部编版四年级语文下册第一单元整体教学设计

部编版四年级语文下册第一单元整体教学设计

单元整体教学设计说明

《语文课程标准》在第二学段阅读中指出："诵读优秀诗文，注意在

诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。在习作中指出："观察

周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得

新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"在综合性学习中指出：

"结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的

观察所得。"由此可见，我们要充分利用单元课文学习作者如何抓住关键

词语表达自己的情感，并学习作者的写法，将写法应用到自己的习作中去。

四年级下册统编版语文教材第一单元以“乡村生活”为主题，编排了

《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。《古诗

词三首》精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词，描绘的都是淳朴自然的

田园生活。《乡下人家》展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活。《天

窗》则写了乡村儿童从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。《三月桃花水》

是略读课文，展现了乡村生机盎然的景象。这四篇课文编排在一起，从不

同角度展现了乡村生活的多彩让人感受到乡村生活的淳朴、独特与美好。

本单元的语文要素是"抓住关键语句、初步体会课文表达的思想感

情"，提示了学生阅读课文体会情感的方法，"初步"强调了教师教学时

应把握好教学目标的度。为了落实这一语文要素，本单元选文在内容上贴

1

近学生的认知经验，便于学生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显

的，为学生"初步体会思想感情"提供支架：《乡下人家》借助泡泡点明

抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除了课后练习点明需要理解结

尾的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需要关注课文中反复出现的句子;

《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键语句体会情感的阅读方法。交流

平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感情的

阅读方法。

本单元的习作要求是"写喜爱的某个地方，表达出自己的感受"，安

排了"我的乐园”这一习作内容，目的在于引导学生学会从日常生活中发

现乐趣，并能够表达自己的快乐感受。

本单元整体教学目标如下：

1.会正确、流利、有感情地朗读古诗词和课文，在想象画面的基

础上背诵《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐•村居》

《卜算子•咏梅》，并会默写《宿新市徐公店》《卜算子•咏梅》。

2.通过查工具书、同伴交流等方式会认识字表中"杂、稀"等22个

字。通过分一分、说一说、板书示范等方式会正确、规范、美观书写"杂、

稀”等40个字。通过联系上下文等方式正确读、写"屋檐”等26个词语。

3.能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，并学会抓关键语

句，初步体会课文表达的思想感情的方法。

2

4.能认真倾听，记住别人话语的要点，并准确转述别人说的话。也能

读懂书面通知要求，根据对象进行转述。

5.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园

中的活动，表达自己快乐的感受。

总体构想

抓住关键语句，初步体会课文

表达的思想感情。

《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》

初读课文

理解诗题

学习诗文

探究诗意

品读诗句

想象情景

《古诗词三首》教学设计

一、学习目标

1.能正确认读"杂、篱”等6个生字，能通过分一分，说一说，板书

示范等方式做到正确读写"杂、稀”等14个生字和"屋檐”等14个词语。

2.有感情朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。

3

3.体会诗词大意，想象画面，并能说出诗中描绘的情景。

二、课时分配

3课时。

三、学习过程

第1课时

（-）初读感知，学习生字

1.同学们打开语文书第一页，了解一下本单元所要学习的内容。

（学生自由朗读。）

2.我们发现本单元四篇课文重点介绍了乡村生活，指向阅读的语文要

素是"抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情"，指向习作的语文

要素是："写喜爱的某个地方，表达出自己的感受"。我们已经了解本单

元相关内容和任务，接下来就让我们走进本单元的第一课《古诗词三

首》。

3.我们首先看这首古诗，题目是四时田园杂兴（其二十五）。大家齐

读，师引导：学习古诗朗读非常重要，学的时候，不仅要注意读音，还要

恰当停顿。本首诗是七言绝句，在朗读的时候，基本遵循四三式停顿，下

面同学们依据停顿符，尝试朗读。

课件出示：

4

四时田园杂兴（其二十五）

【宋】范成大

梅子金黄/杏子肥，

麦花雪白媒花稀。

日长篱落/无人过，

惟有蜻蜓/蚊蝶飞。

关注这几个生字：”稀、篱、蜻、蜓、蝶"都是形声字，我们要关注

"蜓"字中"廷"的书写，不要写成"延"。

4.同学们朗读完后，你一定会产生疑问，为什么诗的题目中有一

个"其二十五带着这个疑问，我们来看一看作者的简介吧。

5.了解了作者简介，相信你明白了古诗的题目为什么是四时田园

杂兴（其二十五）了。因为这是范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，

分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。

诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活而我们学习

的是第二十五首。

【设计说明】学习生字新词，学会停顿，为更好地读好古诗做铺垫。了解诗

人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。

（-）学习诗文，探究诗意

5

1.为了帮助我们更好地朗诵古诗，我们需要了解古诗的意思。理解诗

词大意的方法是：1根据课文注释，联系诗句。2.查字典，查资料。3.联

系插图和生活实际。

2.同学们根据课文注释和自己课下查找的资料，结合插图和你的小伙

伴探讨一下古诗的意思吧。

3.通过刚才的小组讨论，相信孩子1门已经了解了古诗的大意，那现在

我们先思考一下作者写了什么时节的田园景象？

(1)预设初夏时的景象,因为老师在介绍的时候说明诗人共写了60

首古诗，他春日和晚春共写了二十四首，这是其二十五，所以是夏天。

评价：看来你的数学学的很不错。

(2)我们三年级下学期学习了《三衢道中》，因为诗中写到梅子黄

时，了解到是写的农村初夏时的景象，本首诗也有梅子金黄，说明也是写

的农村初夏景象。不仅梅子，其实杏子、麦花、菜花这些景物也能向我们

展小农村初夏的景象。

4.过渡：我们共同交流一下本首诗的意思吧。

(1)我们来看前两句，谁说说古诗的意思？

(初夏时节，一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；麦花一片雪

白，油菜花倒显得稀稀落落。)

