部编版语文二年级下册第八单元整体教学设计教案

部编版语文二年级下册第八单元整体教学设计教案

【单元内容概述】

人文主题

本单元以“世界之初”为主题，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《皇帝的传说》

3篇课文。既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有编织出世界之初简单自由、童

话般生活的故事，还有想象神奇的中国古代神话。课文语言富有童趣，想象丰富，能激起学

生的阅读兴趣。

课文编排

《祖先的摇篮》课后练习要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内

容说一说；《羿射九日》要求和同学交流故事里哪些内容很神奇；《皇帝的传说》要求借助

图示，讲一讲皇帝造车和造船的故事。

语文要素

本单元的语文要素是“根据课文内容展开想象”。本册第二单元已安排“读句子，想象

画面”的训练，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力。“根据课

文内容展开想象”是“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课

文内容。本单元3篇课文充满了神奇的想象和奇幻色彩，为培养学生的想象能力提供了条

件。教学中要充分利用文本中蕴含的想象因素，拓宽学生思维空间，鼓励学生敢于想象，敢

于大胆地表达自己的想法，培养学生的创造性想象能力。

【单元核心目标】

1.根据课文内容展开想象，能通过想象深入理解课文内容。

2.能利用文本中蕴含的想象因素，拓宽思维空间，敢于想象，敢于大胆地表达自己的想

法，培养创造性想象能力。

【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标

.认识本单元个生字，读准个多音字，会写个字。会写个

基础型学习任务群14412534

词语。

2.能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用。

3.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等10个生字。

4.积累与快慢有关的近义词语，并能运用。

5.了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分

这些偏旁相似的汉字表示的意思。

发展型学习任务群1.能根据课文内容，展开想象。

2.能根据表格提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容

和同学交流。

3.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。

4.能认真听，了解别人讲的主要内容。

拓展型学习任务群1.自主阅读：《李时珍》。

2.实践活动：

(1)给同学推荐一部印象最深的动画片。

(2)给父母讲你觉得最神奇的故事。

【单元任务群设计】

仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

根据

课文

内容

展开

想象

23祖先的摇篮

【核心素养目标】

文化自信：想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。认同中华文化，提升文化

自信。

语言运用：正确、流利有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

思维能力：能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

审美创造：能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

【课前解析】

课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场

景。插图充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想

象的空间。

关注课题：《祖先的摇篮》从字面上很具有吸引力，从“祖先、摇篮”入手可以引导学

生提出问题，大胆想象，在诗歌中去感受动词使用的恰当。

关注生字：本课要书写的9个字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，要注意

左右两部分的宽窄、高低关系。“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。“祖、忆”是

左高右低，“祖”字要写对示字旁，“浓”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”

