生感觉“没吃饱”，长期下来会有些“营养不良”;而有些学生觉得“没消化”，长此以往产生“厌食”现象，前面的内容没搞懂，后续的内容不想学，影响这部分学生学习的积极性。在进展分层教学后，学生们可根据自己的学习才能选择不同的学习任务，从而在每个教学时间内都有自己明确的学习目的。所以学生们每完成一个学习任务，都可以实在感觉到自己的进步，极大地进步了学习的积极性。2.分层教学可以建立起学生学____同体由于采用分层教学，所以在____学时间内有多个学习任务同时进展，有时就会使老师“分身乏术”，这时积极鼓励同学们互帮互学。可让那些学习才能较强的学生充当一下“小老师”，对其他同学进展指导，同学之间互相讨论、共同进步。这样可到达两个训练目的：一是对学习才能较强的学生来说，对其他同学辅导的过程也是对自己表达才能、排故才能的进步。二是加强了学生之间的团结协作，这种体验对以后的工作极有帮助。因为如今企业各工种之间的沟通、合作非常普遍，集体行动、步调一致才能保证工作的顺利进展和完成。老师要在日常的教学过程中培养学生们的团队作风，这也是职业技能之一。3.对老师的知识储藏和技能程度提出了更高的要求由于在分层教学的过程中，老师每节课都要面对学生多方面的咨询，能否纯熟辅导学生考验着老师的理论与技能程度。要把学生培养成各层次的、企业需要的员工，老师不仅要有高度的敬业精神，还要有扎实的理论功底和纯熟的专业技能，老师必须学在学生前面，为教好学生充分准备好自己这“一桶水”。在分层教学的过程中，老师从学习才能强的那些学生身上获得了继续学习的动力，正是这些学生“逼着”老师不断进步自身的学业程度;从学习才能适中的那部分学生身上，老师找到了正常教学过程应如何改良、如何进步的方法;从学习才能较弱的那些学生身上看到了每个人都有自己的闪光点，只要悉心辅导、耐心施教，每个人都可以学好技能，让学生觉得通过自己的努力有才能、有时机成为一个对社会有用的人，这种自信心的树立，对学生来说是受益终身的。职业教育教学论文71概述职业教育型本科，是指高校把培养应用型人才置于最突出位置，定位于培养技术技能型人才，强调回归职场，通过产教交融、校企合作，使培养出的人才与社会、企业单位严密联络，能尽快适应市场需求。而土木工程施工课程，理论性非常强，其讲授的主要内容为建筑工程的施工工艺、方法及详细操作流程。随着科学及社会的进步与开展，土木工程施工的新工艺、新技术、新设备、新材料更新非常快。因此在职业教育背景下，以培养应用型人才为主要目的前提下，如何改良教学手段及教学方法，进步教学质量，是土木工程施工课程老师们共同面临的挑战。2职业型教育与学术型高等教育区别讨论2.1学术型教育以培养国家根底学科研究人才为目的，从学科出发划分专业、制定人才培养方案。职业型教育以培养能满足地方经济及社会开展的人才为目的，从技术岗位出发划分专业。2.2学术型教育主要培养理论研究人才，致力于探究新规律，而职业型教育主要培养理论人才，致力于创造新工艺，解决现实问题。2.3学术型教育以解决实际问题需要的知识与才能为出发点，而职业型教育不追求知识的完好性，更看重知识的针对性。2.4学术型教育的老师队伍强调学术研究才能，而职业型教育的师资队伍强调“双师型”，老师除了有较强教学才能外，还要求有技术研发、成果转化及理论指导才能。2.5学术型人才培养较为封闭，常通过实验室途径完成研究任务，职业型人才培养为开放型，以校企合作为平台，以工程施工工程为纽带。2.6学术型教育采用“理论+实验”教学方法，通过验证前人理论成果，掌握学习方法，获得研究才能，职业型教育采用“知识+工程”教学方法，通过完成实际工程，在解决实际问题过程中，获取知识应用才能。