小学语文-搭石教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】搭石_语文_小学_【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书.语文》四年级下册【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓关键动词、关联词语的感受家乡人的心灵美。2.学习关联词的运用和动作描写。【教学过程】一.谈话交流，引入新课师：同学们，你的家乡有哪里好吃的，好玩的？师：我们的家乡有很多好吃的，也有很多好玩的，说到家乡的小吃、景点，那种自豪之情溢于言表，无论走到哪里，都不会忘怀，今天这节课，我们将跟随作家刘章爷爷，一起去欣赏他美丽的家乡，一起去走走他家乡的——搭石。请同学们跟老师老师一起写课题。1.检查预习课件出示第一组词语。（间隔相背而行一行人）(指名读。)这三个词语都有什么特点？能不能用另外的读音组个词语？第三个有点难度，放在句子中能读准吗？（出示）师：一行除了我们写的作业，在操场上站队的时候，那一排排也是----，那“一行人”指的是--一一同去做什么。家乡的人们一同去做什么呀？全班同学读读这两个句子。（谴责懒惰）师：你能为他们分别找个近义词吗？（清波漾漾人影绰绰）师:读了这两个词语，你有什么感觉？这是叠词，要读出韵律，读出节奏来。指生读。2.感知课文师：同学们对于课文中的词语都掌握的非常好，那么预习了课文，你知道主要写了什么？什么是搭石？谁能用课文中句子来说一说。课件出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：通过这些句子，我们就知道了，搭石就是摆在小溪里，供人们行走的石头。是这样吗？（先贴不平整的石头，理解：平整方正；再贴两块放在一起的石头，理解：间隔；再竖着排，理解:横着）师：同学们对课文的理解非常细腻。大家一起读一遍，通过你的读让人听出，什么是搭石。（齐读）二.体会写法,领悟课文1.发现写法师：那课文仅仅是在写这些石头吗？（不是）那主要是写谁呢？（乡亲们）师：看来作者是借搭石来写人的。那你们想一想，我们以前学过的写人的方法有哪些？右边竖着贴（动作、语言、心里、外貌）师：那你看，这篇文章都用了哪些方法？有乡亲们的外貌吗？有心理吗？有语言吗？（注意摘除）有的只是动作只有动作描写。2.体会动作师：那作者都写了哪些动作呢？我们再次走进课文，从乡亲们走搭石的句子中圈画出表示动作的词语，并想一想从这个动作中，你体会到了什么？好，开始读吧。生自主学习。交流。师：好，咱们来交流交流，谁来说说你找到的词语？评价：抓住词语谈感受，这是一种很好的学习方法。会读书的孩子能透过词语的描写，看到人物的内心世界，你们的表现很棒。重点交流：踏、让、伏踏：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几回，直到满意了才肯离去。(1)老师发现很多同学都圈出了这个词语，读。这是老人调整搭石的一个动作。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几回，直到满意了才肯离去。体会：老人找来合适的石头搭上后，为什么还要踏上几个来回？为了把搭石踏的更平稳，你想象一下，老人会怎样的踏呢？当老人在来来回回踏的时候，他的心里在想写什么呢？评价点拨：原来老人的踏是为了别人更方便的走啊！原来老人在踏的时候心里想着的是别人啊！(2)老人不是要急着赶路吗，这样来来回回的踏，多耽误时间呢？(3)同学们，老人急着赶路的时候，他会这样做。你想象一下，老人还有什么情况下，也会这样做？同学们，老人正急着赶路呢，你想象一下，老人可能急着去干什么呢？学生交流：（急着出工，急着赶集、回家做饭、接孩子....都.....）当老人急着出工的时候，学生接读——当老人急着赶集的时候，学生接读——一句话，无论什么情况下，他——，师：我们联系句子和上下文，从一个踏字，你看到了一位怎样的老人？过渡：同学们，我们抓住了一个踏字，联系着句子，就让我们看到了一心为他人着想的老人。(4)同学们，从这些走搭石的句子中，你又找到了哪些动作呢？假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。预设：学生交流。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。让：体会谦让之美伏：体会尊敬老人的美德3.体会画面师：同学们，我们关注到了搭石上三个不同动作：一踏，一让，一伏，引导学生发现虽然他们的动作不同，但是心是相通的，就是都为别人着想。所以，在他们一行人走搭石的时候，就有了这样的画面出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。齐读。师：踏踏的声音，像打着节拍，前面的抬起脚来，（生接：后面的紧跟上去）前面的抬起脚来，变换不同语速，让学生体会协调有序师:这就是------协调有序。富有美感的声音，让我们在读中感悟，男生读红字部分，女生读蓝字部分。（合作读）师：清波漾漾、人影绰绰，多么富有诗意的画面，你来读（指一生配乐读）点评：你把文字读活了！多么和谐友好的乡亲们。三.抓关联词，体会民风师:同学们，行走在搭石上的有上了点年岁的人，有老人，有一行人，作者写他们的名字了吗？是作者忘了写吗？是他不知道吗？那他为什么不写他们的名字呢？师:是的，原来家乡的每一个都是这样做的，作者这样写是为了让我们记住的是他们共同的名字。（乡亲们）,就像作者不写他们的外貌、语言一样，不是不会写，也不是忘了写，而是让我们记者的家乡人的——（一种美一份情）师:同学们，作者之所以能让我们感受到家乡的每个人都是这样做的，其实离不开这些词语的功劳。出示：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1）让我们一起来读读这些蓝色的词语，生读。你发现了什么？