小学音乐-捉迷藏教学设计学情分析教材分析课后反思

《捉迷藏》教学设计一、教学内容：学唱歌曲《捉迷藏》创编歌曲《捉迷藏》二、教学目标：1、能用欢快、活泼的声音演唱歌曲《捉迷藏》，体验歌曲充满童真幻想的色彩，拟人化的音乐形象以及欢乐活泼的情绪，表达他们对大自然的热爱之情。2、能以较快的速度，清晰的吐字，正确的歌唱方法学习歌曲，并以各种表演形式来演绎歌曲。能够掌握附点节奏及三拍子歌曲的节拍特点。3、尝试自己制作打击乐器为歌曲伴奏的乐趣。唱着自己创编的歌曲，更是其乐无穷，这就是时间能力和创新精神的体现。用打击乐器伴奏，创编歌曲，培养学生的创作实践能力。三、教学重点难点：重点：能以较快的速度，清晰的吐字，活泼欢快的情绪演唱歌曲。难点：能够掌握附点节奏及三拍子歌曲的节拍特点。五、教具准备：多媒体课件六、教学过程：一、组织教学1、师生问好二、主题活动导入新课师：欢迎来到音乐殿堂，（歌曲伴奏音乐响起后四句）今天，老师给同学们带来一幅图，（春图出示）让我们来看一看这是季节？生：春天师：春天，带给大地缤纷的色彩。春暖花开，瞧，小种子也从泥土里面钻了出来，（种子图片）小树也在渐渐长大，让我们一起和它们跳个舞吧！（音乐）师生律动表现春景设计说明：通过直观的欣赏，教师一开始就把学生的注意力抓住，引发学生学习的渴望，师生随音乐进行律动，更活跃了课堂的气氛，从而全身心地投入到课堂教学活动中。3、温故知新师：春天是一个可爱的娃娃，它还有三个好伙伴，你们知道是谁吗？（学生回答后，媒体出示夏娃娃、秋娃娃、冬娃娃）师：春夏秋冬这四个好伙伴一年又一年地轮回着（课件演示四个季节），春天追赶着夏天，把夏天给捉住了，但又得躲着冬天，夏天追赶着秋天……他们四个人你追我赶，你躲我藏，年复一年地玩起了捉迷藏的游戏。（课件演示《捉迷藏》课题）设计说明：这一环节把知识学习、技能练习，寓于情境教学之中，避免了枯燥乏味，使学生在情趣盎然的气氛中自己体验、掌握知识，并潜移默化地过渡到新课教学之中。三、新歌教学1、听范唱师：请同学们仔细的听一听，找一找，四个调皮的娃娃藏到哪里去了？（播放范唱）师：找到了吗？谁来说一说？师：同学生们都听得仔细，四个娃娃都藏到哪里去了？你能结合你听到的把下面的几句话填完整吗？（课件出示）2、解决难点填空：（）藏在（）中，（）钻入（）堆。（）躲到（）下，（）缩进（）褂。出示图片按节奏念歌词3、教师范唱（三拍子）4、学唱歌曲，出示节奏（1）学生自由练习拍击歌曲节奏（2）说说拍击过程中的困难之处（3）师生共同解决难点（4）学生随音乐拍击歌曲节奏（小铃伴奏）设计说明：设计说明：通过各种形式的感受音乐，让学生来熟悉歌曲旋律。其次掌握节奏是学习歌曲的基础，利用自主性学习的方法让学生自己来学习掌握节奏使学生能更快地更好的学会歌曲。5、学唱歌谱（1）学生轻轻地跟琴练唱歌谱（2）针对学生唱错的小节教师进行纠正（3）学生用“da”来哼唱歌曲6、学唱歌词（1）学生轻轻唱第一段（2）针对学生唱错的小节教师进行纠正唱（3）学生跟琴练唱第二段（4）教师提出要求（怎样表现捉迷藏时的心情呢？）生：轻轻地、蹑手蹑脚……所以歌曲的前半部分应唱得轻巧有弹性生：捉到后心情很开心……所以歌曲的后半部分应唱得热情洋溢（5）学生完整演唱设计说明：这一环节使学生的个性和主体作用得到充分的发挥，使他们积极地参与音乐体验。让学生通过哼唱、歌曲处理等多种学习方法熟悉旋律和学唱歌曲。教学中每个环节都有明确的目标，有层次的推进，最终完成歌唱教学。7、用多种形式演唱领唱+合唱（第一段）+伴奏（第二段）四、创编活动1、教师引导师：春、夏、秋、冬四个调皮的娃娃爱捉迷藏，它们还会藏在哪里呢？生：春天藏在蝴蝶中、春天藏在风筝里……师：你能唱一唱？师：就让我们展开各自的想象，想想春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的这些地方，还会藏在哪儿呢？我们分组讨论2、学生分组创编歌词（播放背景音乐）学生完整表演设计说明：这一环节充分体现了对学生主题精神和个体品质的培养，诱发学生展开思维，感受和理解歌曲的音乐形象和音乐内涵来自我表现，同时也培养了学生的合作意识，有效地将整堂课推向高潮。五、结束教学1、教师小结：你们的歌声仿佛把老师带进了大自然，让我感受到了四季美丽的景色，最后让我们在歌声中结束我们今天的课。2、学生唱歌离室学情分析1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。因此，在教学中要时不时应用一些小“特技”来提醒那些目空一切的孩子，告诫他们自己还有很多东西要学，而对那些失去信息的孩子要及时抓住机会鼓励他们。2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。这就要求我们要有敏锐的洞察力，发现问题及时解决，并且在平日教学中增加小组合作，加强团队精神，培养学生集体荣誉感。3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。遇到这种问题，我们应该“恩威并用”，表扬自觉的学生，适时使用管理软件对不能自控的学生进行提醒、控制。《捉迷藏》效果分析一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担”设计让学生感兴趣的音乐素材，让学生融入到音乐的氛围中去感受音乐，提高对美的认识。二、鼓励学生积极参与，说出自己内心的想法在音乐课堂上，我努力创设自由、平等、和谐的教学氛围，尽量让每一位学生都有机会加入到我们的音乐大家庭，鼓励他们说出自己内心的想法，鼓励他们，表扬他们，激发他们的创作热情三、创设高效课堂采用多种教学方式和教学环节，让学生充分体会音乐的情绪和画面，了解音乐中所涉及到的音乐知识，提高自己的音乐素养和音乐鉴赏能力。教材分析《捉迷藏》是一首曲调规整，旋律活泼而又轻快的歌曲。歌曲把“春、夏、秋、冬“四个季节的变化比拟成四个顽皮的小娃娃在玩捉迷藏游戏。形象生动，很有童趣。也表现儿童对美好的大自然充满着热爱的情感。