字右边不能写成“商”字。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意

各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

关注课文：本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏

鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的

生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象额个性。“摘、掏、逗、

采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达

提供给了范例。

【教学目标】

1.会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10

个词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学重点、难点】

1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。

2.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10

个词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、提出质疑，导入新课（出示课件3）

1.教师出示课题并板书：祖先的摇篮，学生齐读课题。读完课题后，你对课题有什么疑

问？

预设：课题中的“祖先”是谁呢？摇篮是干什么用的？

2.出示图片，明确“祖先”是指离我们年代很久远的先人；摇篮是用来睡觉的。

3.教师：课题叫《祖先的摇篮》，是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来走

进这首诗。

（设计意图：课题从字面上很具有吸引力，从“祖先、摇篮”入手引导学生提出问题，

大胆想象后，通过图片结合、老师的讲解，激发学生学习兴趣，引发探究欲望。）

二、了解作者（出示课件4）

吴诚:儿童文学作家、编辑。主要作品有《美丽的华沙》《美丽的窗花》等。

三、初读课文,学习字词

1.初读课文（出示课件5）

（1）教师提出要求：请同学们自由读课文，一边读，一边圈画出课后的生字，难读的

字多读几遍，读准字音，读通句子。

（2）学生自由读课文。

2.学习字词

（1）（出示课件6）出示生字：祖掏逗蔷薇逮忆

①指名拼读生字，同学间注意纠正字音。

②出示图片（出示课件7、8）开火车认读生字，并组词。

（2）合作交流识字方法。（出示课件9、10）

①偏旁归类：蔷薇一十卜逗逮一1_

②换一换：萄-H+扑掏墙-土+什=蔷

③儿歌巩固识记：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，

捉蜻蜓，逮蛔蛔，那回忆，多遥远。

（3）“摘野果”识字游戏。（出示课件11）

（设计意图：自主解决生字词，体现学生学习的主体性和自觉性，可以提高自学能力，

为以后学习打下基础。）

3.读课文，数数这篇课文共有几个小节？用序号标出来。（出示课件12）

四、品读第1小节

1.朗读课文第1小节，说说“祖先的摇篮”指的是什么？（原始森林）观看视频，理解

“原始森林”。（出示课件13）

2.教师提问：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。”这句话把“原始森林”说成

“摇篮”运用了什么修辞？（出示课件14）

预设：比喻。

3.照样子，你还能说一说吗？（出示课件15）

那（一望无边的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

4.出示句子：真有意思，这是多大的摇篮啊！（出示课件16）

提问：为什么说原始森林有意思呢？

5.朗读第1自然段：从哪里可以看出森林很大？（出示课件17）

预设1：我从“这是多大的摇篮啊！”这句话看出森林很大的。

预设2：我从“一望无边”这个词语看出森林很大的。

预设3：我从“遮住了蓝天。”这句话看出森林不仅很大，而且很茂盛。

（1）理解“一望无边”：一眼看不到边际，形容地域十分辽阔。

（2）“遮住了蓝天”说明了森林怎么样？

预设：宽广、繁茂。

（3）指导朗读：祖先的摇篮这么大，真是太有意思了！请同学们带着对祖先的摇篮

的惊奇与赞叹读一读第1小节。

教师板书：森林-望无边

（4）看看大森林里这浓绿的树荫，你还想到这一望无边的大森林像什么呢？

指名说：一望无边的大森林就像-（出示课件18）

（设计意图：读，对于低年级的学生来说很重要。采用读中感悟的方式，引导学生抓

住重点词句，展开想象，让诗句变为鲜活生动的画面，在反复朗读中领悟内容，体验情感，

体现学生学习的主动性，提高参与度。）

五、指导书写

1.（出示课件19）出示要求会写的字“祖、啊、浓、忆”。

2.仔细观察，学生互相提醒写字时值得注意的地方。

3.教师书写指导重难点字。（出示课件20）

祖：示字旁，此处只有一点。最后一笔横位置高于左边的竖，穿插到点下面。

啊：中间的”要比两边的“口”和“可”略高。

4.学生描红练习，教师巡视指导。

5.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。

（设计意图：引导学生观察，注意字的结构，并注意重栗笔画所在位置。写前指导学生

观察并指名学生回答自己的观察方向，写后评价反馈，让学生在看和写的实践中把字写得美

观，提高书写能力。）

五、课堂演练（出示课件21、22）

第二课时

【教学目标】

1.正确、流利有感情地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

2.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

3.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学过程】

一、复习字词，回顾课文内容（出示课件23）

出示儿歌，学生认读：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，

捉蜻蜓，逮蛔蛔，美好回忆多遥远。

二、导学第2小节

1.（出示课件24）自由读课文第2小节，边读边圈画出描写祖先在原始森林里做了什

么的词语。

（1）（出示课件25）出示第2小节，理解“可曾”：从哪个词语可以知道这都是“我”

