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文档简介
部编版四年级语文下册第一单元整体教学设计
单元整体教学设计说明
《语文课程标准》在第二学段阅读中指出:"诵读优秀诗文,注意在
诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。在习作中指出:"观察
周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得
新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"在综合性学习中指出:
"结合语文学习,观察大自然,观察社会,用书面或口头方式表达自己的
观察所得。"由此可见,我们要充分利用单元课文学习作者如何抓住关键
词语表达自己的情感,并学习作者的写法,将写法应用到自己的习作中去。
四年级下册统编版语文教材第一单元以“乡村生活”为主题,编排了
《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。《古诗
词三首》精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词,描绘的都是淳朴自然的
田园生活。《乡下人家》展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活。《天
窗》则写了乡村儿童从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。《三月桃花水》
是略读课文,展现了乡村生机盎然的景象。这四篇课文编排在一起,从不
同角度展现了乡村生活的多彩让人感受到乡村生活的淳朴、独特与美好。
本单元的语文要素是"抓住关键语句、初步体会课文表达的思想感
情",提示了学生阅读课文体会情感的方法,"初步"强调了教师教学时
应把握好教学目标的度。为了落实这一语文要素,本单元选文在内容上贴
1
近学生的认知经验,便于学生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显
的,为学生"初步体会思想感情"提供支架:《乡下人家》借助泡泡点明
抓结尾处关键句来体会课文情感;《天窗》除了课后练习点明需要理解结
尾的关键句,还借助泡泡点明阅读时也需要关注课文中反复出现的句子;
《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键语句体会情感的阅读方法。交流
平台则启发学生比较课文关键语句的表达,梳理初步体会课文思想感情的
阅读方法。
本单元的习作要求是"写喜爱的某个地方,表达出自己的感受",安
排了"我的乐园”这一习作内容,目的在于引导学生学会从日常生活中发
现乐趣,并能够表达自己的快乐感受。
本单元整体教学目标如下:
1.会正确、流利、有感情地朗读古诗词和课文,在想象画面的基
础上背诵《四时田园杂兴(其二十五)》《宿新市徐公店》《清平乐•村居》
《卜算子•咏梅》,并会默写《宿新市徐公店》《卜算子•咏梅》。
2.通过查工具书、同伴交流等方式会认识字表中"杂、稀"等22个
字。通过分一分、说一说、板书示范等方式会正确、规范、美观书写"杂、
稀”等40个字。通过联系上下文等方式正确读、写"屋檐”等26个词语。
3.能抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情,并学会抓关键语
句,初步体会课文表达的思想感情的方法。
2
4.能认真倾听,记住别人话语的要点,并准确转述别人说的话。也能
读懂书面通知要求,根据对象进行转述。
5.回忆自己的生活乐园,借助表格提示,写清楚乐园的样子和在乐园
中的活动,表达自己快乐的感受。
总体构想
抓住关键语句,初步体会课文
表达的思想感情。
《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》
初读课文
理解诗题
学习诗文
探究诗意
品读诗句
想象情景
《古诗词三首》教学设计
一、学习目标
1.能正确认读"杂、篱”等6个生字,能通过分一分,说一说,板书
示范等方式做到正确读写"杂、稀”等14个生字和"屋檐”等14个词语。
2.有感情朗读课文,背诵课文,默写《宿新市徐公店》。
3
3.体会诗词大意,想象画面,并能说出诗中描绘的情景。
二、课时分配
3课时。
三、学习过程
第1课时
(-)初读感知,学习生字
1.同学们打开语文书第一页,了解一下本单元所要学习的内容。
(学生自由朗读。)
2.我们发现本单元四篇课文重点介绍了乡村生活,指向阅读的语文要
素是"抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情",指向习作的语文
要素是:"写喜爱的某个地方,表达出自己的感受"。我们已经了解本单
元相关内容和任务,接下来就让我们走进本单元的第一课《古诗词三
首》。
3.我们首先看这首古诗,题目是四时田园杂兴(其二十五)。大家齐
读,师引导:学习古诗朗读非常重要,学的时候,不仅要注意读音,还要
恰当停顿。本首诗是七言绝句,在朗读的时候,基本遵循四三式停顿,下
面同学们依据停顿符,尝试朗读。
课件出示:
4
四时田园杂兴(其二十五)
【宋】范成大
梅子金黄/杏子肥,
麦花雪白媒花稀。
日长篱落/无人过,
惟有蜻蜓/蚊蝶飞。
关注这几个生字:”稀、篱、蜻、蜓、蝶"都是形声字,我们要关注
"蜓"字中"廷"的书写,不要写成"延"。
4.同学们朗读完后,你一定会产生疑问,为什么诗的题目中有一
个"其二十五带着这个疑问,我们来看一看作者的简介吧。
5.了解了作者简介,相信你明白了古诗的题目为什么是四时田园
杂兴(其二十五)了。因为这是范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗,
分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分,每部分各十二首,共六十首。
诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活而我们学习
的是第二十五首。
【设计说明】学习生字新词,学会停顿,为更好地读好古诗做铺垫。了解诗
人及创作背景,以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
(-)学习诗文,探究诗意
5
1.为了帮助我们更好地朗诵古诗,我们需要了解古诗的意思。理解诗
词大意的方法是:1根据课文注释,联系诗句。2.查字典,查资料。3.联
系插图和生活实际。
2.同学们根据课文注释和自己课下查找的资料,结合插图和你的小伙
伴探讨一下古诗的意思吧。
3.通过刚才的小组讨论,相信孩子1门已经了解了古诗的大意,那现在
我们先思考一下作者写了什么时节的田园景象?
