初中语文-桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花源记》教学设计学习目标：1.品读词句，感受桃花源美景。2.深入探究，感悟陶渊明追寻的社会理想。导入春日里纷纷飘落的桃花，洋溢着几许浪漫，安乐和谐的生活，令人无限向往。今天我们继续走进陶渊明的名篇《桃花源记》，在熟悉的字里行间，发现新的美景。想一想，提取词句。问题：前面我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？学生回答后，屏显。（幻灯片）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。找一找，理解词句。在这个春暖花开的季节，老师也醉心于这美丽的景色，利用闲暇时间在葵山拍了几组照片，请同学们仔细观察一下，与桃花源的景色有哪些异同？（屏显照片）（学生观看插图，小组交流后发言）师过度：“交通”，古时由两个词“交”和“通”组成，意为“交错相同”；现在是一个词，指交通运输。这种古今词义变化的现象，叫做——古今异义。（幻灯片）文中还有哪些词是古今异义词？屏显：交通、妻子、鲜美、无论、绝境小结：同学们思考非常认真。学习文言文，我们一定要注意积累文言词句，关注文言现象。分类归纳整理是一种非常好的学习文言文的方法，这需要一个长期积累的过程，水滴石穿，阅读文言文的能力自然会提高。说一说，品析词句。品读词句，一探桃源。理解了词句的含义，我们再来看作者通过这些词句描绘了一个怎样的桃花源，同学们读一读，品一品，在相关的句子旁边作批注。出示背景，再探桃源。通过品读词句，我们看到了桃花源的美丽、宁静，以及人们的生活悠闲、自在。那误入桃花源的渔人看到这些景象会有怎样的感受呢？现在，我们一起步入东晋太元年间。屏显：太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村·其三》）师：谁能解释一下这两句诗的意思？可以小组讨论后回答。背景资料中说，东晋太元年间，短短21年就爆发大小战争60场。在这样的社会中，老百姓只能过着家破人亡、颠沛流离的生活。只有了解了作者所处的时代，我们才能更好地理解作者为什么会写下这样的桃花源。如果你是那位来自战乱中的渔人，看到桃花源内的景象，最惊叹的是什么呢？五、比一比，寻根求源。师：对于来自乱世的渔人来说，桃花源里的和平、宁静是多么可贵呀！那现实生活中，东晋士人又有怎样的理想呢？我们先一起看看成书于晋的《海内十洲记》中的记载。（屏显。师读。）瀛洲在东海中，地方四千里。大抵是对会稽（kuàijī），去西岸七十万里。上生神芝仙草，又有玉石，高且千丈，出泉如酒，味甘，名之为玉醴泉。饮之数升，輙醉令人长生，洲上多仙家。———《海内十洲记》谁来说说东晋士人心目中理想社会的样子？一个梦幻，一个现实，差别如此之大。那么，陶渊明为什么要写下这样的桃花源呢？这样美的桃花源，这样的桃花源理想，到底能不能实现呢？陶渊明只在文章的结尾留下淡淡的六个字———“后遂无问津者”，这六个字该作何解？指导朗读：把“遂”“无”稍拖长音并重读，句末加上“啊”。我们再读一遍。六、读一读，入景入情师：深深的叹惋中，陶渊明远去了，但是他追寻理想的身影却深深铭刻在世人心里。年轻时，他做官，希望大济苍生，可是官场黑暗，他不愿为五斗米折腰；隐居田园，他亲自劳作，即使战乱不断，依然固守着心中的理想———世外桃源。我们再朗读一次描写桃花源景象的语句，再次体会一下作者对理想的不懈追求。写一写，表达感悟。对于我们来说，桃花源其实很寻常，然而手握大权的太守与品德高尚的隐士刘子骥，都无法找到它。隐居田园16载，那个不为五斗米折腰的陶令公，为我们描绘了这样一个理想的境界，又安排了这样一个寻而不得的结局。对此，你有怎样的看法？请写出你的感受。可以采用对联、诗歌、读后感等形式，也可以联系查找的资料进行补充、迁移。（生思考，写作。师巡视，指导。）《桃花源记》学情分析对于刚刚升入初二的学生来说，虽然在初一阶段已经学习了文言文，有一定的文言基础知识的积累，但文言知识基础依然薄弱，因此，阅读文言文的能力还很差。针对这种情况，应让学生做好充分的课前预习，查找有关资料，了解作者的生平和经历，熟练朗诵课文。在此基础上，再来进行本节课的学习或许会较顺利些。学生由小学升入初中正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动地接受，这就是初中语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此，在教学中，应通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题、解决问题的能力，提升他们理性思维的能力，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。《桃花源记》效果分析一、教师课堂展示部分效果分析（一）课堂教学内容集中突出，各部分内容安排富有层次性，整体感知，品味赏析，总结反思，拓展延伸，由浅入深，认真备课，把知识输入设计的具有“启发性”，让学生在自我预习的知识基础上，主动利用已有知识构建新的知识体系。（二）转变教学观念，落实学生主体地位。简单指令，让学生理解教师教学意图，充分利用自主合作学习方式，教师做到少说不说，学生才能多说多练，简化教学模式，提高课堂效率。积极探索教学方法，更多的是启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法，正所谓“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”，带着知识走向学生，只是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。教师应转变教学观念，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。