3土木工程施工课程教学存在的普遍问题3.1学生实际工程锻炼缺乏，知识应用才能差，课堂与理论教学联络不严密目前土木工程施工以课堂教学为主，尽管大纲的学时安排中，有少量工程参观学习、现场教学内容，但整个过程中学生没有参与、融入至现场管理中去，其动手理论才能很难得到有效进步。并且在现场教学中，学生只见到工程阶段性施工，理论与理论教学仍存在脱节。并且实际教学中，施工单位出于现场平安及施工效率等各方面的顾虑，不会同意大量学生进入施工如今学习，而学校鉴于平安性及可行性也经常只安排课堂教学。3.2老师理论知识扎实，但是缺少工程管理经历，施工前沿知识缺乏土木工程施工老师，具有扎实的理论根底知识、专业知识，但鉴于土木工程施工课有很强的理论性，要到达职业型教育土木工程施工课程的教学目的，老师还必须有较为丰富的现场理论经历，但对于许多年轻老师而言，其刚从学校毕业就走上了老师岗位，没有实际工程施工的管理、理论经历。因此其教学中常常照本宣科，很难从实际工程案例出发，与工程实际相结合进展讲解，从而影响课堂教学效果及学生的学习积极性。3.3教材内容滞后，跟不上施工现场的技术更新，对学生考核方式单一随着现代建筑科技突飞猛进,新技术不断出现，而由于教材的编写和出版工作相对滞后，造成《土木工程施工》教材内容过时，随着科学技术的不断开展，国家建立部每年都会推广一些科技工程和十大新技术，但是目前出版的教材很难在内容选取上做到同步晋级。并且目前土木工程施工课程根本以卷面考试为主，对学生的知识、才能和素质的综合考察少，记忆性成分所占的比重过大，客观题比例大，主观分析^p阐述题少，技能考核少，死记硬背多。4职业教育型本科土木工程施工教学改革措施4.1以“校企”合作为平台，以施工工程为纽带，加强学生现场问题解决才能，丰富老师现场管理经历目前江西科技学院大力开展校企合作，土木工程学院也与多家省内施工单位签订了战略合作协议，土木工程施工课程可以同消费实习有效结合，灵敏安排消费实习任务，施工课老师给实习小组同学布置任务，如搜集实习过程中的新材料、新工艺及先进的管理措施，并做成多媒体课件，等实习完毕提交任课老师。并且在学生实习过程中，学校同步安排老师到施工企业锻炼学习，丰富其现场管理经历。4.2调整授课内容，改良教学手段土木工程施工授课，课内及课外有效结合，课堂内采用多媒体对重、难点进展讲解，对于较为简单内容采用课外学生搜集资料，课堂答疑讨论。假设使学生通过课程学习，实在掌握土木工程施工技术和技能，学以致用，具备发现、分析^p和解决实际问题的才能，必须转变教学理念、革新教学方法、强化教学效果。4.3课程考核方式多样化考核是激发学生学习潜能的重要方式，既是学生学习的压力也是动力，为了激发学生课程学习的积极性，对土木工程施工理论教学的考核方式进展了适当调整，按照理论考试、实习辩论、校外导师考核三种方式，综合评价学生对于土木工程施工课程学习情况，待课程完毕分析^p学生学习效果，针对理论教学及实习环节出现的问题制定有效措施。5结论职业型教育以培养技术技能型人才为主，加强学生与社会、施工企业的联络，满足社会需求，以此为前提，本文讨论职业型教育与学术型高等教育区别，基于目前土木工程施工课程教学中存在的普遍问题，提出土木工程施工课程教学，应课内、课外相结合，以施工工程为纽带，加强学生现场问题解决才能，丰富老师现场管理经历，调整授课内容，改良教学手段，按照理论考试、实习辩论、校外导师考核三种方式，从而有效进步课程教学质量。职业教育教学论文8摘要：随着信息技术的开展，以计算机为核心的教育技术推动着我们教学形式的变革，对进步我们教学质量发挥着积极的作用。从老师在教育技术应用中的误区着手进展分析^p，从而要求我们学校要健全多媒体教学质量评价机制，老师要加强具表达代教育技术的学习，不断进步自【关键词】：^p：职业教育论文随着信息技术的开展，以计算机为核心的教育技术推动着我们教学形式的变革，对进步我们教学质量发挥着积极的作用。