6

师引读：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的

杏子、雪白的麦花和变得稀疏的油菜花，顿时被这乡村美景吸引了，出口

成诗一梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

（2）监控："日长"：白天变长了。"篱落"就是篱笆的意思。

（白天渐渐变长，篱笆旁边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞

来飞去。）

师引读：诗人走到篱笆边，看到这样的情景，不禁吟诵——日长篱落

无人过，惟有蜻蜓蚊蝶飞。

5.依据古诗，说说古诗的意思。

【设计说明】在已有认知的基础上，交流古诗的写作时节，帮助学生更好地

理解诗句意思。当学生理解遇到困难时，引导学生结合图片、生活实际理解诗句

的意思，教给学生学习古诗的方法。

（三）品读诗句，想象情景

1.刚才我们了解了古诗的意思，那么下面请同学们读古诗，说说你眼

前浮现了怎样的情景。

（全班同学一边读古诗，一边说眼前浮现的情景。）

（1）出示：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

7

监控：出示梅子，杏子，麦花，菜花的图片，让学生依据图片说说眼

前浮现的画面。（梅子成熟了变得金黄金黄的，杏子长得越来越大，看着

就忍不住想吃一口。麦花一片白，和麦花一比，油菜花到显得稀稀落落了。

我仿佛置身于恬静的农村，欣赏着这美丽的景色。）

师引读：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们

仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力，我们再来读一读这两句古诗。

（2）出示：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蚊蝶飞。

监控：出示古诗中的插图，联系自己的生活实际进行想象，什么样的

蝴蝶，怎么飞？

（因为是夏天了，所以白天越来越长了，房前都看不到人们从篱笆旁

边过去，人们估计都在地里忙农活呢。我只看到了许多小蜻蜓和好几只美

丽的蝴蝶自由自在地飞舞着，它们真是太悠闲了。）

生评：我觉得你能根据古诗和插图展开想象，让我感觉如果在那生

活特别悠闲、有趣。

2.作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？

（用"蜻蜓蚊蝶飞"来衬托村子的寂静，人们的忙碌。）

8

3.师引读：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴

蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，不禁吟诵——日长篱落无人过，

惟有蜻蜓映蝶飞。

4.刚才我们插上想象的翅膀，说出了自己眼前浮现的画面，这一幅幅

优美的田园风景图已经让你沉浸其中，不愿离开了。下面找同学再朗诵一

下本首古诗。

生评：通过他的朗诵，我仿佛看到了梅子金黄一片，杏子越来越大,

麦花一片雪白，菜花一片稀落。人们的篱笆旁边有许多蜻蜓和蝴蝶在自由

自在地飞翔。

【设计说明】在理解古诗意思的基础上，引导学生关注古诗中描写的景物,

想象画面。通过小组交流、同伴互评、感情朗读的方式调动学生的学习积极性。

（四）体会情感，背诵古诗

1.师引读：此刻你就是诗人，当你走在乡村的小路上，看到这令人陶

醉的田园风光时，你不禁感叹，于是创作了一首《四时田园杂兴》。现在

请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）

2.师引读：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么美丽的

的画卷啊！请同学们将这美好珍藏在你的心中。（生自己朗读）

过渡：刚才同学们已经充分感受到这乡村田园生活的闲适。作者正是

抓住农村景物的特点，来抒发自己对田园生活的喜爰之情。

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3.通过刚才的学习，相信范成大的这首《四时田园杂兴（其二十五）》

已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？

（指名让学生背诵）

4.诗人描写夏天农村生活景象的还有11首诗，同学们课下可以查找

相关资料，进行学习，收集。看看那些诗中都描写了哪些景物。

【设计说明】学生结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教

学的本质特征。本环节通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。

板书设计：

四时田园杂兴（其二十五）「表达诗人对田园生活的喜爱、赞

美之情」

【宋】范成大

梅子金黄/杏子肥，］色彩艳丽

麦花雪白/菜花稀。J

日长篱落/无人过，动静结合

惟有蜻蜓/铁蝶飞。「

第2课时

（一）检查复习，理解诗题

1.检查复习，回顾学法。

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(1)师导入：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园

杂兴》(其二十五)，谁能背诵一下？

(指名背诵；全班齐诵)

(2)上节课我们学习了诗人范成大所作的田园诗，那咱们的学习步

骤是什么？我们共同回顾一下。

(①初读古诗，学习生字新词；

②根据课文注释，插图和生活实际理解古诗的意思。

③根据描写的景物，说说古诗描写的情景。

④体会作者情感，背诵古诗。)