(1)预设初夏时的景象,因为老师在介绍的时候说明诗人共写了60
首古诗,他春日和晚春共写了二十四首,这是其二十五,所以是夏天。
评价:看来你的数学学的很不错。
(2)我们三年级下学期学习了《三衢道中》,因为诗中写到梅子黄
时,了解到是写的农村初夏时的景象,本首诗也有梅子金黄,说明也是写
的农村初夏景象。不仅梅子,其实杏子、麦花、菜花这些景物也能向我们
展小农村初夏的景象。
4.过渡:我们共同交流一下本首诗的意思吧。
(1)我们来看前两句,谁说说古诗的意思?
(初夏时节,一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;麦花一片雪
白,油菜花倒显得稀稀落落。)
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师引读:诗人范成大在初夏的乡村,看见了金黄的梅子、果肉肥厚的
杏子、雪白的麦花和变得稀疏的油菜花,顿时被这乡村美景吸引了,出口
成诗一梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
(2)监控:"日长":白天变长了。"篱落"就是篱笆的意思。
(白天渐渐变长,篱笆旁边没有人经过;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞
来飞去。)
师引读:诗人走到篱笆边,看到这样的情景,不禁吟诵——日长篱落
无人过,惟有蜻蜓蚊蝶飞。
5.依据古诗,说说古诗的意思。
【设计说明】在已有认知的基础上,交流古诗的写作时节,帮助学生更好地
理解诗句意思。当学生理解遇到困难时,引导学生结合图片、生活实际理解诗句
的意思,教给学生学习古诗的方法。
(三)品读诗句,想象情景
1.刚才我们了解了古诗的意思,那么下面请同学们读古诗,说说你眼
前浮现了怎样的情景。
(全班同学一边读古诗,一边说眼前浮现的情景。)
(1)出示:梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
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监控:出示梅子,杏子,麦花,菜花的图片,让学生依据图片说说眼
前浮现的画面。(梅子成熟了变得金黄金黄的,杏子长得越来越大,看着
就忍不住想吃一口。麦花一片白,和麦花一比,油菜花到显得稀稀落落了。
我仿佛置身于恬静的农村,欣赏着这美丽的景色。)
师引读:这简简单单的14个字,描绘了一幅美若仙境的画卷,我们
仿佛置身于美妙的田园,这就是古诗的魅力,我们再来读一读这两句古诗。
(2)出示:日长篱落无人过,惟有蜻蜓蚊蝶飞。
监控:出示古诗中的插图,联系自己的生活实际进行想象,什么样的
蝴蝶,怎么飞?
(因为是夏天了,所以白天越来越长了,房前都看不到人们从篱笆旁
边过去,人们估计都在地里忙农活呢。我只看到了许多小蜻蜓和好几只美
丽的蝴蝶自由自在地飞舞着,它们真是太悠闲了。)
生评:我觉得你能根据古诗和插图展开想象,让我感觉如果在那生
活特别悠闲、有趣。
2.作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢?
(用"蜻蜓蚊蝶飞"来衬托村子的寂静,人们的忙碌。)
8
3.师引读:白昼渐渐变长,篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴
蝶绕着篱笆飞来飞去,满怀喜悦之情,不禁吟诵——日长篱落无人过,
惟有蜻蜓映蝶飞。
4.刚才我们插上想象的翅膀,说出了自己眼前浮现的画面,这一幅幅
优美的田园风景图已经让你沉浸其中,不愿离开了。下面找同学再朗诵一
下本首古诗。
生评:通过他的朗诵,我仿佛看到了梅子金黄一片,杏子越来越大,
麦花一片雪白,菜花一片稀落。人们的篱笆旁边有许多蜻蜓和蝴蝶在自由
自在地飞翔。
【设计说明】在理解古诗意思的基础上,引导学生关注古诗中描写的景物,
想象画面。通过小组交流、同伴互评、感情朗读的方式调动学生的学习积极性。
(四)体会情感,背诵古诗
1.师引读:此刻你就是诗人,当你走在乡村的小路上,看到这令人陶
醉的田园风光时,你不禁感叹,于是创作了一首《四时田园杂兴》。现在
请你大声地吟诵这首诗。(生齐读)
2.师引读:多么美丽的田园风光,多么勤劳忙碌的人们,多么美丽的
的画卷啊!请同学们将这美好珍藏在你的心中。(生自己朗读)
过渡:刚才同学们已经充分感受到这乡村田园生活的闲适。作者正是
抓住农村景物的特点,来抒发自己对田园生活的喜爰之情。
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3.通过刚才的学习,相信范成大的这首《四时田园杂兴(其二十五)》
已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听?
(指名让学生背诵)
4.诗人描写夏天农村生活景象的还有11首诗,同学们课下可以查找
相关资料,进行学习,收集。看看那些诗中都描写了哪些景物。
【设计说明】学生结合具体的语言环境,加强对语言文字的感悟,是语文教
学的本质特征。本环节通过多种形式的朗读,使学生在读中感悟诗情。
板书设计:
四时田园杂兴(其二十五)「表达诗人对田园生活的喜爱、赞
美之情」
【宋】范成大
梅子金黄/杏子肥,]色彩艳丽
麦花雪白/菜花稀。J
日长篱落/无人过,动静结合
惟有蜻蜓/铁蝶飞。「
第2课时
(一)检查复习,理解诗题
1.检查复习,回顾学法。
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(1)师导入:上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园
杂兴》(其二十五),谁能背诵一下?