的想象？教师板书：想象祖先的生活

（2）作者猜测祖先在原始森林里做了什么？学生汇报。

教师板书：摘野果掏鹊蛋和野兔赛跑看蘑菇打伞

（3）“看蘑菇打伞”这里运用了什么修辞手法？

（4）小结：这一小节用问句的形式为我们介绍了当年我们的祖先是怎样生活的。体现

了祖先生活的快乐。

（5）根据图片想象：如果你像祖先一样在森林里摘野果、掏鹊蛋……你会有怎样的感

觉？（出示课件26）

2.品析“掏”的妙用。（出示课件27）

（1）换词比较：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？

“掏”在字典中的意思：用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。

（2）联系“一窝喜鹊蛋”图片，理解手伸进了鸟窝中，所以用“掏”。

（3）迁移运用：在生活中，还可以说掏什么呢？（掏钱掏耳朵掏口袋）

（4）小结：“掏”不仅用得准确，而且写得很有趣味，读就能想象出人很小心，偷

偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。

3.品读问句。（出示课件28）

（1）引语・：我们体会到了用词的准确性，也想象了面面，能不能读好诗句呢？指名读。

（2）指导边读边想象画面，读出疑向的语气，读出好奇、猜想的感觉。

4.小练笔：仿照课文写一写：我们的祖先还会做什么？（课后第二题）（出示课件29）

（设计意图：以读为主，反复诵读。通过提炼带有动词的词语、换词比较，体会到文

中用词的准确和生动。同时，通过思考问题，让学生对祖先在原始森林中生活有了更为直观

和深刻的认识。）

三、自主理解第3小节

1.读课文第3小节，说一说：那时候的孩子们可能会做些什么呢？（出示课件30）

（1）“在这里”指在哪里？（出示课件31）

（2）学生汇报。

教师板书：逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蛔蛔

（3）这一小节用问句让我们知道作者在想象、在猜测当年我们的祖先在孩子的时候做

些什么游戏。

（4）根据图片想象：如果你像那时候的孩子们一样在森林里逗小松鼠、采野蔷薇……

你会有怎样的感觉？（出示课件32）

（5）指导边读边想象画面，读出疑问的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。（出示

课件33）

2.词语积累（课后第三题）（出示课件34）

3.小练笔：仿照课文写一写：孩子们还会做什么？（课后第二题）（出示课件35）

4.说一说：这些对祖先和孩子们在森林中活动的描写说明了什么？（出示课件36）

（说明祖先的生活很快乐，人与自然相处很和谐。）

（设计意图：多种方式的朗读是在积累运用和构建画面的过程，在体会情感，加深感

悟之余，要求学生进行仿写句子训练，学以致用。为降低仿写句子的难度，教师提供图片参

考、鼓励学生联系生活实际展开丰富想象或迁移运用学过的语言进行个性化表达，提升教学

实效。）

四、学习第4小节

1.有感情地朗读课文第4小节，想一想：作者为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

（出示课件37）

2.引导学生思考：婴儿在摇篮里睡觉、生活和祖先在原始森林里生活、居住有什么共

同点。（出示课件38）

3.（出示课件39）出示句子：风儿吹动树叶，

“沙沙，沙沙！”

那回忆

多么美好，

又那么遥远...