二、学生学习效果分析：1、学生课堂表现通过观察，课堂上绝大多数学生的学习态度端正，认真听讲，能够依据问题设计，积极参与讨论，但仍存在着走神，不能积极思考问题，讨论中不发表意见，完不成学习任务的情况。2、学习效果评价通过与学生交流，练习检测，大部分的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。3、教学环境、设施运行情况。学生普遍反映对交互式的电子白板的教学方式很喜欢。教学时，喜欢更直观的新颖的内容或表现形式。《桃花源记》教材分析《桃花源记》是鲁教版七年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。虽然是平淡的农村生活，陶渊明却深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。再者，文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会----世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。《桃花源记》评测练习1．下面语句中加点的词解释有误的一项是（）A．渔人甚异之（异：对……感到诧异）B．无论魏晋（无论：不要说）C．处处志之（志：标志）D．寻病终（寻：不久）2．下列各组中加点的词意义和用法相同的一项是（）A．欲穷其林其人端视容寂B．有良田美池桑竹之属犹鱼之有水也C．不复出焉万钟于我何加焉D．乃不知有汉乃重修岳阳楼3．下列四个选项中与“见渔人，乃大惊”的文言句式相同的一项是()A．甚矣，汝之不惠!《愚公移山》 B．录毕，走送之，不敢稍逾约。《送东阳马生序》C．陈胜者，阳城人也。《陈涉世家》 D．妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。《口技》4.对下面语句中加点的词解释不正确的一项是（）A．遂与外人间隔（隔断，隔绝）B．阡陌交通（互相通达）C．乃不知有汉（副词，竟，竟然） D．不足为外人道也（介词，对、向）5．下列句中加点词古今词义完全相同的一项是（）。（2分）A．阡陌交通，鸡犬相闻B．黄发垂髫，并怡然自乐C．率妻子邑人来此绝境D．乃不知有汉，无论魏晋6．以下各组加点词意思不同的一项是（）。（3分）A．便舍船太丘舍去B．欲穷其林子子孙孙无穷匮也C．有良田美池桑竹之属忠之属也D．问今是何世斯是陋室7．下面对文章内容分析理解不正确的一项是（）A．误入桃花源的渔人惊异地看到，这里土地肥美，生活和乐，没有压迫，没有纷争，老幼幸福愉快，人人融洽友好，这完全是中国农耕文明时代“大同社会”的形象体现。B．在听了渔人对外界的介绍后，桃源人叹惋不已，从上下文可以推知，他们感叹的是“山中方一日，世上已千年”的韶光易逝和逃脱了外界的纷争与祸乱。C．作者既描绘了桃花源里一幅鲜活的人间生活的图景，又极力表现了它的似有似无，寻觅而不可得，反映了作者的理想与现实之间的矛盾。D．这篇文章故事曲折回环，悬念迭起，记叙层次清楚，环环相扣，结构严谨，语言简洁平易，朴实自然。8.下面是从陶渊明《桃花源诗》中节录的诗句，认真阅读，回答问题。相命肆农耕①，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺②。春蚕收长丝，秋熟靡王税③。路荒暖交通④，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法⑤，衣裳无新制。童孺纵歌行，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰和风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧？（注释：①肆：致力。②艺：种植。③靡：没有。④暖：遮蔽。⑤俎豆：祭器。）解释加点词交通：怡然:翻译句子童孺纵歌行，斑白欢游诣。这些诗句和《桃花源记》中哪些句子表达的意思一致？这些诗句描绘了怎样的社会情景？《桃花源记》教学反思这次执教《桃花源记》一课，我觉得是一种新的尝试。以往执教的语文课，模式、表现形式是单一的，呆板的。课堂知识的传授靠的是老师的口头表述，所以学生往往觉得乏味。老师的固有经验又限制了授课的思路，可以说这些语文课是大同小异的，而授课的路子也越走越窄。这一次借“优课”活动的机会，算是对自己的一种挑战。在备课授课的过程中，有几点感受很深。一是语文课堂对资源的整合与利用。在备课的过程中，查阅相关书刊，上网搜集资料，发现了许多有价值的教学方法，教学策略。像王君老师的课就给了我很大的启发。这些资源充实了我的知识储备，更新了我的教育观念，也打破了我固守的“自我经验”。课堂资源的整合与利用使课堂注入了新的活力，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。二是语文课堂应是开放高效的课堂，对话是课堂的核心。课堂中的对话包括学生与课本的对话，教师与学生的交流，学生与学生的碰撞，在这样的过程中，学生才会真正成为课堂的主人，才会全身心投入课堂，享受到学习的乐趣，收获的喜悦。我在教学本文时注意指导学生学法，在整体感知课文时，教学生采用跳读法，品味课文优美的语言。引导鼓励学生大胆发表自己的看法，即使学生的理解并不“标准”，也不随意否定。在教学中使用分组教学，每个学习小组在小组长的带领下，交流展示，疑难问题进行合作探究，这样使小组内的每一个孩子都有发言机会，达到资源共享，语言表达能力在师生间、生生间交流过程中得到提高。三是直观形象的教学手段对学生的刺激。直观形象的图片、影像会激发学生学习的积极性，给学生更直接的刺激，可以加深学生的印象。当然，在授课过程中也发现了许多问题，仍有许多地方需要改进。教师对教材的把握不够深刻，受教学环节设计的限制，有些内容分析过于程式化，不够灵活。教师的引导评价不够恰当，引导不够有效，许多有价值的追问没有跟进，评价方式单一。在细节的衔接上，仍然有有些生疏，所以在接下来的教学阶段中还应该更加积极的进行教学的实践探索。《桃花源记》课标分析《语文课程标准》在阐述语文课程的地位和性质时讲到“语文课程应致