(指名背诵;全班齐诵)
(2)上节课我们学习了诗人范成大所作的田园诗,那咱们的学习步
骤是什么?我们共同回顾一下。
(①初读古诗,学习生字新词;
②根据课文注释,插图和生活实际理解古诗的意思。
③根据描写的景物,说说古诗描写的情景。
④体会作者情感,背诵古诗。)
(3)一会儿,在学习本首诗的时候,我们也依据这样的步骤进行学
习。
2.出示诗题,解析题目含义。
(1)朗读古诗,思考本首诗题目如何停顿?1、宿新市/徐公店2、宿
/新市/徐公店,
(学生思考)
监控:新市:地名,在今湖南攸(you)县北;宿:住宿,投宿;
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(选第2个停顿)
(2)宿/新市/徐公店是什么意思?
(诗人住宿在新市姓徐开的店里。)
(3)过渡:是呀!他在住宿的时候,看到了这样的景象,因此写了
本首诗。
【设计说明】本环节先回顾上节课学习古诗的方法,然后根据课文注释和生
活实际,了解古诗题目的含义,为接下来自主学习,理解诗意,想象画面做铺垫。
(-)依据学法,自主学习古诗
1.初读古诗,学习生字。
师:同学们自主朗读古诗,学习本课生字新词。
监控:重点关注"疏"左半部分的写法。
2.理解诗意,想象情景。
(1)在诗中,你看到了哪些景物,眼前浮现出怎样的情景?
①课件出示:篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。
(景物:篱落,小径,树头)
师:两人为一个小组交流你眼前浮现出的情景。
监控:出示本课图片,让学生观察篱落和新绿的样子,展开想象。
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(我眼前浮现出一道稀稀疏疏的篱笆旁边有一条小路,通向远方。篱
笆边有一些小树,枝头才刚长出了嫩绿的树叶,长的不是特别茂盛,没有
形成树荫呢。)
引读:暮春时节,作者看到这春意盎然的景象,不禁吟诵——篱落疏
疏一径深,树头新绿未成阴。
②课件出示:儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
(景物:儿童,黄蝶,菜花)
自己说说你眼前浮现的情景。
监控:古诗中"急走":奔跑的意思。
(一个儿童飞快地跑着,追逐着一只黄色的蝴蝶。而蝴蝶却飞到一片
油菜花中,再也找不到。)
思考:什么样的小孩,怎么追蝴蝶?
(哦,可能是个六七岁的小孩,看到一只美丽的小蝴蝶,赶紧奔跑着
去追它,追着追着,蝴蝶飞到金黄的油菜花中了。小孩东瞧瞧,西望望,
怎么也找不到了。)
师评:从你的描绘中,我的面前浮现出一个小孩在奔跑着追蝴蝶,
可蝴蝶飞入菜花中时,小孩面对一片金黄菜花搔首胸蹦、不知所措的画面。
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师引读:小孩的活泼动人,牵动着作者的心弦,于是他不禁吟诵
——儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
(2)下面同学们依据古诗和插图,互相说说眼前所浮现的情景。
(小组同学轮流发言)
3.体会情感,背诵古诗。
(1)体会情感
①同学们仔细观察这两幅田园美景,发现什么相同和不同之处?
(相同:都是描写乡村田园的景象。不同:前两句描写的是篱笆,小
路和树的景象,后两句描写的是儿童追蝴蝶的景象。)
师小结:同学们观察得很细致,发现前两句描写的是农村暮春的自然
风光,后两句描写的是动态景色,将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和
心理刻画得惟妙惟肖,跃然纸上。
②师指导看着这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,
会有什么感受呢?(闲适)
(学生交流自己的想法)
③师引读:这是诗人的感受,更是大家的感受,请同学们随着诵读古
诗,读出自己的感受。
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(2)背诵古诗
师过渡:我们一遍又一遍地诵读着诗句,那些画面,那些文字,相信
早已经深深地印在了我们的脑海中,谁能背诵给同学们听听呢?
(师指名背诵)
【设计说明】本环节重点让学生根据学习古诗的学法,自主学习,小组合作
探究,结合古诗描绘的景物想象画面,在交流中强调情感的激发,让学生与诗人
的情、诗句的境形成共鸣。教师在学生学习遇到困难时,进行点拨引导,让学生
进行有效互动。
(三)拓展古诗,积累背诵
1.关于乡村生活的古诗,其实还有很多,下面我们一起来读一读《村
居》这首古诗,看看这首诗,描绘了怎样的画面。
村居
【清】高鼎
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸莺。
【设计说明】本环节重点引导学生积累描写乡村自然风景和儿童童趣的古诗,
再次了解深化古诗的意境。
板书设计:
宿新市徐公店「表达诗人对田园生活的喜爱、赞美之情」
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【宋】杨万里
篱落疏疏/一径深,]静态美景
树头新绿/未成阴。J
儿童急走/追黄蝶,动态美景
■
飞入菜花/无处寻。.
第3课时
(-)初识宋词,了解背景
1.初识宋词,学习生字
(1)同学们仔细观察本首词,你发现和前面所学的古诗有什么区别
吗?
(题目中间多个点;每句字数不一样,而且"白发谁家翁媪"和"大
儿锄豆溪东”之间有个空比较大。)
(2)同学们观察得很细致,下面咱们来了解一下词吧!