(3)一会儿，在学习本首诗的时候，我们也依据这样的步骤进行学

习。

2.出示诗题，解析题目含义。

(1)朗读古诗，思考本首诗题目如何停顿？1、宿新市/徐公店2、宿

/新市/徐公店，

(学生思考)

监控：新市：地名，在今湖南攸(you)县北；宿：住宿，投宿；

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(选第2个停顿)

(2)宿/新市/徐公店是什么意思？

(诗人住宿在新市姓徐开的店里。)

(3)过渡：是呀！他在住宿的时候，看到了这样的景象，因此写了

本首诗。

【设计说明】本环节先回顾上节课学习古诗的方法，然后根据课文注释和生

活实际，了解古诗题目的含义，为接下来自主学习，理解诗意，想象画面做铺垫。

(-)依据学法，自主学习古诗

1.初读古诗，学习生字。

师：同学们自主朗读古诗，学习本课生字新词。

监控：重点关注"疏"左半部分的写法。

2.理解诗意，想象情景。

(1)在诗中，你看到了哪些景物，眼前浮现出怎样的情景？

①课件出示：篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。

(景物：篱落，小径，树头)

师：两人为一个小组交流你眼前浮现出的情景。

监控：出示本课图片，让学生观察篱落和新绿的样子，展开想象。

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（我眼前浮现出一道稀稀疏疏的篱笆旁边有一条小路，通向远方。篱

笆边有一些小树，枝头才刚长出了嫩绿的树叶，长的不是特别茂盛，没有

形成树荫呢。）

引读：暮春时节，作者看到这春意盎然的景象，不禁吟诵——篱落疏

疏一径深，树头新绿未成阴。

②课件出示：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

（景物：儿童，黄蝶，菜花）

自己说说你眼前浮现的情景。

监控：古诗中"急走"：奔跑的意思。

（一个儿童飞快地跑着，追逐着一只黄色的蝴蝶。而蝴蝶却飞到一片

油菜花中，再也找不到。）

思考：什么样的小孩，怎么追蝴蝶？

（哦，可能是个六七岁的小孩，看到一只美丽的小蝴蝶，赶紧奔跑着

去追它，追着追着，蝴蝶飞到金黄的油菜花中了。小孩东瞧瞧，西望望,

怎么也找不到了。）

师评：从你的描绘中，我的面前浮现出一个小孩在奔跑着追蝴蝶,

可蝴蝶飞入菜花中时，小孩面对一片金黄菜花搔首胸蹦、不知所措的画面。

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师引读：小孩的活泼动人，牵动着作者的心弦，于是他不禁吟诵

——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

（2）下面同学们依据古诗和插图，互相说说眼前所浮现的情景。

（小组同学轮流发言）

3.体会情感，背诵古诗。

（1）体会情感

①同学们仔细观察这两幅田园美景，发现什么相同和不同之处？

（相同：都是描写乡村田园的景象。不同：前两句描写的是篱笆，小

路和树的景象，后两句描写的是儿童追蝴蝶的景象。）

师小结：同学们观察得很细致，发现前两句描写的是农村暮春的自然

风光，后两句描写的是动态景色，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和

心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。

②师指导看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么,

会有什么感受呢？（闲适）

（学生交流自己的想法）

③师引读：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着诵读古

诗，读出自己的感受。

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（2）背诵古诗

师过渡：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信

早已经深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？

（师指名背诵）

【设计说明】本环节重点让学生根据学习古诗的学法，自主学习，小组合作

探究，结合古诗描绘的景物想象画面，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人

的情、诗句的境形成共鸣。教师在学生学习遇到困难时，进行点拨引导，让学生

进行有效互动。

（三）拓展古诗，积累背诵

1.关于乡村生活的古诗，其实还有很多，下面我们一起来读一读《村

居》这首古诗，看看这首诗，描绘了怎样的画面。

村居

【清】高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。

【设计说明】本环节重点引导学生积累描写乡村自然风景和儿童童趣的古诗,

再次了解深化古诗的意境。

板书设计：

宿新市徐公店「表达诗人对田园生活的喜爱、赞美之情」

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【宋】杨万里

篱落疏疏/一径深，］静态美景

树头新绿/未成阴。J

儿童急走/追黄蝶，动态美景

■

飞入菜花/无处寻。.

第3课时

(-)初识宋词，了解背景

1.初识宋词，学习生字

(1)同学们仔细观察本首词，你发现和前面所学的古诗有什么区别

吗？

(题目中间多个点；每句字数不一样，而且"白发谁家翁媪"和"大

儿锄豆溪东”之间有个空比较大。)

(2)同学们观察得很细致，下面咱们来了解一下词吧！

①课件出示：词：萌芽于南朝，是隋唐时兴起的一种新的文学样式。

到了宋代，进入到词的全盛时期。词，最初称为"曲词"，别称有近体乐

府、长短句、曲词等，是配合宴乐而填写的歌诗，相当于咱们现在的歌词，

词牌是词的调子的名称。

词：词牌名•题目

tt

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清平乐•村居

②课件出示：(上阕)茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白

发谁家翁媪？

(下阕)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲

蓬。

(3)朗读本首词，读准字音、注意停顿，难读的句子多读两遍。

①关注读音："剥"这里读"①"。"剥时是文读，"剥坛。"