从老师在教育技术应用中的误区着手进展分析^p，从而要求我们学校要健全多媒体教学质量评价机制，老师要加强具表达代教育技术的学习，不断进步自身的操作才能，明确职业教育教育技术教学对老师提出的新要求，在合理运用教育技术的根底上来进步我们老师的教学才能。职业教育教育技术计算机随着信息技术的开展，对我们职业教育教学产生了很大的影响，以计算机为核心的如今教育技术教学形式越来越多，在职业教育活动中，我们从事教学一线的职校老师如何进步自身的职业素质和对教育技术的应用才能，对职业教育教学活动能否获得最优的教育效果有举足轻重的影响，所以我们所有的老师要想跟上时代的开展，必须更新自己的教学方式，积极学习各种现代教育技术，从而更好地利用教育技术辅助我们职业学校的教学，进步我们的教学程度。比方，我们如今所采用的多媒体课件教学，微课教学，计算机网络教学和翻转课堂等教学形式，为我们进步教学效益和教育质量发挥着非常重要的作用。一、老师在教育技术应用中的“误区”1.学校只注重硬件建立和使用率如今很多的学校也喜欢搞____，认为在我们的教学过程中多媒体运用的越多越好，甚至有的职业学校干脆就取消了黑板的设置，有时候甚至认为假如一个老师没有利用多媒体教学，就是不成功的教学，所以大家都用电脑习题取代书面作业，用扫描图片来展示挂图、插图和模型，用电脑“模拟”实验来代替易做的学生实验，在这个过程中，对于学生来说，往往只有视觉冲击力，缺乏多种感觉的刺激，很显然不利于进步我们职业学校学生的亲手理论才能。2.课件质量良莠不齐，教学应用形式单一在我们的教学过程中，教学课件作为一种教学载体，课件质量好坏将直接影响着我们的教学质量。所以在一些优课评比的过程中，大家都想制作出高程度的教学课件来为自己加分，但是由于受到老师的课务较多，计算机程度不高等限制。很多时候我们的老师在制作课件的时候都是从网上下载的，然后对此进展修修改改，所以会受到别人课件设计思想的限制，不可以较好地将自己的想法添加到课件中去，往往会造成教学应用形式单一的情况。要想改变这些情况，我们必须加强老师对计算机和教育技术方面的培训，从而帮助我们的老师进步课件的制作程度。3.无视教育技术辅助教学的本质，放弃了对教学需要的深化钻研在我们的教育教学过程中，我们不难发现：有些老师认为只要我们的课堂有了现代教育技术手段，我们的教学形式就一定是“新颖”的。所以往往会出现我们的老师片面的追求课件的动画、图片、声音以及版面背景等的精巧设计，反而却无视了学生的心理特点和感知规律。这样的课堂，对于我们学生来说，时间久了，必将会容易产生心理疲劳，甚至还会出现注意力分散的情况。其实，我们老师在制作课件的过程中，更重要的是要从学生的实际出发，怎样设计才能发挥学生的主体作用，这才是最主要的，也只有如此才能进步我们的教学效率。二、加强具表达代教育技术的学习，不断进步自身的操作才能1.健全多媒体教学质量评价机制虽然我们老师都在学习和采用多媒体这一新的教学形式，但是我们学校在评价老师上课的时候，关于课件的评价还没有一个统一的评价标准，所以在评价的过程中人为的主观因素非常大，所以有时候会让一些老师本来非常精心准备的课件没有得到认可，这必将会让这部分老师的积极性受到打击，这样就不利于我们教学质量的进步。所以，我们学校的领导要重视健全多媒体教学质量评价机制，改变以往的评价方式，健全我们学校的多媒体教学质量评价机制，让多媒体教学的质量评价朝着良性方向的开展。2.