①课件出示:词:萌芽于南朝,是隋唐时兴起的一种新的文学样式。
到了宋代,进入到词的全盛时期。词,最初称为"曲词",别称有近体乐
府、长短句、曲词等,是配合宴乐而填写的歌诗,相当于咱们现在的歌词,
词牌是词的调子的名称。
词:词牌名•题目
tt
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清平乐•村居
②课件出示:(上阕)茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白
发谁家翁媪?
(下阕)大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲
蓬。
(3)朗读本首词,读准字音、注意停顿,难读的句子多读两遍。
①关注读音:"剥"这里读"①"。"剥时是文读,"剥坛。"
是白读,用于口语等。
"翁媪"读音"w"gao"
亡赖:同"无赖",这里指顽皮、淘气。"亡"这里读wd。
②识记字形:
用加一加的方法识记:茅="+矛;翁=公+羽;锄=车+助。
"檐、录!T注意笔顺。
2.了解作者及创作背景。
(1)作者简介辛弃疾(1140-1207),南宋豪放派词人。字幼安,
号稼轩,历城(今山东济南)人。有《稼轩长短句》。
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(2)创作背景:此词作于辛弃疾闲居带湖期间。由于辛弃疾始终坚
持爱国抗金的政治主张,从二十一岁南归以后,他一直遭受当权投降派的
排斥和打击。从四十三岁起,他长期未得任用,以致在信州(今江西上饶)
闲居达二十年之久。理想的破灭,使他在隐居中更加关注农村生活,写下
了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐・村居》就是其中之一。
(3)朗诵本首词。
【设计说明】对于四年级的学生来说,他们接触的诗比词多,这是学生接触
到的第一首词,因此通过比较,帮助学生感知词与诗的不同。通过出示词和作者
背景等相关资料,让学生对本首词有初步的了解。
(-)探究词意,感悟词境
1.依据注释,了解词意。
(1)同学们依据课文注释,联系词语,想象一下本首词的意思。
监控:"相媚好":指相互逗趣,取乐。
(茅屋又低又小,茅屋旁边的溪边长满了青青的小草。是哪家的老翁
和老妇头发都白了,醉醺醺的,操着吴地方言在互相逗趣呢?
老夫妻的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子在编织鸡笼。最喜
欢的还是小儿子,他很调皮,正在溪边趴着剥莲蓬。)
2.想象画面,体会词境。
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(1)师弓I导:俗话说"词中有画,画中有词"。读着读着,你的眼
前出现了哪些画面,你有什么感受?
①预设1:我仿佛看到了一个低矮的小茅屋,茅屋边上有一条小溪清
澈见底,小溪边小草生机勃勃的,我感觉那的环境特别清新、秀丽。
师引读:作者简单的两句话就勾画出一幅优美的田园风景图,这样美
丽的景色令人向往,下面请同学们读一读这两句——茅檐低小,溪上青青
草。
②预设2:我仿佛看到了白发苍苍的老公公和老婆婆一边吃饭,一边
聊天,很开心的样子,我觉得他们感情特别好,生活特别温馨,幸福。
师引读:好一个"相媚好",年纪都这么大了还这么相亲相爱,真让
人羡慕。请同学们把这种感受带到词中,再读这句词——醉里吴音相媚好,
白发谁家翁媪?
师小结:是呀!老公公和老婆婆这么相亲相爱不仅感动了我们,也感
动了诗人,使诗人驻足观望,用心去体会这家人的温馨。文中一个"醉"
字不仅是喝醉了,这样的情景,更让人陶醉其中。
③预设3:我仿佛看到了老公公和老婆婆的大儿子在小溪边的地里锄
草,他特别懂事,知道父母年龄大了,帮着父母分担工作。他们的二儿子
也是在帮着家里干活,在编织鸡笼。只有小儿子最小,还不太会干活,就
调皮地在溪边剥着莲蓬,我觉得他们的生活特别有趣。
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师引读:勤劳懂事的大儿子和二儿子,活泼可爱的小儿子他们一起点
缀着这幅美丽的田园风景图,我们再来读一读这部分——大儿锄豆溪东,
中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
(2)同学们,村居的景是美的,但村居中的人更美。这几人各有各
的特色你最喜欢谁呢?
①预设1:我喜欢老公公和老婆婆,因为他们生活的特别温馨,教育
出的孩子特别懂事。
②预设2:我喜欢大儿子,我觉得他特别勤劳。
③预设3:我喜欢二儿子,我觉得他手很巧,也很勤劳。
④预设4:我喜欢小儿子,因为他最调皮可爱,在溪边剥着莲蓬。
a.联系自己生活实际,想象小儿卧剥莲蓬的景象。
(一个小孩,哼着歌曲,一会趴着,一会侧着,晃动着小脚丫在小溪
边用力剥莲蓬呢。)
(3)作者同我们一样,也非常喜欢小儿,你发现了吗?
(我发现了,因为词中说"最喜小儿亡赖","最喜"能突出他对小儿
的喜爱之情。)
(4)那作者喜欢小儿什么呢?