是白读，用于口语等。

"翁媪"读音"w"gao"

亡赖：同"无赖"，这里指顽皮、淘气。"亡"这里读wd。

②识记字形：

用加一加的方法识记：茅="+矛；翁=公+羽；锄=车+助。

"檐、录！T注意笔顺。

2.了解作者及创作背景。

(1)作者简介辛弃疾(1140-1207),南宋豪放派词人。字幼安,

号稼轩，历城(今山东济南)人。有《稼轩长短句》。

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(2)创作背景：此词作于辛弃疾闲居带湖期间。由于辛弃疾始终坚

持爱国抗金的政治主张，从二十一岁南归以后，他一直遭受当权投降派的

排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信州(今江西上饶)

闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下

了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐・村居》就是其中之一。

(3)朗诵本首词。

【设计说明】对于四年级的学生来说，他们接触的诗比词多，这是学生接触

到的第一首词，因此通过比较，帮助学生感知词与诗的不同。通过出示词和作者

背景等相关资料，让学生对本首词有初步的了解。

(-)探究词意，感悟词境

1.依据注释，了解词意。

(1)同学们依据课文注释，联系词语，想象一下本首词的意思。

监控："相媚好"：指相互逗趣，取乐。

(茅屋又低又小，茅屋旁边的溪边长满了青青的小草。是哪家的老翁

和老妇头发都白了，醉醺醺的，操着吴地方言在互相逗趣呢？

老夫妻的大儿子在小溪东边的豆田里锄草，二儿子在编织鸡笼。最喜

欢的还是小儿子，他很调皮，正在溪边趴着剥莲蓬。)

2.想象画面，体会词境。

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(1)师弓I导：俗话说"词中有画，画中有词"。读着读着，你的眼

前出现了哪些画面，你有什么感受？

①预设1:我仿佛看到了一个低矮的小茅屋，茅屋边上有一条小溪清

澈见底，小溪边小草生机勃勃的，我感觉那的环境特别清新、秀丽。

师引读：作者简单的两句话就勾画出一幅优美的田园风景图，这样美

丽的景色令人向往，下面请同学们读一读这两句——茅檐低小，溪上青青

草。

②预设2:我仿佛看到了白发苍苍的老公公和老婆婆一边吃饭，一边

聊天，很开心的样子，我觉得他们感情特别好，生活特别温馨，幸福。

师引读：好一个"相媚好"，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让

人羡慕。请同学们把这种感受带到词中，再读这句词——醉里吴音相媚好，

白发谁家翁媪？

师小结：是呀！老公公和老婆婆这么相亲相爱不仅感动了我们，也感

动了诗人，使诗人驻足观望，用心去体会这家人的温馨。文中一个"醉"

字不仅是喝醉了，这样的情景，更让人陶醉其中。

③预设3:我仿佛看到了老公公和老婆婆的大儿子在小溪边的地里锄

草，他特别懂事，知道父母年龄大了，帮着父母分担工作。他们的二儿子

也是在帮着家里干活，在编织鸡笼。只有小儿子最小，还不太会干活，就

调皮地在溪边剥着莲蓬，我觉得他们的生活特别有趣。

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师引读：勤劳懂事的大儿子和二儿子，活泼可爱的小儿子他们一起点

缀着这幅美丽的田园风景图，我们再来读一读这部分——大儿锄豆溪东,

中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

(2)同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。这几人各有各

的特色你最喜欢谁呢？

①预设1：我喜欢老公公和老婆婆，因为他们生活的特别温馨，教育

出的孩子特别懂事。

②预设2:我喜欢大儿子，我觉得他特别勤劳。

③预设3:我喜欢二儿子，我觉得他手很巧，也很勤劳。

④预设4:我喜欢小儿子，因为他最调皮可爱，在溪边剥着莲蓬。

a.联系自己生活实际，想象小儿卧剥莲蓬的景象。

(一个小孩，哼着歌曲，一会趴着，一会侧着，晃动着小脚丫在小溪

边用力剥莲蓬呢。)

(3)作者同我们一样，也非常喜欢小儿，你发现了吗？

(我发现了，因为词中说"最喜小儿亡赖"，"最喜"能突出他对小儿

的喜爱之情。)

(4)那作者喜欢小儿什么呢?