加强现代教学理论和学习理论的学习随着以计算机为核心的教育技术学的开展，一些新的教学形式越来越受到我们所有老师的青睐，比方微课、翻转课堂、计算机网络课堂等，所以我们所有的老师都必需要加强现代教学理论的学习和学习理论的学习，只有不断地去努力学习，积极参加教育部分的相关培训，我们才能跟上时代的开展，才可以把我们的教学工作做好，虽然以计算机为核心的教育技术只是辅助我们教学的一种手段，但是要想利用多媒体、网络、视频等较好地来辅助我们的教学，我们就必需要努力地去加强理论与理论学习，也只有如此才能进步我们的现代教育技术应用程度，从而更好地利用现代教育技术来效劳于我们的教学，从而克制传统教学形式的一些缺点，在制作课件的教学过程中，我们可以保存传统教学的优点，比方在上课的过程中，多加强和学生之间的情感交流等。所以，我们在采用新的教学形式进展教学的时候，我们也应该明白：我们每个从事职业教育教学的老师都要注意进步自身修养，因为只有充满老师个性和人格魅力的课堂教学才能吸引学生的注意力，才能进步学生学习的积极性，所以我们老师要加强现代教学理论和学习理论的学习就显得尤为重要。三、明确职业教育教育技术教学对老师的新要求当前，职业教育中教育技术教学的硬件依赖于技术的开展和学校资金的投入，而教育技术教学建立的软件那么主要依靠我们老师对传授知识的掌握、加工和转化，这就对我们从事职业教育的老师运用教育技术的才能提出了很高的要求。因此，在我们的教学过程中中，我们老师自身要加强教育技术才能的进步，特别是计算机应用才能、计算机网络的使用才能、信息检索与分析^p的才能、教育技术与课程的整合才能等提出了崭新的全面的高标准的要求。作为一名从事职业教育的老师，应对提升应用教育技术的才能给予高度的重视。在自己的教育观念上要学会改变以往的传统教学方式，积极参加教育主管部门所组织的各种相关的培训，不断学习，终身学习。与此同时，要注重结合本专业和课程来选择适宜的教育技术手段，学会设置合理的信息传授架构，在我们的课件制作和教学设计过程中可以提供丰富而适宜的的信息内容，从而来进步我们的课堂教学效率和教学程度，在教学理论中灵敏运用教育技术手段来到达不同的课对我们职业学校老师提出的新要求，同时也是我们从事职业教育老师在教育技术教学建立中的主要任务和重要职责。四、合理运用教育技术进步老师教学才能在我们学校教育技术才能的建立过程中，对于老师创新才能的培养是非常重要的，尤其对于我们从事职业学校教学来说，我们必须清醒地认识到这一点。因为只有我们老师自身具有一定的创新才能，才可以对我们的学生加以更好地引导和培养。当前，我校老师在以计算机为核心的教育技术程度相对于前几年，虽然很多方面都有了极大地进步，但是在创新才能方面还非常欠缺。另外许多老师对计算机和教育技术运用于教学的方式、方法、教学目的和运用效果等方面关注还不够。因此在教育技术教学中应该注意以下几点：1.教育技术的适时应用尽管我们说，教育技术给我们的教学带来很多的便利，但并不是说我们所要上的每一节课都必需要使用多媒体，制作一个精巧的课件，我们要根据实际情况，动态地、灵敏地掌握我们的教学形式，根据我们的教学实际，合理地加以运用，只有如此，才能让我们的教育技术发挥最大成效，从而进步我们的课堂教学效率。2.教育技术的适处应用尽管教育技术提供的“形象”优势有助于理性思维，但也不能总是借助着“形象”的拐杖去引领思维，那样抽象思维才能也就确立不起来，所以我们要深化地认识到这一点，与此同时，我们老师应该按照教学内容和教学目的，有的放矢、因地制宜的权衡使用相应的技术，这肯定是我们以后在运用教育技术过程中必需要注意的问题。3.教育技术的适量应用在我们的教学过程中，我们千万不能过分依赖于教育技术，更不应把人机交互作为教学全过程唯一的交流形式。我们要把握从量变到质变的规律，控制教育技术使用的量，保证教育技术利用的质，只有在保证教学质量进步的前提下，我们再来考虑是否运用信息技术教学，所以说：虽然我们积极提倡使用教育技术来帮助我们的教学，并不意味着我们什么课都必需要运用现代教育技术，一定要根据我们的实际教学需要来适量地应用教育技术。