20
(喜爱他憨态可掬,在溪头趴着。悠闲剥莲蓬的调皮、自在。)
师小结是呀,正是小儿这种无忧无虑、顽皮可爱的样子吸引了作者。
【设计说明】此环节在理解词意的基础上,让学生展开想象,说说自己眼前
浮现的画面,同学之间互相补充、交流从而有效地突破了学词的重难点。最后抓
住“最喜”这个关键词语,体会作者表达的思想感情,落实本单元的语文要素。
(三)体会情感,背诵《清平乐•村居》
1.乡村田园,一家五口温馨的生活画面正是作者所向往的生活,让我
们带着这种情感,再朗读一下本首词吧。
2.我们发现本首词描绘了村居的环境,又描绘了一家五口各具情态的
形象,相信通过刚才的学习,我们有很多同学都能背诵本首词了,下面我
找同学结合提示,尝试着背诵。
(指名背诵。)
【设计说明】此环节带领学生感情朗读,体会作者情感。梳理出作者描写的
环境和人物特点,指导背诵。
板书设计:
-环境之美茅檐低小
溪上、青草
清平乐•村居-翁媪:相媚好对乡村田园生活的
人情之美大儿:锄豆喜爱、赞美、向往
中儿:织鸡笼之情
一
21
小儿:剥莲蓬
拓展资料:
四时田园杂兴(其三十一)
【宋】范成大
昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
初夏睡起
【宋】杨万里
梅子流酸溅齿牙,芭蕉分绿上窗纱。
日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。
清平乐•检校山园书所见
【宋】辛弃疾
连云松竹,万事从今足。拄杖东家分社肉,白酒床头初熟。
西风梨枣山园,儿童偷把长竿。莫遣旁人惊去,老夫静处闲看。
《乡下人家》教学设计
一、学习目标
1.能正确认读"构、冠”等10个生字,能正确、规范书写"构、饰"
等15个字,"屋檐、构成"等14个词语,能联系上下文理解"时令、捣
衣”等词语的意思。
2.了解课文内容,边读边想象画面,能和同学交流自己喜欢的景致。
3.能抓住关键词语,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4.积累课文中生动形象的句子。
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二、课时分配
2课时。
三、学习过程
第1课时
(-)图片导入,激发兴趣
1.(出示题目)同学们,看到这几个字,你脑海中浮现出怎样的画面?
(学生自由表达自己想象到的画面。)
2.同学们能够联系这几个字和自己的生活经验进行想象,真好。今天
我们有幸同作者走进乡下人家,看看那儿都有哪些美丽的风景。
【设计说明】从读课题入手,引导学生想象画面,激发学生的阅读兴趣。
(-)初读课文,学习生字新词
1.检查读音:
(1)初读课文,扫清生字障碍
请同学们保持良好的姿势,自由读课文,努力把字音读准确,语句读
通顺,遇到难读的句子多读几遍。
(2)处理易错音,读准字音:
①认读生字
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构成鸡冠花朴素率领倘若附近捣衣描绘和谐
②多音字
shi/i率领、统帅gud八皇冠、鸡冠花
率,冠,
位效率、功率guain冠军、勇得桂冠
(通过给多音字组词、查字典等方法进行区分读音。)
(3)老师请一组同学开火车带领大家一起读词语,听清要求:读的
同学要做到站姿挺拔,读音准确,声音洪亮!其他同学做到全神贯注,精
神集中!
屋檐构成装饰顺序华丽独特照例率领踏步
倘若和谐甜蜜梦乡催眠曲
2.检查字形:
构饰蹲凤序例率觅
耸踏倘绘谐寄眠
(1)小组内分享自己是如何记住生字的,哪些字需要提醒大家关注。
①率:中部两边的笔画是"点、提、撇、点"。
②谐:右下方是"白",别写成"日"。
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③寄:"大"稍小,捺变点;"可"的横要长,托住上部。
3.检杳词意:
(1)字音、字形我们都掌握了,词意呢?你们对哪些词语还不太理
解?
(重点引导学生理解:华丽、照例、捣衣。)
课件出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙,鸡
冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一
派独特的农家风光。(引导学生关注"朴素"和"华丽",理解"华丽"
的意思:华美绚丽,美丽而有光彩。)
照例:按照惯例,按照常理。
捣衣:将洗过头次的脏衣服放在石板上用杵锤击,去浑水,再清洗。
(2)小结:在语境中联系上下文或观看图片帮助我们更好地理解词
语的意思!
【设计说明】本环节旨在引导学生自行检测预习成果,在交流活动中以多种
形式复现生字新词,通过同桌、小组、集体等不同范围的交流,帮助学生认识生
字新词,理解词语,扫清阅读障碍。
(三)梳理脉络,理清层次
25
1.乡下人家,描写了朴实、自然、和谐,充满诗情画意的生活场景,
里面蕴含着许多美丽的画面呢?你能尝试给画面命名吗?
2.首先我们了解一下给画面命名的方法:
(1)主体+事情+图。(2)时间+事情+图。(3)地点+事情+图。
监控:举例——秋晚的江上。
归巢的鸟儿,尽管是倦了,还驮着斜阳回去。
那我们用主体+事情+图这种方法,鸟儿,就是主体,归巢就是主体
做的事情,那么我们就可以这样命名:鸟儿归巢图。
3.下面我们运用老师教给你们的命名方法,尝试给文中的画面命名吧。
自然段命名方法画面命名
1自然段主体+事情+图瓜藤攀檐图
2自然段主体+事情+图鲜花轮绽图
2自然段时间+事情+图雨后笋出图
3自然段主体+事情+图鸡群觅食图
4自然段主体+事情+图鸭群戏水图/鸭群觅食
图
5自然段地点+事情+图院落晚餐图
6自然段时间+事情+图/主体+月夜睡梦图/织娘伴睡
26
事情+图图
4.那最后一个自然段写了什么呢?