20

（喜爱他憨态可掬，在溪头趴着。悠闲剥莲蓬的调皮、自在。）

师小结是呀，正是小儿这种无忧无虑、顽皮可爱的样子吸引了作者。

【设计说明】此环节在理解词意的基础上，让学生展开想象，说说自己眼前

浮现的画面，同学之间互相补充、交流从而有效地突破了学词的重难点。最后抓

住“最喜”这个关键词语，体会作者表达的思想感情，落实本单元的语文要素。

（三）体会情感，背诵《清平乐•村居》

1.乡村田园，一家五口温馨的生活画面正是作者所向往的生活，让我

们带着这种情感，再朗读一下本首词吧。

2.我们发现本首词描绘了村居的环境，又描绘了一家五口各具情态的

形象，相信通过刚才的学习，我们有很多同学都能背诵本首词了，下面我

找同学结合提示，尝试着背诵。

（指名背诵。）

【设计说明】此环节带领学生感情朗读，体会作者情感。梳理出作者描写的

环境和人物特点，指导背诵。

板书设计：

-环境之美茅檐低小

溪上、青草

清平乐•村居-翁媪：相媚好对乡村田园生活的

人情之美大儿：锄豆喜爱、赞美、向往

中儿：织鸡笼之情

一

21

小儿：剥莲蓬

拓展资料：

四时田园杂兴（其三十一）

【宋】范成大

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

初夏睡起

【宋】杨万里

梅子流酸溅齿牙，芭蕉分绿上窗纱。

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

清平乐•检校山园书所见

【宋】辛弃疾

连云松竹，万事从今足。拄杖东家分社肉，白酒床头初熟。

西风梨枣山园，儿童偷把长竿。莫遣旁人惊去，老夫静处闲看。

《乡下人家》教学设计

一、学习目标

1.能正确认读"构、冠”等10个生字,能正确、规范书写"构、饰"

等15个字，"屋檐、构成"等14个词语，能联系上下文理解"时令、捣

衣”等词语的意思。

2.了解课文内容，边读边想象画面，能和同学交流自己喜欢的景致。

3.能抓住关键词语，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

4.积累课文中生动形象的句子。

22

二、课时分配

2课时。

三、学习过程

第1课时

(-)图片导入，激发兴趣

1.(出示题目)同学们，看到这几个字，你脑海中浮现出怎样的画面？

(学生自由表达自己想象到的画面。)

2.同学们能够联系这几个字和自己的生活经验进行想象，真好。今天

我们有幸同作者走进乡下人家，看看那儿都有哪些美丽的风景。

【设计说明】从读课题入手，引导学生想象画面，激发学生的阅读兴趣。

(-)初读课文，学习生字新词

1.检查读音:

(1)初读课文，扫清生字障碍

请同学们保持良好的姿势，自由读课文，努力把字音读准确，语句读

通顺，遇到难读的句子多读几遍。

(2)处理易错音，读准字音：

①认读生字

23

构成鸡冠花朴素率领倘若附近捣衣描绘和谐

②多音字

shi/i率领、统帅gud八皇冠、鸡冠花

率,冠,

位效率、功率guain冠军、勇得桂冠

(通过给多音字组词、查字典等方法进行区分读音。)

(3)老师请一组同学开火车带领大家一起读词语，听清要求：读的

同学要做到站姿挺拔，读音准确，声音洪亮！其他同学做到全神贯注，精

神集中！

屋檐构成装饰顺序华丽独特照例率领踏步

倘若和谐甜蜜梦乡催眠曲

2.检查字形：

构饰蹲凤序例率觅

耸踏倘绘谐寄眠

(1)小组内分享自己是如何记住生字的，哪些字需要提醒大家关注。

①率：中部两边的笔画是"点、提、撇、点"。

②谐：右下方是"白"，别写成"日"。

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③寄："大"稍小，捺变点；"可"的横要长，托住上部。

3.检杳词意：

（1）字音、字形我们都掌握了，词意呢？你们对哪些词语还不太理

解？

（重点引导学生理解：华丽、照例、捣衣。）

课件出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙，鸡

冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一

派独特的农家风光。（引导学生关注"朴素"和"华丽"，理解"华丽"

