有促于学生成长的教师评语

第页共页有促于学生成长的老师评语有促于学生成长的老师评语学生品德评定是指班主任对学生一学期来思想、学习、劳动、生活等方面的表现做出的总结性评价。写好品德评定是班主任的重要工作，也是学校教育工作的一个重要环节，其目的在于帮助学生正确认识自己的成绩与缺乏，以便扬长避短，朝着老师所期望的方向安康开展，也为家长和其它方面提供了理解和教育学生的根据。因此，老师如能从学生实际出发，写出有针对性、实效性、艺术性的评语，定能对学生的成长起到一定的鼓励作用，成为他们进步的一个新起点；作为“评价”，它也会引起家长的关注，成为老师——学生——家长三者之间感情交流的一个纽带。如何写好评语，谈点本人粗浅的体会：第一、老师指导思想要端正，认真对待。由于品德评定是老师对学生一学期来各方面开展做出的综合性评价，造成它在学生心理上具有举足轻重的份量。特别是小学生，处于年龄的开展阶段、自我意识不强，对老师的评价特别好奇，喜欢听表扬的话。老师恰如其分的评语，会拨动他们的心弦，从中获得进取的动力；反之，一那么平谈无味、缺乏针对性的评语，学生看时得过且过，看后置之不理，甚至不当一回事，失去应有的教育功能。因此，作为班主任老师应端正指导思想，明白写评语绝非是一种“例行公事”，而是一个重要的教育环节，是师生情感交流的一次重要契机，应牢牢抓住这个契机，给予学生肯定性的评价，使学生在看评语中感受到老师对自己真切的关心、保护、尊重、信任，在心理上得到某种满足，并产生一种积极向上的动力，愿意承受老师的教诲，改正缺点，朝着老师所期望的方向努力，从而沟通了师生情感，到达教育目的。第二，要做到理解学生，积累“素材”。要写好评语，前提条件是要充分理解学生，熟悉学生。理解学生渠道可以是多方面的。最主要的是班主任老师在平时教学过程中就要多“长个心眼”，经常“听其言，观其行”，理解其真实一面；其次，擅长通过家长会，联络及建立家校联络本等等，从家长口中理解学生在学校外的一面；再次通过其他的任课老师作理解。这样，通过多方面理解，使班主任老师熟悉了学生的优点、缺点、个性、特长等情况，将一个有血有肉的活生生的学生形象“印”在脑海中，到写时再经过“提炼”，写出的评语才会“有的放矢”，突出学生的主流和成绩，指出学生真正的缺乏，才能指给学生以明确的努力方向。否那么，不熟悉学生情况，到写时就觉得“无话可说”，以致敷衍了事，写出的评语或空洞无物或千篇一律，使写评定工作成了徒有形式，起不到实际作用，甚至产生负影响。第三，讲究方式，做到充分肯定，热情鼓励为主。亚里斯多德曾说：“懂得如何启发是教育的伟大本领”；也有教育家说：“鼓励是人们进取的财富，是一个取之不尽的核反响堆。”由于小学生身心开展的特点，大多表现出一定的“向师性”，具有尊重班主任老师，乐意承受其教育，希望得到其重视、关心、鼓励的倾向。因此，班主任老师在这一“方寸之地”中，应充分采用鼓励艺术，做到以肯定学生的成绩、长处为主，给学生以热情的鼓励。首先，在定写法语气上要亲切，可由第二人称的“你……”代替“该生……”，使学生读着好似跟知心朋友谈话一样，有一种亲切感，乐意看，乐意承受；其次，在词句上要以鼓励为主，要热情恳切，使学生阅觉到老师的一种关切和鼓励。如对一个聪明好动，从小受家长溺爱，学习不肯努力，成绩很差的同学：你天资聪颖，善解人意，办事机灵，对人有礼貌，老师从内心好喜欢你。虽然如今你的成绩不尽人意，不是你笨，而是你不如别人努力，只要你肯下功夫，树立自信，取长补短，就一定能迎头赶上。