(总结全文:概括了乡下人家无论何时都有独特、迷人的风景。)
5.文章是按照什么顺序把乡下人家的画卷展示出来的?
(按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序
交叉描写的。)
【设计说明】从整体入手,初步感知课文内容组成,教给学生给画面命名的方法
并列举具体的事例,让学生理解掌握。在此基础上,引导学生充分朗读课文,尝试给
本课画面命名,培养学生概括的能力。
板书设计:2.乡下人家
瓜藤攀岩图
鲜花轮绽图
雨后笋出图
鸡群觅食图
鸭群戏水图/鸭群觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图/织娘伴睡图
第2课时
(-)回顾旧知,导入新知
27
1.这节课我们继续走进乡下人家,去欣赏那独特、迷人的风景。上节
课我们给课文中的画面进行了命名,哪位同学说说乡下人家向我们展示了
哪些美丽的画面?
(指名交流)
2.相信这些美丽的画卷给你留下了深刻的印象,你对课文中描写的哪
处景致最感兴趣,说说理由。
【设计说明】回顾旧知,导入新知,在回顾课文描绘优美画面的基础上,让学生
任选自己最感兴趣的画面,进行交流,激发学生学习兴趣,培养学生的口语表达能力。
(二)抓关键语句,体会作者思想感情
1.出示自学提示:
①你对课文描写的哪一幅画面最感兴趣?读对应的语段,说明理由。
②抓住段落中的关键语句,体会作者表达的思想感情。
2.全班交流:
(1)瓜藤攀岩图:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风
趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
监控:将"比"和"可爱"描红。
28
(房檐前面有一些瓜、藤和叶点缀显得更有生活气息,特别自然,而
门前的石狮子或旗杆显得有些单调。我发现作者用了对比的手法,表现了
对乡下人家的喜爱和赞美。)
教师弓I读:乡下人家生活和我们不同,他们总爱——
教师点评:读着读着,我们仿佛看到了这幅美丽的画面,小瓜藤不断
地向上攀爬,结出青、红的瓜,在房前点缀着,别提多别致了。
(2)鲜花轮绽图:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,
凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,
显出一派独特的农家风光。
监控:依着时令,顺序开放,联想到以前学习的课文《花钟》。
思考:为什么说朴素中带着几分华丽?
(这些普通的花,依着时间顺序开放,虽然不是什么特别名贵的花,
也没有人去修剪它,但是这些花开的时候,很是艳丽,使农村的景色显得
更美丽。)
教师点评:是呀!在自己家中,随时都能看到门前的鲜花开放,这一
种花凋谢了,那一种花又开放了,真是美丽极了。同学们自己再读一读这
部分,体会乡下人家独特的景象。
29
(3)雨后笋出图:还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的
竿,投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后,到那里走走,你常常会看见许
多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
监控:几场春雨过后,到那里走走,你常常会看见许多鲜嫩的笋,成
群地从土里探出头来。
(一个"探"字更能体现出竹笋的调皮,像孩子一般可爱,充分展示
了春季的勃勃生机。)
教师引读乡下的人家各有各的特色,有些人家在门前的场地上种花,
还有些人家,在屋后——
(4)鸡群觅食图:鸡,乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前
屋后走过,你肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是
瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
监控:母鸡率领小鸡是什么样的景象?大踏步走给你什么感受?
(我觉得这部分特别有意思,一些小鸡跟在母鸡妈妈的后面,去屋后
的竹林里觅食,雄鸡昂着头,走来走去,好像在守护着自己的家人。)
(5)鸭群戏水图:他们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边,
在绿树荫下,你会看到一群鸭子游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食,
即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。
30
监控:关注"游戏"、"从不吃京’。
(即使妇女在石头上洗衣服,鸭子们也在水中游戏,不害怕人们,说
明小动物和乡下的人们相处得特别和谐。)
师:这样和谐的景象令我们感动,同学们自己再来有感情地读一读这
部分,体会作者的情感。
(6)院落晚餐图:
监控:出示图片,看到这幅图,你有什么感受。
(我觉得夏天傍晚,看着夕阳西下,吹着小风,在院子里吃晚餐特别
惬意,特别舒服。)
教师弓I读:夕阳西下,鸟儿回家,伴随着向晚的微风,乡下人们就在
院子里天高地阔地吃晚饭,多么和谐的田园风景画啊!我找一个同学,用
朗读来展示这自然,和谐的景象——
(7)月夜睡梦图:
(夜深人静的时候,纺织娘唱起歌来,那声音比催眠曲还优美,直接
赞美纺织娘歌声的好听。乡下人家甜甜蜜蜜地进入梦乡,说明乡下人们睡