的意思：华美绚丽，美丽而有光彩。）

照例：按照惯例，按照常理。

捣衣：将洗过头次的脏衣服放在石板上用杵锤击，去浑水，再清洗。

（2）小结：在语境中联系上下文或观看图片帮助我们更好地理解词

语的意思！

【设计说明】本环节旨在引导学生自行检测预习成果，在交流活动中以多种

形式复现生字新词，通过同桌、小组、集体等不同范围的交流，帮助学生认识生

字新词，理解词语，扫清阅读障碍。

（三）梳理脉络，理清层次

25

1.乡下人家，描写了朴实、自然、和谐，充满诗情画意的生活场景，

里面蕴含着许多美丽的画面呢？你能尝试给画面命名吗？

2.首先我们了解一下给画面命名的方法：

（1）主体+事情+图。（2）时间+事情+图。（3）地点+事情+图。

监控：举例——秋晚的江上。

归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。

那我们用主体+事情+图这种方法，鸟儿，就是主体，归巢就是主体

做的事情，那么我们就可以这样命名：鸟儿归巢图。

3.下面我们运用老师教给你们的命名方法，尝试给文中的画面命名吧。

自然段命名方法画面命名

1自然段主体+事情+图瓜藤攀檐图

2自然段主体+事情+图鲜花轮绽图

2自然段时间+事情+图雨后笋出图

3自然段主体+事情+图鸡群觅食图

4自然段主体+事情+图鸭群戏水图/鸭群觅食

图

5自然段地点+事情+图院落晚餐图

6自然段时间+事情+图/主体+月夜睡梦图/织娘伴睡

26

事情+图图

4.那最后一个自然段写了什么呢？

（总结全文：概括了乡下人家无论何时都有独特、迷人的风景。）

5.文章是按照什么顺序把乡下人家的画卷展示出来的？

（按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序

交叉描写的。）

【设计说明】从整体入手，初步感知课文内容组成，教给学生给画面命名的方法

并列举具体的事例，让学生理解掌握。在此基础上，引导学生充分朗读课文，尝试给

本课画面命名，培养学生概括的能力。

板书设计：2.乡下人家

瓜藤攀岩图

鲜花轮绽图

雨后笋出图

鸡群觅食图

鸭群戏水图/鸭群觅食图

院落晚餐图

月夜睡梦图/织娘伴睡图

第2课时

（-）回顾旧知，导入新知

27

1.这节课我们继续走进乡下人家，去欣赏那独特、迷人的风景。上节

课我们给课文中的画面进行了命名，哪位同学说说乡下人家向我们展示了

哪些美丽的画面？

（指名交流）

2.相信这些美丽的画卷给你留下了深刻的印象，你对课文中描写的哪

处景致最感兴趣，说说理由。

【设计说明】回顾旧知，导入新知，在回顾课文描绘优美画面的基础上，让学生

任选自己最感兴趣的画面，进行交流，激发学生学习兴趣，培养学生的口语表达能力。

（二）抓关键语句，体会作者思想感情

1.出示自学提示：

①你对课文描写的哪一幅画面最感兴趣？读对应的语段，说明理由。

②抓住段落中的关键语句，体会作者表达的思想感情。

2.全班交流：

（1）瓜藤攀岩图：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风

趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

监控：将"比"和"可爱"描红。

28

（房檐前面有一些瓜、藤和叶点缀显得更有生活气息，特别自然，而

门前的石狮子或旗杆显得有些单调。我发现作者用了对比的手法，表现了

对乡下人家的喜爱和赞美。）

教师弓I读：乡下人家生活和我们不同，他们总爱——

教师点评：读着读着，我们仿佛看到了这幅美丽的画面，小瓜藤不断

地向上攀爬，结出青、红的瓜，在房前点缀着，别提多别致了。

（2）鲜花轮绽图：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，

凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，

显出一派独特的农家风光。

监控：依着时令，顺序开放，联想到以前学习的课文《花钟》。

思考：为什么说朴素中带着几分华丽？

（这些普通的花，依着时间顺序开放，虽然不是什么特别名贵的花,

也没有人去修剪它，但是这些花开的时候，很是艳丽，使农村的景色显得

更美丽。）

教师点评：是呀！在自己家中，随时都能看到门前的鲜花开放，这一

种花凋谢了，那一种花又开放了，真是美丽极了。同学们自己再读一读这

部分，体会乡下人家独特的景象。

29

(3)雨后笋出图：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的

竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许

多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

监控：几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成

群地从土里探出头来。

(一个"探"字更能体现出竹笋的调皮，像孩子一般可爱，充分展示

了春季的勃勃生机。)

教师引读乡下的人家各有各的特色，有些人家在门前的场地上种花，

还有些人家，在屋后——

(4)鸡群觅食图：鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前

屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是

瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

监控：母鸡率领小鸡是什么样的景象？大踏步走给你什么感受？

(我觉得这部分特别有意思，一些小鸡跟在母鸡妈妈的后面，去屋后

的竹林里觅食，雄鸡昂着头，走来走去，好像在守护着自己的家人。)