提问；你从“美好”、“遥远”分别感受到什么？

4.（出示课件40）“啊”字有什么作用？“苍苍茫茫”让你想象到什么画面？

5.“啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！”这句话表达了作者怎样的情感？

教师板书：发出感慨：感叹祖先的美好生活

（设计意图：将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，这不仅培养了学

生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。）

6.词语积累（AB—AABB式）（出示课件41）

苍茫一苍苍茫茫反复一反反复复

欢喜一欢欢喜喜来往一来来往往

7.说一说：在实际生活中该怎样与大自然和谐相处？（出示课件42）

实际生活中，我们应该o

8.指导朗读：作者对它充满了向往，情不自禁地发出感叹：啊，苍苍茫茫的原始森林,

我们祖先的摇篮！那么美好，那么遥远……请同学们带着这份情感来读一读。

9.读了这首诗，你懂得了什么？教师板书：热爱生活

五、指导书写

1.（出示课件43）让学生观察田字格中的“蓝、摘、掏、赛、望”，学生互相提醒写

字时值得注意的地方。

2.教师书写指导重难点字。（出示课件44—46）

望：第三笔是竖提，不能写成竖折。

赛：第三横写长，第二横稍短；撇、捺的起笔不相交；最后一笔是点。

摘:里面不要写成“八口”。

掏：左右部分的上端基本齐平；“缶”要写得紧凑。

蓝：第四笔竖要短于第五笔竖；最后一笔横要稍宽于第一笔横。

3.写字练习（出示课件47）

（1）在田字格中书写“望、摘、掏、赛、望”等生字。注意书写姿势。

（2）写完后同桌互相检查，看看生字笔顺是否完整，位置是否恰当。

六、主题概括，课堂演练

1.主题概括（出示课件49）

本文以诗歌的形式，用儿童的眼光去追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景,

表达了对古老的原始森林一一人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。

2.课堂演练（出示课件50—52）

七、拓展延伸，积累诗句（出示课件53）

原始森林神秘美丽，自古以来就有许多描写原始森林的诗句。

深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》

水清石出直可数，林深无人鸟相呼。一一苏轼《腊日游孤山访惠勤、惠思二僧》

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。——李白《菩萨蛮》

【板书设计】

森林一望无边

祖摘野果、掏鹊蛋

先想象祖先和野兔赛跑，看蘑菇打伞

的热爱生活

的生活

摇逗小松鼠、采野蔷薇

篮捉红蜻蜓、逮绿蛔蛔

发出感慨：感叹祖先的美好生活

【教学反思】

《祖先的摇篮》这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想

我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，

人和自然能和谐相处。

运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的

时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会

使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生

视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录像，再现原始

森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身

临其境的感觉，更好地表达诗意。

在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一

种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象

表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生

进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖

先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，

而且促进了学生对诗歌的理解。

25羿射九日

【核心素养目标】

文化自信：了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：学习默读课文，做到不指读，能根据表格提示的内容讲故事。

思维能力：感受神话故事的神奇，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

审美创造：在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。

【课前解析】

关注课题：神话是经过了“想象”的加工，成为了“神化”了现实生活，这是一个古

老的神话，反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望，极富有浪漫主义色彩。

关注课文：既要引领学生体会羿的形象，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读。

能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，

进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。

关注生字：本课形声字较多，如“稼、值、滋、熔、裂、箭"都是形声字，声旁和字的

读音都有一定关联，在识字中复习形声字构字规律，并运用形声字构字规律识记生字。“稼”

读作四声，在“庄稼”中读轻声。

本课需要重点指导点的书写：“觉”第二笔是点，切勿写成竖，运用对比记忆法区分

“学字头”和“小字头”；“类”上半部分的“米”最后一笔是点，切勿写成捺；“艰”的

“又字旁”第二笔是点，不是捺；“炎”的上半部分“火”最后一笔是点，下半部分“火”