梦的甜美和秋夜的祥^口、美丽。)
31
3.教师总结:通过刚才的学习,我们发现乡下人家除了景色美,生活
在这里的植物、动物和人也都过得很自由,很惬意,很悠闲。作者通过
"可爱""真好听”直接表达了自己对乡下人家的喜爱和赞美之情。
4.指导朗读:
同学们刚才已经将自己喜欢的画面和感受同大家交流,相信乡下人家
这一大幅画卷已经深深地吸引了你,下面选择你最喜欢的段落自由朗读吧,
读出乡下人家那种悠闲、自在。
【设计说明】此环节重点引导学生交流感兴趣的画面,体会作者的思想感情。在
交流过程中,教师通过出示相关插图,描红关键语句等方式介入,给学生建立支点。
学生依据老师给予的提示,能够进行深入学习,形成多元感受,在交流中掌握作者抓
住与乡下人家关系密切的普通事物,仔细观察,表达自己的思想感情。
(三)读写结合,积累表达
1.摘抄生动形象的句子。
(1)课件出示:几场春雨过后,到那里走走,你常常会看见许多鲜
嫩的笋,成群地从土里探出头来。
他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
(2)读一读这两句,再从课文中找出其他生动形象的句子抄写下来。
2.刚才我们跟随作者的脚步,去欣赏了作者眼中的乡下人家。相信同
学们也有过去乡下的经历,现在你用一段话写一写你眼中的乡村景致。
32
(1)选择有特色或有代表性的景色。
(2)抓住景色的特点来描写。
(3)融入自己的喜爱和赞美之情。
【设计说明】正所谓学以致用,在充分学习的基础上,引导学生关注表达,了解
作者的写作特点和方法,在体会精彩语言的同时学习这种语言。
板书设计:
瓜藤攀岩图
鲜花轮绽图
雨后笋出图
乡下人家鸡群觅食图独特、迷人的风景
(喜爱、赞美)鸭群戏水图/鸭群觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图/织娘伴睡图
拓展资料:
推荐阅读《十月的田野》。
《天窗》教学设计
一、学习目标
33
1.能正确认读"慰、藉"2个生字,读准多音字"卜",能正确、规
范书写"慰、藉"等11个生字,"慰藉、扫荡”等12个词语,能联系上
下文理解"唯一、慰藉”等词语的意思。
2.默读课文,理解天窗是孩子^"唯一的慰藉"的原因。
3.有感情朗读课文,抓住关键语句,体会天窗给乡下孩子O带来无尽
遐想和无穷快乐。
二、课时分配
2课时
三、学习过程
第1课时
(-)图片导入,激发兴趣
1.(出示天窗)同学们,你们看这幅图片是什么?它有什么用?
(同学们依据图片,交流。)
2.天窗这个设在屋顶上用以通风和透光的窗子,却给乡村的孩子们带
来许多快乐。今天我们就走进茅盾先生的散文《天窗》!
【设计说明】出示天窗图片,让学生依据插图和生活经验进行交流,激发学
生的学习兴趣。
(-)初读课文,学习生字新词
34
1.检查读音:
(1)初读课文,扫清生字障碍。
请同学们保持良好的姿势,自由读课文,努力把字音读准确,语句读
通顺,遇到难读的句子多读几遍。
(2)处理易错音,读准字音:
①认读生字。
慰藉卜落卜落
②多音字
ba卜落卜落J/C慰藉
卜.藉
bo萝卜•,
JI狼藉
(通过给多音字组词、杳字典等方法进行区分读音。)
(3)老师请一组同学开火车带领大家一起读词语,听清要求:读的
同学要做到站姿挺拔,读音准确,声音洪亮!其他同学做到全神贯注,精
神集中!
慰藉扫荡威力锐^河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠
霸气猫头鹰复杂
35
2检查字形:
(1)小组内分享自己是如何记住生字的,哪些字需要提醒大家关注。
(慰、藉、霸、鹰笔画比较多。)
①藉、霸:在上下结构中属于上合下分型,书写时注意下面两个部件
要写紧凑。
②慰:慰字中的"尸"要包围"示"。
③鹰:广字头的横不宜太长,内部书写要紧凑。
(2)老师指导重点字书写。
1____2____345678910
7=T
横点ILLEUil竖点点点点横竖
12131415161718192021
7—f—r7—I—r2—1—r,一t二r2—i—r
目一守菖革一爵朔勒需
横竖横折横横竖撤横折钩横横
3.检查词意:
字音、字形我们都掌握了,词意呢?你们对哪些词语还不太理解?
(重点引导学生理解:唯一、慰藉、扫荡、锐利)
唯一:只有一个的;独一无二的。
慰藉:安慰、抚慰。
36
扫荡:用武力或其他手段肃清敌人。也泛指彻底清除。
锐利:尖而快。文中指想象力变得丰富起来。
【设计说明】本环节旨在引导学生自行检测预习成果,在交流活动中以多种
形式复现生字新词,通过同桌、小组、集体等不同范围的交流,帮助学生认识生
字新词,理解词语,扫清阅读障碍。对于易错笔顺的字,老师课上出示笔顺动态
图片,目的让学生更直观地掌握该字的笔顺和写法。
(三)梳理脉络,把握内容
1.课文围绕"天窗"讲了哪些内容?
(天窗的由来;天窗是孩子的慰藉;作者由天窗发出对孩子想象力
的思考和赞美。)
2.这些内容分别对应了课文的哪些段落?
(1~3自然段:天窗的由来。
4~7自然段:天窗是孩子<门的慰藉。
8自然段:作者由天窗发出对孩子想象力的思考和赞美。)
【设计说明】从整体入手,初步感知课文内容组成,引导学生思考课文围绕“天
窗”写了哪些内容,帮助学生梳理文章脉络。
板书设计:
3.天窗
1~3自然段:天窗的由来。
37
4~7自然段:天窗是孩子们的慰藉。
8自然段:作者由天窗发出对孩子想象力的思考和赞美。
第2课时
(-)依据提示,学习方法
1.上节课我们初步学习了课文,了解到大人们开天窗是为了采光,那
么,这天窗对孩子们来说有什么意义呢?