相信你会的！等着你的好消息！在这里，老师将含蓄的赞美，巧妙的鼓励，朴实的期待融于一体，学生读来，字里行间感觉到老师对自己的关爱、理解，看到自己的优点、长处，在心理上产生一种兴奋和鼓舞，从而增强成功的信心，产生学习上进步的动力。再如，对各方面表现比拟好的学生，在肯定他们优点的同时，要提出更高的希望，使他们能百尺竿头更进一步。如对一位聪明好学、成绩优异的学生：聪明的你，学习上讲究方法和效率，轻轻松松即获得良好的学习成绩；作为卫生委员，你为咱班的卫生相貌改变立下了汗马功绩，那一面面的卫生红旗，即是你工作的最好证明，老师感谢你！你是一名优秀的小学生，应该有远大的目的和理想，愿你成为最好的，与年级中的强者并肩同行！而对各方面表现差的同学，更要注意寻找他们的“闪光点”，使他们增强信心。如对一个“玩”字当头、学习懒散、小错误不断的学生：你挺聪明的，虽然如今的成绩很不理想，并不是因为你比别人笨，而是因为你没有像别人那样去努力。只要肯努力，你的成绩肯定会进步的。老师送你一句话：“成功=百分之九十九的汗水+百分之一的'灵感”。赶快行动起来，相信别人行，你也行的！老师的目光将永远跟随你的进步！等着你的好消息！这那么评语，使学生在老师的肯定中找回了自信，觉得“我还行”、“只要肯努力，我也能成功”，从而端正学习态度，朝着老师提出的目的奋进。再次，评语要指明学生今后努力方向，发挥其导向作用，但不能笼统讲：“做……样的人”，“为……而奋斗”的大口号，这写了等于没写，而应针对学生最突出的问题，对他们今后开展有进步意义的方面提出要求。如对一个各方面表现不错，但易骄傲、满足的学生：“你容易满足，上课走神，致使成绩不能名列前茅，望能明白‘学无止境’的含义，做到戒骄戒躁、不断进取，成为年级中的佼佼者，让老师为你感到骄傲！”在这里，评语的导向作用，在老师的详细指向中得以实现！第四，实事求是，切中错误要害，但要把握学生主流，讲究艺术。写评语时，要肯定学生长处、成绩为主，不等于回避缺点与缺乏。由于小学生缺乏生活经历，身心都尚未成熟，可能会犯这样、那样的错误，作为老师应树立正确的学生观，全面开展地对待学生，对他们的错误要详细分析^p，不能因一次或几次偶尔性错误而下“死结论”〔如一次打架，就断言鲁莽，道德品质差等〕，而应抓“主流”。夸美纽斯曾说：“只要没有完全毁坏，每个人都是可以成为一个人的”。正是因为学生不成熟，犯错误是难免的，因此，我们不能以大人的标准去要求他们，而要允许他们犯错误，允许他们改正错误，允许他们反复；也正是因为他们不成熟，说明他们有可塑性、有潜力。作为老师，在写此类“问题学生”评语时，更应多些宽容，多些理解，既要肯定他们的主流，又要恰如其分地指出其错误与缺乏，如对一个单亲家庭，脾气坏，学习上进心不强的学生：你既得意又可气，得意的是你聪明而有很强的自尊心，值日工作从不马虎，为人坦率，从不弄虚作假，又不占小廉价，拾到公物及时交公；可气的是你脾气急躁，遇事不冷静，学习忽冷忽热，不思进取。你尊敬母亲，可现状跟母亲对你的要求相差很远。希望你今后能克制个性上的弱点，学会忍让，礼貌待人，做一个心胸开阔的男子汉！也希望你快点长大，懂事，重视学习，重视身体锻炼，做一个“全新”的你！相信你会努力到达老师要求的！在这里，老师并没有“一、二、三……”罗列其错误，而是以真挚的感情，委婉的语言，中肯地指出其缺乏。这样，维护了学生的自尊，使他容易承受，在承受过程中，体