《捉迷藏》评测练习1、播放音乐，跟随音乐做律动聆听后，采用la进行模唱，让学生对音乐的旋律有一定的认识和掌握进行歌曲教学，对音乐知识的重难点进行讲解学唱歌曲，把学生分为歌唱组和伴奏组，相互配合并进行评价创编表演《捉迷藏》课后反思音乐是美的艺术，音乐教学是引导学生审美发现的过程，美的教学环境可以成为有效的潜在教育手段，而美的感受这个过程的基础是聆听，在这一课中我紧抓音乐本身特点以快乐的郊游为主线，用情景创设的教学模式设计开一系列的活动：在山谷中向大山问好——在山顶上赞美秋天——开一场山顶音乐会等，这一系列活动使学生在听中感悟音乐，听中理解音乐从而表现创造音乐的过程，取得了较好的教学效果。主要感受有：

一、创设生活情境，激发学习兴趣

兴趣不是天生的，而是在需要的基础上产生的。上课时我先让孩子们走进一个事先创设好的情境中，他们对课堂中教师创设的每样事物感到好奇，并希望自己能参与到其中来，去揭开谜底。我在设置教学情境时，以“四季”为切入口，激起了孩子们学习的兴趣，而一系列的音乐活动均在情境中完成，进而让孩子们四季的不同，这些对于生性好动的孩子们来说，无疑是一块德芙巧克力，诱惑他们为了得到美食而全力付出。

二、突出音乐本体，感受音乐美

这节课的各个教学环节我都突出了以音乐去引导和感染孩子们，让他们体验到音乐韵律感与肢体结合的快乐。在和四季的小朋友捉迷藏中，孩子们在《捉迷藏》的伴奏音乐中踏着节拍去旅行，他们在不知觉的情况下就已经对歌曲的旋律有了一定的初步感知。同时也便于歌曲的教唱，事实证明学生到后来真的已经会唱了，而且都能有感情地演唱《捉迷藏》这首歌。

在各个活动中始终突出音乐的本体，一切教学活动都围绕音乐展开，孩子们有充分体验音乐的时间和空间，加上老师亲切的教态和语言，营造了和谐的教学氛围，他们从中受到美的熏陶，获得美的享受。