在教育现代化的开展进程中，我们老师除了要具备教学技能和科研才能外，还是要加强教育技术素养的进步。一方面，是教育技术素养的进步，往往反映了老师面对教育技术的心理状态;另一方面，教育技术素养反映了老师利用教育技术加强自身学习，不断进步自身的操作及网络的应用操作才能。教育技术在我们职业学校教学中的广泛应用，为我们职业学校的老师教学带来了新的活力，使我们的日常教学更加生动而富有效率。我们应走出当前教育技术运用中的误区，在现代教育理论和教学观念指导下，合理运用好教育技术，发挥其优势，从而不断进步教学质量。总之，我们老师在用以计算机为核心的教育技术教学过程中，首先我们要正视目前在职业学校中运用教育技术教学所存在的一些问题，从而努力地去克制这些问题。其次我们老师要明确职业教育教育技术教学对老师的新要求，从而积极参加各种相关的培训，进步自己运用教育技术的才能。最后，我们要学会从适时、适处、适量几个方面来合理的运用教育技术来效劳于我们的教学，相信我们的教学质量以及运用现代教育技术的程度一定会有很大地进步。职业教育教学论文9【关键词】：^p：职业教育教学论文发表,发表职业教学论文,职业化论文投稿构造概念设计是对专业知识的综合运用，具有定性准确、简单快捷的特点，其关系到构造的平安与合理。在钢构造课程教学中应强调概念设计的重要性。文章阐述了适当补充教材内容的必要性，对丰富教学方法和手段也进展了讨论，并强调应引导学生树立正确的概念设计理念，为其今后工作理论打下坚实的根底。一、概念设计在钢构造课程中的重要性近年来，概念设计的理念被越来越多的构造工程师所承受。但概念设计并非如大多数工程师所言，是工程设计经历的累积，而是在构造工程设计中利用概念进展判断、推理、创新和决策的方法和过程；其根本思路是在特定的建筑空间中用整体概念来正确处理构件与构件、构件与构造、构造与构造的关系，是构造工程师根本构造理念的集中表达[1-2]。目前，计算机辅助设计已经在工程设计中得到广泛应用，计算机应用才能是当今社会衡量毕业生才能的一个重要指标。但对构造分析^p软件〔或电算程序〕的计算结果，如何进展分析^p判断和校核？这就需要学生交融概念设计的理念，掌握力学概念、材料概念、荷载概念、施工概念、使用概念等等，并运用到构造方案设计、构件布置、计算结果的分析^p中。尽管概念设计已经在工程设计领域发挥越来越大的作用，但在高校教学中，尤其是在房屋钢构造设计课程教学中，概念设计的作用并未充分表达。学生在完成钢构造根本原理的学习之后，虽然具备了计算构件及连接的才能，能套用公式解题，也能轻松设计一个单根构件，但对一个简单的工程设计却感到无从下手。此外，由于担忧工作后缺乏竞争力，学生常将更多时间花在构造设计软件的学习上，对计算机过分依赖。这种状况造成学生综合分析^p判断才能的下降，整体构造设计概念模糊不清。设计大师林同炎先生曾说，如今的教育是先教构件的设计，再到整个构造，而在实际工程中是先构造后构件[3]。假如可以做到让学生先理解整个构造，再学习构件的详细计算、构造要求等知识，将会获得更好的教学效果。为此，笔者所在的河南科技大学土木工程学院钢构造课题组进展了钢构造课程内容改革，将概念设计贯穿课程教学中，使学生通过学习，能在今后的钢构造设计工作中纯熟运用概念估算方法，迅速、有效地选择经济合理、实在可行的构造形式，以及受力明确、传力简捷的构造体系。二、将概念设计引入教学的详细措施〔一〕教学内容的调整在现有教材《房屋钢构造设计》[4]中，概念设计一般作为构造体系与布置原那么的一部分内容，而实际上概念设计贯穿于构造设计的全过程，教材中关于构造布置的一系列规定和要求也无不表达着概念设计的思想。针对钢构造设计的特点，结合各类构造构件的设计要点、相关标