(5)鸭群戏水图：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，

在绿树荫下，你会看到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食,

即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

30

监控：关注"游戏"、"从不吃京’。

（即使妇女在石头上洗衣服，鸭子们也在水中游戏，不害怕人们，说

明小动物和乡下的人们相处得特别和谐。）

师：这样和谐的景象令我们感动，同学们自己再来有感情地读一读这

部分，体会作者的情感。

（6）院落晚餐图：

监控：出示图片，看到这幅图，你有什么感受。

（我觉得夏天傍晚，看着夕阳西下，吹着小风，在院子里吃晚餐特别

惬意，特别舒服。）

教师弓I读：夕阳西下，鸟儿回家，伴随着向晚的微风，乡下人们就在

院子里天高地阔地吃晚饭，多么和谐的田园风景画啊！我找一个同学，用

朗读来展示这自然，和谐的景象——

（7）月夜睡梦图：

（夜深人静的时候，纺织娘唱起歌来，那声音比催眠曲还优美，直接

赞美纺织娘歌声的好听。乡下人家甜甜蜜蜜地进入梦乡，说明乡下人们睡

梦的甜美和秋夜的祥^口、美丽。）

31

3.教师总结：通过刚才的学习，我们发现乡下人家除了景色美，生活

在这里的植物、动物和人也都过得很自由，很惬意，很悠闲。作者通过

"可爱""真好听”直接表达了自己对乡下人家的喜爱和赞美之情。

4.指导朗读：

同学们刚才已经将自己喜欢的画面和感受同大家交流，相信乡下人家

这一大幅画卷已经深深地吸引了你，下面选择你最喜欢的段落自由朗读吧，

读出乡下人家那种悠闲、自在。

【设计说明】此环节重点引导学生交流感兴趣的画面，体会作者的思想感情。在

交流过程中，教师通过出示相关插图，描红关键语句等方式介入，给学生建立支点。

学生依据老师给予的提示，能够进行深入学习，形成多元感受，在交流中掌握作者抓

住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，表达自己的思想感情。

(三)读写结合，积累表达

1.摘抄生动形象的句子。

(1)课件出示：几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜

嫩的笋，成群地从土里探出头来。

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

(2)读一读这两句，再从课文中找出其他生动形象的句子抄写下来。

2.刚才我们跟随作者的脚步，去欣赏了作者眼中的乡下人家。相信同

学们也有过去乡下的经历，现在你用一段话写一写你眼中的乡村景致。

32

(1)选择有特色或有代表性的景色。

(2)抓住景色的特点来描写。

(3)融入自己的喜爱和赞美之情。

【设计说明】正所谓学以致用，在充分学习的基础上，引导学生关注表达，了解

作者的写作特点和方法，在体会精彩语言的同时学习这种语言。

板书设计：

瓜藤攀岩图

鲜花轮绽图

雨后笋出图

乡下人家鸡群觅食图独特、迷人的风景

(喜爱、赞美)鸭群戏水图/鸭群觅食图

院落晚餐图

月夜睡梦图/织娘伴睡图

拓展资料:

推荐阅读《十月的田野》。

《天窗》教学设计

一、学习目标

33

1.能正确认读"慰、藉"2个生字，读准多音字"卜"，能正确、规

范书写"慰、藉"等11个生字，"慰藉、扫荡”等12个词语，能联系上

下文理解"唯一、慰藉”等词语的意思。

2.默读课文，理解天窗是孩子^"唯一的慰藉"的原因。

3.有感情朗读课文，抓住关键语句，体会天窗给乡下孩子O带来无尽

遐想和无穷快乐。

二、课时分配

2课时

三、学习过程

第1课时

(-)图片导入，激发兴趣

1.(出示天窗)同学们，你们看这幅图片是什么？它有什么用？

(同学们依据图片，交流。)

2.天窗这个设在屋顶上用以通风和透光的窗子,却给乡村的孩子们带

来许多快乐。今天我们就走进茅盾先生的散文《天窗》！

【设计说明】出示天窗图片，让学生依据插图和生活经验进行交流，激发学

生的学习兴趣。

(-)初读课文，学习生字新词

34

1.检查读音:

(1)初读课文，扫清生字障碍。

请同学们保持良好的姿势，自由读课文,努力把字音读准确，语句读

通顺，遇到难读的句子多读几遍。

(2)处理易错音，读准字音:

①认读生字。

慰藉卜落卜落

②多音字

ba卜落卜落J/C慰藉

卜.藉

bo萝卜•,

JI狼藉

(通过给多音字组词、杳字典等方法进行区分读音。)

(3)老师请一组同学开火车带领大家一起读词语，听清要求：读的

同学要做到站姿挺拔，读音准确，声音洪亮！其他同学做到全神贯注，精

神集中！

慰藉扫荡威力锐^河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠

霸气猫头鹰复杂

35

2检查字形:

(1)小组内分享自己是如何记住生字的，哪些字需要提醒大家关注。

(慰、藉、霸、鹰笔画比较多。)

①藉、霸：在上下结构中属于上合下分型，书写时注意下面两个部件

要写紧凑。

②慰：慰字中的"尸"要包围"示"。

③鹰：广字头的横不宜太长，内部书写要紧凑。

(2)老师指导重点字书写。

1____2____345678910

7=T

横点ILLEUil竖点点点点横竖

12131415161718192021

7—f—r7—I—r2—1—r，一t二r2—i—r

目一守菖革一爵朔勒需

横竖横折横横竖撤横折钩横横

3.检查词意：

字音、字形我们都掌握了，词意呢？你们对哪些词语还不太理解?

(重点引导学生理解：唯一、慰藉、扫荡、锐利)

唯一：只有一个的；独一无二的。

慰藉：安慰、抚慰。

36

扫荡：用武力或其他手段肃清敌人。也泛指彻底清除。

锐利：尖而快。文中指想象力变得丰富起来。

【设计说明】本环节旨在引导学生自行检测预习成果，在交流活动中以多种

形式复现生字新词，通过同桌、小组、集体等不同范围的交流，帮助学生认识生

字新词，理解词语，扫清阅读障碍。对于易错笔顺的字，老师课上出示笔顺动态

图片，目的让学生更直观地掌握该字的笔顺和写法。

（三）梳理脉络，把握内容

1.课文围绕"天窗"讲了哪些内容？

（天窗的由来；天窗是孩子的慰藉；作者由天窗发出对孩子想象力

的思考和赞美。）

2.这些内容分别对应了课文的哪些段落？

（1~3自然段：天窗的由来。

4~7自然段：天窗是孩子＜门的慰藉。

8自然段：作者由天窗发出对孩子想象力的思考和赞美。）

【设计说明】从整体入手，初步感知课文内容组成，引导学生思考课文围绕“天

窗”写了哪些内容，帮助学生梳理文章脉络。

板书设计：

3.天窗

1~3自然段：天窗的由来。

37

4~7自然段：天窗是孩子们的慰藉。

8自然段：作者由天窗发出对孩子想象力的思考和赞美。

第2课时

(-)依据提示，学习方法

1.上节课我们初步学习了课文，了解到大人们开天窗是为了采光，那

么，这天窗对孩子们来说有什么意义呢？

("这时候小小的天窗是你唯一的慰藉。""这时候，小小的天窗又

是你唯一的慰藉！"我从这两句中了解到，当孩子们被迫关在屋子里和

"休息”的时候，他们能通过天窗看到外面的世界，从而展开无限想象,

获得快乐。)