最后一笔是捺，需要区分。

关注词语,：可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解教抽象的“光明、苦海、

生机”，借助课文内容和生活实际理解“艰难、炎热、花草树木”。

【教学目标】

1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12

个词语。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

【教学重点、难点】

感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12

个词语。

2.继续学习默读课文，不出声，不指读。

3.选用关键词，初步了解故事的起因、经过、结果，感知课文内容。

【教学过程】

一、情境导入（出示课件3）

L一个太阳照耀着大地是什么情境？（生畅所欲言）

2.如果天上有十个太阳，又会是怎样的情景呢？（生畅所欲言）

3.今天我们要学习课文就跟太阳有关的神话故事。揭题，教师板书课题：羿射九日，学

生齐读课题。

4.（出示课件4）简介羿：后羿，五帝时期人物，嫦娥的丈夫。他在年仅五岁时被父母

抛弃，自幼在山林中成长。他善于射箭，后来成为射师，曾经帮助帝尧射下九日，匡扶黎民。

人们尊称他为“羿、大羿”。

（设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说大地上一个太阳和十个太阳的情景，

为后文羿为什么要射日有了初步认识，引发学生的共鸣，为下文学习做铺垫。）

二、初读课文，学习字词

1.初读课文（出示课件5）

（1）教师提出要求：请同学们默读课文，一边读，一边圈画出课后的生字。

（2）学生自由读课文。

2.学习字词

（1）（出示课件6）出示词语：射值熔类艰箭裂炎退庄稼滋腾

①指名拼读生字，同学间注意纠正字音。

②教师强调读音：“值、熔、射、庄”是翘舌音；“滋、窜”是平舌音。“腾、庄、

熔”是后鼻音。“稼”读第四声，在“庄稼”一词中读轻声。

③出示图片（出示课件7-9）开火车认读生字，并组词。

（2）合作交流识字方法。（出示课件10—12）

①形近字比较识记：植一值煎一箭容一熔烈一裂谢一射脏一庄

②编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。

③利用字理识记“炎”。

（设计意图：初读课文后，将本课的生字按课文顺序进行集中认读，并交流识字方法，

鼓励学生用多种方法识记生字，提高学生学习兴趣，会认字才能通读课文，为接下来理解课

文、分析课文打下基础。）

3.整体感知。

（1）（出示课件13）默读课文，说说课文是按照什么顺序写的？

预设：事情发展的先后顺序。

（2）（出示课件14）想一想：描写故事的起因、经过和结果的分别是哪几个自然段？

为何射日（1-3）如何射日（4—6）射日结果（7）

教师板书：起因经过结果

三、聚焦"起因”

1.默读课文第1-3自然段，思考：羿为什么射日？（出示课件15）

（1）（出示课件16）读了第一自然段，你知道了哪些信息？

预设1：从“很久很久以前”知道了这是故事发生的时间，从“世界最东边的海上”知

道了这是故事发生的地点。

预设2：从“每天轮换”、“光明和温暖”让我感受到万物自由生长，人们安居乐业。

（2）（出示课件17）你从“太没意思了”体会到了什么？

（3）“一齐”是什么意思？十个太阳“一齐”出来会怎样？

（4）（出示课件18）出示图片感受，并进行指导朗读：抓住“太”“一齐”“十个大

火球”“炙烤”这几个词，读出故事的神奇。

2.体会“艰难”：联系第3自然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。

（1）（出示课件19）理解“艰难”。教师提问：人们的日子是怎样的？用文中的一个

词语来概括。（艰难）这段话运用了什么修辞手法？大地万物发生了什么变化？

（2）图片展示十个太阳同时出现对大地万物的伤害。（出示课件20）

（3）展开想象，大地还有哪些苦难的景象？（出示课件21）

（4）朗读指导：注意读好“晒枯、烤焦、蒸干、融化”，感受十个太阳带来

的破坏力，感受故事的神奇。

（5）对比感受羿射九日的原因：每天一个太阳值班和十日当空，人们的生活

有什么区别？（出示课件22）

教师在“起因”后板书：十日当空，万物生灵涂炭

（设计意图：本环节设计重在落实语言文字的训练。通过图片和教师的•渲染，让学生感

受高温、干旱给人们带来的灾难，学生再读文中的相关语句，从而深刻体会十个太阳炙烤大

地的无情凶猛，从而体会到人类迫切希望有人能拯救他们的心情。）

四、指导书写

1.（出示课件23）出示要求会写的字“觉、炎、害、类”。

2.引导观察，发现规律：仔细观察“觉、害、类、炎”上下部分，有什么发现？

预设：“类、炎”上窄下宽，“觉、害”上半部分要写扁一些。

3.教师范写，指导关键笔画：（出示课件24-27）

觉：第四笔是撇，第五笔是横钩，最后两笔撇、竖弯钩要舒展。

炎：上半部分“火”要写在上半格，并且上半部分最后一笔都是点，千万不要写成捺,

下面的“火”，最后一笔就是捺。

害：第七笔竖要写到竖中线上，而且要连着最下面的“口”字。

类：上半部分“米”要写在上半格，并且上半部分第四笔竖要竖在竖中线上，下面的

“大”，第一笔横要长。

4.学生描红练习，教师巡视指导。

5.同桌评议，修改不足。

（设计意图：二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁。引导学生观察字形，培养

学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习

惯。）

五、课堂演练（出示课件28、29）

第二课时

【教学目标】

1.能借助关键词和表格中的提示，按照一定的顺序讲这个神话故事。

2.知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。

【教学过程】

一、复习字词，回顾课文内容（出示课件30）

1.“射日”识字游戏。

2.回顾羿为什么射日？

二、精读细节，感悟神奇

教师提出问题：默读课文第4-7自然段，说一说：羿是怎么射日的？(出示课件31)