三、语言渲染，感受歌曲情绪

教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内在情感。我问：“歌曲中有个秘密，你发现了吗？是那四位小朋友在玩捉迷藏的游戏啊？春、夏、秋、冬。我又接着引导：“今天你们和老师一起和四位小朋友玩耍，你的心情是怎样的？”孩子们异口同声的回答：“高兴、快乐！”这时我顺势：“那你们把这种快乐用歌声表达出来吧！”。孩子们唱的非常投入，演唱的音乐很有弹性。在中间优美抒情的乐段，我是这样引导的：“秋天的阳光照在身上是什么感觉？”孩子们有的说是暖暖的、柔柔的，我又顺势：“那你们的歌声也唱出柔美的味道，一起来试试！”结果孩子们唱的很有韵味，愉快而高兴的音乐课就完满的结束了。

课标分析一、以“人”为本的观念深入人心什么是“以人为本”?新世纪的重要标志就是人的教育。我国在2011年颁发了《义务教育音乐课程标准(2011年版)》。2011年版的课程标准提出“尊重学生的个性，鼓励学生参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。”①新课程标准的出台使我们广大的教育工作者更加认识到音乐教育的重要性和实施课程改革的必要性。传统的教育理念将以音乐为本位，忽视了学生的主体性，教师在课堂上采取“满堂灌”的方式，没有重视到学生的主体地位，使学生害怕上音乐课，不喜欢上音乐课。新课标将提倡学生的积极参与和提高学生的兴趣，学校音乐教育教学中更应该以学生的兴趣为主，尊重学生的个性发展，重视学生的创造成果，使每一个学生都能从中受益，发挥潜能，让每个学生更加热爱音乐课，更加喜欢上音乐课和学音乐课，从音乐课中体会快乐，发现学习的乐趣。二、“以审美为核心”的课程理念更加完善音乐课程理念是对音乐课程实践的理性认识和价值认同，属于一种具有相对稳定性和指向性的音乐课程认识和音乐课程理想的观念体系。②音乐课程理念，隶属于教育思想范畴，它根源于特定社会的音乐教育实践，并表明对于学校音乐课程的认识和看法，最终指导音乐课程实践。③音乐课程基本理念是音乐课程的理论基础，对音乐课程目标的确定、音乐课程内容的选择和音乐课程教学的实施具有重要指导意义。2011版音乐课程标准提出了“以审美为核心”的课程理念并且将它作为第一条，这说明音乐审美的重要性。人天生就喜爱美的事物，在听觉上也是如此。人类在实践的过程中学会了根据自己的需要去创造听觉美的事物，这就是美的音乐。音乐审美也是我国音乐教育的一个重要性质。新课标中指出“根据学生身心发展的规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”在音乐教学中，恰当地运用表演法，让学生表演音乐中的人物角色，能够拉进学生与音乐的距离，从而通过音乐活动获得审美的愉悦。“以审美为核心”的基本理念，是立足于我国“乐教”传统和学校音乐教育经验的基础之上，充分吸纳国际音乐教育理论与实践的重大理论成果，基于基础教育的音乐的课程性质、价值认识而提出的。正如一首好的歌曲总是贴近学生的生活，表达学生的内心情感。同时，好的歌曲还应该具备动听的特点，只有优美的曲调才能产生动人、感人的艺术魅力，使人百听不厌。新课程标准中重视了审美能力的培养，老师有意识重视学生的审美能力，通过审美为核心理念的，这样一个贯彻一个学习，贯彻到教学，然后学生，学生整个的审美能力也得到了提高，音乐课形式更加生动活泼，不像过去那么理性，那么呆板。三、关注音乐实践2011年版课程标准提出“音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。”④音乐是音响的艺术，音乐音响的非语义性和抽象性的特点给人们对音乐的理解提供了想像、联想的空间，不同的人听音乐，会有不同的感受。因而，在音乐教学过程中，教师应让学生亲身体验音乐来获得对音乐的感受，而不是教师讲授自己的感受以此来代替学生的感受。音乐课程的实践性要求音乐教师在教学中应尽可能地为学生提供参与音乐实践活动的机会，让学生在音乐实践活动过程中感受音乐，体验音乐。只有强调学生的亲身体验，重视学生实践能力的培养，才能实践音乐教育的目的。四、音乐文化多样性的引入更加频繁新音乐课程标准提出“世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的尊重和理解，应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果”。⑤世界音乐教育的理论核心是文化多元主义，音乐文化多元主义是相对文化单一而言的。“理解音乐文化多样性”是顺应时代发展需要、发挥音乐艺术特点而提出来的一个课程基本理念。当今世界，和平与发展已成为国际关系的主题，国家、民族之间需要相互理解、相互尊重、和平共处，这就必须依赖人们对世界各地民族音乐文化的尊重和理解。首先，音乐作为最能表达人类情感的艺术形式，它对增