2.有心的同学一定会发现课文中出现了一个小泡泡，找同学来读一读

这部分内容。

3.本单元语文要素是抓住关键词语，初步体会课文表达的思想感情,

小泡泡给予我们提示，告诉我们关键语句往往在文中反复出现。

【设计说明】上课伊始，让学生思考天窗对于孩子们的意义，从而引导学生

发现泡泡内容，知道关键语句往往在文中反复出现。学习这种方法，便于体会课

文表达的思想感情。

(-)抓住心情变化，体会“唯一的慰藉”

1.那么在什么情况下，小小的天窗成了孩子们"唯一的慰藉"？

38

。下雨天，孩子们被关在屋子里的时候。

2.晚上，被逼着上床去"休息"的时候。）

2.学习提示：

①默读4~7自然段，思考为什么说小小的天窗是孩子们"唯一的慰

藉"?抓住关键词语，批注自己的感受。

②孩子1门透过天窗都看到了什么？

3.集体交流。

（1）下雨天，孩子们被关在屋子里的时候。

①课件出示：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看

闪电,然而大人们偏就不许。"到屋里来啊！"随着木板窗的关闭，孩子

们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（体会孩布门在雨里玩耍的快乐。）

②课件出示：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看

闪电，然而大人们偏就不许。"到屋里来啊！"随着木板窗的关闭，孩子

们也就被关在地洞似的屋里了。这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。

（体会孩子们被迫关进屋子里的无奈、失落。）

39

③课件出示：从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你

会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉

地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

小小的天窗会使你的想象锐利起来！

（他们可以通过天窗看雨脚在那里卜落卜落跳，看闪电快速闪过，他们

想象外面的狂风怒号，雷电交加。）

教师引读：孩子们雨天不能出去玩，只能被关在地洞似的屋里了，心

理很是无奈、失落。然而小小的天窗是孩子1门唯一的慰藉，透过那小小的

玻璃——

教师评价：是呀！此时此刻，天窗给孩子们带来无穷的快乐，他们透

过天窗，看到外面的景象，展开了无限想象，正是这小小的天窗使他们的

想象锐利起来。

④我们来看看下雨天孩子们被关在屋子里时的心情变化：

开心、快乐——无奈、失落——安慰、快乐

正当孩子们无奈失落的时候，小小的天窗成了孩子们"唯一的慰藉"。

"唯一”这个词语，说明了什么？

（说明天窗对于无奈的孩子们来说非常重要，表达孩子!门对天窗的喜

爱之情。）

40

（2）晚上，被逼着上床去"休息"的时候。

①课件出示：晚上，当你被逼着上床去"休息”的时候,也许你还

忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时

候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

（孩不门非常不情愿、不乐意去上床睡觉，可是也没办法。）

②课件出示：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪

闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从

那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱

歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在

你的想象中展开。

（孩子们从一粒星，一朵云能想象出千变万化的云彩的样子；孩子们

从掠过的一条黑影，展开各种想象。）

A通过对比，体会想象的神奇。

你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠,

也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……

你会从那小玻璃上面掠过的黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许夜莺,

也许是猫头鹰……

B发现想象的事物前面加上形容词，这些形象就变得有趣、神奇了。

41

教师引读：晚上，孩子们被逼着上床去"休息”的时候，他们会偷

偷地从帐子里伸出头来，仰着脸看天窗，此时——

教师评价：孩子们透过天窗进行无限的想象，总之，夜的美丽神奇,

立刻会在他们的想象中展开。

③我们来看看晚上，孩子们被逼着上床睡觉时的心情变化：

不情愿、不乐意——安慰、快乐

正当孩子I门不情愿、不乐意的时候，小小的天窗又成了孩子们"唯一

的慰藉"。

教师总结：从这个"又"字我们知道了，当孩子们心情不好的时候,

通过天窗，能感受到这个世界的神奇、美丽，这就是"唯一的慰藉"。

4.天窗是小小的，看到的是有限的；但是通过想象，我们所看到的世

界是广阔的，能看到的东西是无穷无尽的，能带给自己的快乐与自由也是

无穷无尽的，这就是想象的魅力！因此——（学生朗读第8自然段）

课件出示：活泼会想的孩子们知道怎样从"无"中看出"有"，从

"虚"中看出"实"，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂,更确

实！

教师评价：天窗对于孩子1门来说真是太重要了，我们真是应该感谢发

明这天窗的大人们。

42

【设计说明】让学生通过读——找——圈——议—悟，使学生深入文本,

体会事例中孩子们的情感变化，感悟“唯一的慰藉”的含义，从而引导学生体会

文章表达的思想感情。

（三）读写结合，练笔表达

1.同学们，在你们失落和无奈的时候，什么是你的慰藉呢？

（指名进行全班交流）

示例：也许是看电视、读书、玩游戏、听歌曲……

2.同学们仿照4、5自然段，或者6、7自然段的写法，展开想象，写

写你自己的经历吧。

【设计说明】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感

悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。本环节鼓励学生把教材