1.神奇的数字。

(出示课件32)交流语句：神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，

跨过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个

太阳，嗖地就是一箭。

(1)边默读边思考：这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？你

感受到了什么？

教师板书：翻过跨过来到

(2)谈谈感受。(对羿一心为民的精神感到无比敬佩。)

预设：他如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着一一射掉太阳，

让老百姓早点摆脱苦难，过上好日子。只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。

(3)带着这样的感情朗读这句话。

2.神奇的动作。

(1)指名读。请其他同学圈画出表示动作的词语，抓住动词体会羿的特点。

(2)做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。

(3)朗读指导。抓住动词，将自己当作羿，读一读。

教师板书：搭上拉开

(4)仿照课文写一段动作描写的句子。(出示课件33)

提示：放学铃响了，同学们是怎样离开教室回家呢？

填空：同学们书包，_____座位，教室，学校，高高兴兴回家了。

3.(出示课件34)交流语句：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着,

噗噗地掉在地上。

(1)学生汇报交流：通过“噗噗”可以感受到羿的本领高强，太阳很快就被射下来了。

(2)词语积累(表示声音)：沙沙哗哗滴滴咚咚

4.神奇结果。(出示课件35)

(1)羿一口气射下了九个太阳，最后一个太阳有什么反应？

(2)指导朗读，读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。

教师板书：一口气

5.想一想为什么羿留下了一个太阳？(出示课件36)