（关联词语）（贴磁卡）（2）你们可别小看这些关联词语，它们的用处可大着呢，咱们再来看：去掉：无论只要去掉这两个词语，你再读读，指名读。如果没有这两个关联词语，就说明什么呢？如果加上了这两个词语，又说明什么呢？（3）去掉这几个关联词语，你再读读。如果没有这几个词语，就说明什么呢？加上了这几个词语，又说明什么呢？（4）是的，有了这几个关联词语，就让我们感受到了不论是什么情况，不论是谁，他们都会这样做，这些关联词语的功劳可真不小啊！让我们在读中再来感受，注意要读好这些关联词语。四.迁移运用，学写画面师:请大家展开你的想象，每天有多少人来走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石--，假如.....（学生补充想象：胆小的孩子，；拿行李的外乡人；回娘家的妇女....）,还有很多的假如，乡亲们又会怎么做？请你用上合适的关联词语和动作描写，仿照文中的写法来写一写。课件出示，拓展练习。2.交流:教师随机点评。师：你看刘章爷爷在文章中这么说：引读---我们四年级五班的小作家也能这么写，引读----五.总结全文,感情升华师:同学们，课文学到这里，我们再来看这几块搭石，此时，在你的眼里，这几块搭石还是冷冰冰的石头吗？从这些搭石，你看到了什么？是呀。这几块搭石，搭出了人与人之间的互相帮助，搭出了人们的助人为乐，搭出了尊老爱幼，正因为如此，每当作者想起家乡的搭石，就想起那些淳朴的乡亲，眼前就出现了一道亮丽的风景。出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。课后拓展：最后有个小作业，课件出示：1。摘抄课文中你喜欢的语句。2、有兴趣的同学还可以读一读刘章的作品《北山恋》《枫林曲》《刘章诗选》等。板书设计：21、搭石关联词语+乡亲们一种美一份情动作描写伏让踏伏让踏【学情分析】搭石_语文_小学_学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，四年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。【效果分析】搭石_语文_小学_1、课堂参与情况：坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，使学生增强自尊，树立信心，掌握更多的发展本领。大部分学生能自主学习、积极举手回答问题，学生全员参与、全程参与学习。2、综合性学习方面：在注重结果评价的同时，更注重过程的评价。学生听说读写的实践活动是真实有效。课堂上重视课程资源的开发与利用，学生的活动填满整堂课。3、整节课大部分学生伴有满足、成功、喜悦等体验，从教材和学习中得到了生活、情感等方面较深刻的感悟，并能总结学习所得。4、听课教师的感受：课后，听课教师纷纷表示受益匪浅。老师课前和学生的沟通，课题的导入，激励性评价的运用，学生生成资源的学习和开发，学生对知识的概括和总结等等环节，都让听课老师给予了好评。总之，《搭石》一课，教学目标突出，重点处理到位，体现学生主体学习地位，很好处理了教与学的关系，是一节非常成功的课例。【教材分析】搭石_语文_小学_《搭石》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六单元的一篇课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美。基于以上的分析，我们根据教材特点和学生的年龄特点，我们将本课的教学目标确定为：1.认识本课要求认识的生字：谴、惰、俗、协、序、绰、伏。会写生字：洪、暴、猛、涨、裤、惰、稳、俗、衡、序、伏。2.正确、流利、有感情的朗读课文，读出对搭石、对家乡人美好品性的赞美之情。3.了解作者围绕搭石写了哪些方面的内容?4.结合全文，体会作者如何利用核心词语从不同角度进行表达。【评测练习】搭石_语文_小学_一.根据语言环境，结合拼音写出下面词语每年汛期，shānhóngbàofā（），溪水měngzhǎng（）。人们出行，必须脱鞋wǎnkù（）。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的súyǔ（）。人们发现有搭石不wěn()的,就找来合适的石头搭上，在搭石上走，要快才容易保持pínghéng（），xiétiáoyǒuxù（）。二.一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）踏实（tātà）间隔（jiānjiàn）联结（jiējié）协调（tiáodiào）风俗（súshú）伏下（fúfǔ）三.读句子，按要求完成练习如果别处有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。1.与“谴责”意思相近的词是，意思相反的词是。2.“懒惰”意思相反的词是。四.给下面句子填上合适的关联词语1.（）别处都有搭石，唯独这一处没有，人们（）会谴责这里的人懒惰。2.上了点年岁的人，（）怎样急着赶路，（）发现哪块搭石不平稳，一定()会放下带的东西，找来合适的石头搭上。3.（）有两个人面对面同时走到溪边，（）会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走。五.读读背背下面的诗善良[比利时]卡列姆要是苹果只有一个，它准装不满大家的提篮。要是苹果树只有一棵，挂苹果的树杈也覆盖不满一园。然而一个人，要是他把心灵的善良分撒给大家，那就到处都会有明丽的阳光，就像甜甜的果儿挂满了果园。【课后分析】搭石_语文_小学_《搭石》是四年级上册第六组教材中的一篇精读课文。本单元的主题是“人与人之间纯真的爱”。《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。本课的设计意图有两个方面：一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。1.抓住动作，体会语境美在课开始，学生理解了什么是搭石后，自然衔接本课