("这时候小小的天窗是你唯一的慰藉。""这时候,小小的天窗又
是你唯一的慰藉!"我从这两句中了解到,当孩子们被迫关在屋子里和
"休息”的时候,他们能通过天窗看到外面的世界,从而展开无限想象,
获得快乐。)
2.有心的同学一定会发现课文中出现了一个小泡泡,找同学来读一读
这部分内容。
3.本单元语文要素是抓住关键词语,初步体会课文表达的思想感情,
小泡泡给予我们提示,告诉我们关键语句往往在文中反复出现。
【设计说明】上课伊始,让学生思考天窗对于孩子们的意义,从而引导学生
发现泡泡内容,知道关键语句往往在文中反复出现。学习这种方法,便于体会课
文表达的思想感情。
(-)抓住心情变化,体会“唯一的慰藉”
1.那么在什么情况下,小小的天窗成了孩子们"唯一的慰藉"?
38
。下雨天,孩子们被关在屋子里的时候。
2.晚上,被逼着上床去"休息"的时候。)
2.学习提示:
①默读4~7自然段,思考为什么说小小的天窗是孩子们"唯一的慰
藉"?抓住关键词语,批注自己的感受。
②孩子1门透过天窗都看到了什么?
3.集体交流。
(1)下雨天,孩子们被关在屋子里的时候。
①课件出示:夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看
闪电,然而大人们偏就不许。"到屋里来啊!"随着木板窗的关闭,孩子
们也就被关在地洞似的屋里了。这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
(体会孩布门在雨里玩耍的快乐。)
②课件出示:夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看
闪电,然而大人们偏就不许。"到屋里来啊!"随着木板窗的关闭,孩子
们也就被关在地洞似的屋里了。这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
(体会孩子们被迫关进屋子里的无奈、失落。)
39
③课件出示:从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你
会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉
地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小小的天窗会使你的想象锐利起来!
(他们可以通过天窗看雨脚在那里卜落卜落跳,看闪电快速闪过,他们
想象外面的狂风怒号,雷电交加。)
教师引读:孩子们雨天不能出去玩,只能被关在地洞似的屋里了,心
理很是无奈、失落。然而小小的天窗是孩子1门唯一的慰藉,透过那小小的
玻璃——
教师评价:是呀!此时此刻,天窗给孩子们带来无穷的快乐,他们透
过天窗,看到外面的景象,展开了无限想象,正是这小小的天窗使他们的
想象锐利起来。
④我们来看看下雨天孩子们被关在屋子里时的心情变化:
开心、快乐——无奈、失落——安慰、快乐
正当孩子们无奈失落的时候,小小的天窗成了孩子们"唯一的慰藉"。
"唯一”这个词语,说明了什么?
(说明天窗对于无奈的孩子们来说非常重要,表达孩子!门对天窗的喜
爱之情。)
40
(2)晚上,被逼着上床去"休息"的时候。
①课件出示:晚上,当你被逼着上床去"休息”的时候,也许你还
忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸。这时
候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
(孩不门非常不情愿、不乐意去上床睡觉,可是也没办法。)
②课件出示:你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪
闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从
那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱
歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰……总之,夜的美丽神奇,立刻会在
你的想象中展开。
(孩子们从一粒星,一朵云能想象出千变万化的云彩的样子;孩子们
从掠过的一条黑影,展开各种想象。)
A通过对比,体会想象的神奇。
你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,
也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰……
你会从那小玻璃上面掠过的黑影,想象到这也许是蝙蝠,也许夜莺,
也许是猫头鹰……
B发现想象的事物前面加上形容词,这些形象就变得有趣、神奇了。
41
教师引读:晚上,孩子们被逼着上床去"休息”的时候,他们会偷
偷地从帐子里伸出头来,仰着脸看天窗,此时——
教师评价:孩子们透过天窗进行无限的想象,总之,夜的美丽神奇,
立刻会在他们的想象中展开。
③我们来看看晚上,孩子们被逼着上床睡觉时的心情变化:
不情愿、不乐意——安慰、快乐
正当孩子I门不情愿、不乐意的时候,小小的天窗又成了孩子们"唯一
的慰藉"。
教师总结:从这个"又"字我们知道了,当孩子们心情不好的时候,
通过天窗,能感受到这个世界的神奇、美丽,这就是"唯一的慰藉"。
4.天窗是小小的,看到的是有限的;但是通过想象,我们所看到的世
界是广阔的,能看到的东西是无穷无尽的,能带给自己的快乐与自由也是
无穷无尽的,这就是想象的魅力!因此——(学生朗读第8自然段)
课件出示:活泼会想的孩子们知道怎样从"无"中看出"有",从
"虚"中看出"实",比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确
实!
教师评价:天窗对于孩子1门来说真是太重要了,我们真是应该感谢发
明这天窗的大人们。
42
【设计说明】让学生通过读——找——圈——议—悟,使学生深入文本,
体会事例中孩子们的情感变化,感悟“唯一的慰藉”的含义,从而引导学生体会
文章表达的思想感情。
(三)读写结合,练笔表达
1.同学们,在你们失落和无奈的时候,什么是你的慰藉呢?
(指名进行全班交流)
示例:也许是看电视、读书、玩游戏、听歌曲……
2.同学们仿照4、5自然段,或者6、7自然段的写法,展开想象,写
写你自己的经历吧。
【设计说明】教材无非是个例子,教学不能只停留在对课文内容的理解、感
悟上,学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。本环节鼓励学生把教材
温馨提示
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