教师明确：羿不但本领高强，而且有勇有谋，一心为人民着想。

教师板书：留下一个太阳

（设计意图：从学生感觉神奇的地方人手，在教学中引导学生按照课文顺序，

边读边想象，抓住关键词句，体会故事内容的神奇。阅读教学，要边理解边读，

通过朗读，感知故事内容，通过理解，更好她朗读课文，从而体现阅读的指导作

用，并为学生讲故事奠定基础。）

6.天上只剩一个太阳后，大地又变成了什么样子？请同学自己读一读。（出示课件37）

交流语句：从此，太阳每天从东方升起，到西方落下土地渐渐滋润起来，花草树木渐

渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。

（1）理解“滋润”、“生机勃勃”。

（2）词语积累（AABB式）：历历在目恋恋不舍

（3）图片感受大地上重新现出了勃勃生机的景象。（出示课件38）

（4）发挥想象，“勃勃生机”的大地还会有哪些景象？（出示课件39）

（5）（出示课件40）出示图片帮助学生表达。

教师板书：万物出现勃勃生机

7.学完课文，你觉得羿是一个什么样的人？（出示课件41）

预设：羿是一个无私奉献、敢于担当、处处为大地万物着想的大英雄。

教师板书：无私奉献大英雄

8.请你根据表格里的内容，讲一讲这个故事。（出示课件42）

起因经过结果

十个太阳炙烤着羿射下了九大地上重新现

大地，人类的日子很个太阳，留下了出了勃勃生机。

艰难。最后一个。

（1）这就是羿射九日的故事。我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果

来理清故事的思路，讲述故事。在讲故事时，如果能用上文中的词语和句子就更

好了。

（2）同桌两人合作讲故事。要能按照“起因、经过、结果”的顺序有条理地

讲述；能选用关键词句；能适当展开想象，讲出故事的神奇。

（3）个性展示，学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。

（出示课件43）填空复述故事：课文讲了在很久很久以前，天空中同时出现了（十个

太阳）炙烤着大地，人类的生活十分艰难，（神箭手羿）用神弓射下了（九个太阳），让大

地重新回到了生机勃勃的景象。

9.你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。（出示课件44）

三、指导书写

1.（出示课件45）出示要求会写的字“弓、值、此、艰”。

2.引导观察，发现规律：观察“值、艰、此”左右部分的宽窄，有什么发现？

预设：“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀。

3.教师范写，指导关键笔画：（出示课件46—49）

弓：共三笔，第一笔横折，第二笔横，第三笔竖折折钩。

值：三横靠左不靠右。

此：左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。

艰：捺变长点，竖提压竖中线。

4.学生描红练习，教师巡视指导。

5.同桌评议，修改不足。

（设计意图：我们要激发学生主动识字、写字的愿望，通过学做小老师、参与写后评议

等多种手段，激励学生主动参与到识字中去。）

四、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件51）

本文讲述了十日当空，万物生灵涂炭，羿射到了多余的九个太阳，表现了羿无私奉献的

精神，敢于担当的气魄，体现了上古时代人类的征服自然美好愿望。

2.了解神话特点，拓展阅读。（出示课件52、53）

我国古代劳动人民凭借超凡的想象力和无穷的智慧，创造出许多美丽、神奇的故事，如

《大禹治水》《夸父逐日》《盘古开天地》……

夸父逐日

夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河，渭；河，渭不足，北饮大泽。未至，道渴

而死。弃其杖，化为邓林。

【译文】

夸父与太阳赛跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭

河喝水。黄河、渭河的水不够，又去北方的大泽湖喝水。还没赶到大泽湖，就半路渴死了。

他遗弃的手杖，化成了桃林。

（设计意图：旨在培养学生的复述能力，使课内阅读得到延伸，推荐阅读，让学生多读,

实现“读一篇，带一本，会一类”的效果。）

五、课堂演练，巩固重点（出示课件54—56）

【板书设计】

原因十日当空，

万物生灵涂炭

羿

射翻过跨过来到

九

经过搭上拉开一口气无私奉献

日大英雄

留下一个太阳

结果万物出现勃勃生机

【教学反思】

《羿射九日》是一篇神话故事，按照事情发展顺序讲述故事，脉络清晰，语言通俗易懂,

充满神奇的幻想色彩，适宜学生借助课文识字、朗读、复述。

《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导

学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习

习惯。”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达,

在读读、品品、说说、练练中，体会上古时代人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人

物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。

1.紧扣“射日”，“瞻前顾后”，逐步深入。

在教学第一部分时，让学生联系上下文理解“炙烤”与“艰难”。观看关于旱灾的图片,

让学生体会当时人们生活的艰难。主要引导学生抓住文中“禾苗被晒枯”“土地被烤焦”

“江河里的水快要蒸干”“沙石好像都要熔化”等语句来体会干旱高温带来的灾难，再想象

还会有哪些景象，结合图片，学生更容易对文章产生共鸣，感受老百姓生活的艰难，明确羿

射九日的目的与迫切心情。

2.品析词句，感受人物形象。

在教学《羿射九日》的过程中，主要引导学生抓住重点词句进行体会。“翻过九十九座

高山，跨过九十九条大河”说明羿为射日付出了艰辛，指导学生在朗读的过程中体会到“九

十九”在这里表示很多很多的意思、，从而让学生感悟羿射日的不易。抓住文中描写射日的关

键句，让学生圈画关键动词，紧紧抓住“翻、跨、登、搭、拉、对准”等关键词反复朗读体

会，通过想象，羿无私奉献的大英雄形象也深深地印在了学生的脑海中。

3.借助表格，帮助复述故事。

神话故事之所以能穿越时空，流传千古，故事性强是非常重要的原因。而这个故事脉络

清晰，充满幻想色彩，非常神奇。因此，把“讲故事”作为核心教学内容。在学生识记生字

的基础上，再用简单语句概括故事起因、经过、结果，为后面讲故事提供语言支架，接着让

学生借助表格，理清文章顺序，最后，示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，又构建

了讲故事的支架，从而使学生提高了口头表达能力。

25黄帝的传说

【核心素养目标】

文化自信：了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：能借助课后提示，讲一讲造车和造船的故事。

思维能力：感受黄帝的品质，能就自己觉得黄帝聪慧、善良、细心的内容和同学交流。

审美创造：在朗读的过程中，体会黄帝的品质，感受黄帝的发明和创造给人们的生活带来了

很大改善。

【课前解析】

关注课文：既要引领学生体会黄帝的形象，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指

读。能根据提示：黄帝看到什么一一想到什么一一怎样做的一一结果怎样，有条理地讲述故

事，感受我国古代人民聪慧的创造力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。

关注生字：本课要书写的8个字中，“传、理、段”是左右结构，要注意左右两部分的

宽窄、高低关系。“段”左右基本等宽，其他字是左窄右宽。注意“段”字右边“殳”字上

面部分不能写成“几”。“帝、忽”是上下结构，要注意各部分的占位关系，各部分要观察

清楚。注意“帝”字上面部分不能写成“立”。“忽”字上面部分“勿”字上面部分不能写

成“匆”。“启、通”是半包围结构，要注意左上包围的“启”撇要舒展，左下包围的“通”

捺要舒展。“由”是独体字。

关注词语：可以运用多种方法帮助学生理解记忆。通过近义词理解“忽然、便利”，借

助课文内容和生活实际理解“首领、启发、发展”。

【教学目标】

1.认识“帝、创”等14个生字，读准多音字“待”，会写“帝、传”等8个字，会写

“传说、首领”等12个词语。

2.默读课文，做到不指读。

3.能借助课后提示，讲一讲造车和造船的故事。

【教学重点、难点】

感受黄帝的品质，能借助课后提示，讲一讲造车和造船的故事。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“帝、创”等14个生字，读准多音字“待”，会写“帝、传”等4个字，会写

“传说、首领”等词语。

2.继续学习默读课文，不出声，不指读。

3.能借助课后提示，讲一讲造车故事。

【教学过程】

一、谈话导入（出示课件3、4）

1.上节课我们学习了《羿射九日》的神话故事，你还知道哪些神话故事呢？

预设：《盘古开天辟地》《炎帝种庄稼》《尧帝凿井》。

2.这节课我们再来学习一个神话故事一一《黄帝的传说》。教师板书课题：黄帝的传说,

学生齐读课题。

3.人物介绍（出示课件5）：黄帝，传说是中华民族的始祖，中华文明的奠基者和创始

人。黄帝本姓公孙，因为出生于轩辕之丘，因此号称轩辕氏。

（设计意图：一组神话故事的图片唤醒学生对神话的认知，激发学生产生阅读神话故事

学习兴趣。介绍黄帝让学生对人物进一步了解，为后面的学习做铺垫。）

二、初读课文，学习字词

1.初读课文（出示课件6）

（1）教师提出要求：请同学们默读课文，一边读，一边圈画出课后的生字。

（2）学生自由读课文。

2.学习字词

（1）（出示课件7）出示词语：帝创推尊启召按设材改替待由段供

①开火车拼读生字，同学间注意纠正字音。（出示带拼音的生字）

②教师强调读音：“创、召、设”是翘舌音；“尊、材”是平舌音。“创、供”是后

鼻音。“待”是多音字，这里读“ddi”。

③生字宝宝们可调皮啦，现在脱掉了拼音小帽，变了样儿，你还能认出它们吗？（出

示去掉拼音的生字，指名读）

④（出示课件8、9）男女赛读由生字组成的词语。

⑤指导辨析多音字“待”的读音。表示暂时停留时读“ddi"，如''待会儿"；表示等

候、对待、招待时读“ddi”，如“等待、看待”。带入句子再齐读。（出示课件10）

（2）合作交流识字方法。（出示课件11）

①加一加：仓+卜创户+口=启刀+口=召扑安=按木+才=材彳+共=共

②换一换：没7+1=设堆-+才=推

3.整体感知：（出示课件12）默读课文，说一说：黄帝带领人们发明了哪些东西？

教师板书：造车造船

（设计意图：初读课文后，将本课的生字按课文顺序进行集中认读，并交流识字方法，

鼓励学生用多种方法识记生字，提高学生学习兴趣，会认字才能通读课文，为接下来理解课

文、分析课文打下基础。同时，学生默读课文时，通过问题引导，初步了解课文结构、内

容。）

三、聚焦“造车”

自读课文第1-4自然段，思考：黄帝为什么要造车？是受到了什么的启发？（出示课件

13）

1.黄帝为什么要造车？

（1）学生默读课文，并思考相关问题。

（2）（出示课件14）交流语句：

那时候，人们出远门都得靠步行，运东西也只能依靠人力，既不方便，又很辛苦。

后来，人们在使用过程中不断改进，发明了双轮车，又驯服了牛和马，用它们来