高中语文-沁园春 长沙教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE沁园春长沙学习目标：1、反复诵读，品味富有表现力的语言，体味语言的美2、掌握诗歌情与景的关系，体味诗词的意象美，。3、体悟诗歌所抒发的伟人以天下为己任的博大情怀。学习方法：自主合作探究课时安排：一课时一、回顾·预习1、正音沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēngròng）怅寥廓（chàngliáokuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（è）2．诗歌意象简单地说，诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）。3．写作背景1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。二、自主合作探究1、上片中选取了哪些典型景物？诗人在描绘湘江美丽壮观的秋景时，用了许多传神的词语，你认为哪个字用得好？为什么？2.上片描绘了一幅怎样的画面?3.面对如此的大自然，诗人却说“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”“怅”是什么意思？这句话和赞美秋景有什么联系？下片哪个字统领主要内容？诗人都回忆了什么？里面蕴藏了什么情感？

5、上阕提出“谁主沉浮”这一问题，下阕回答了吗？你觉得表现了青年毛泽东怎样的情怀？6.谈一谈情与景是一种什么关系？三、当堂达标：下面几首诗,你最喜欢哪一首，或那一句？为什么?1.菩萨蛮·黄鹤楼茫九派流中国，沉沉一线穿南北。烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江。黄鹤知何去？剩有游人处。把酒酹滔滔，心潮逐浪高！2.西江月·井冈山山下旌旗在望，山头鼓角相闻。敌军围困万千重，我自岿然不动。早已森严壁垒，更加众志成城。黄洋界上炮声隆，报道敌军宵遁。3.采桑子·重阳人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。4.十六字令·三首一九三四年到一九三五年其一：山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。其二：山，倒海翻江卷巨澜。奔腾急，万马战犹酣。其三：山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。5.清平乐·六盘山天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？四、总结提升通过反复诵读，可以看出，诗人用词凝练含蓄，诗人借景抒情，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，表达了对家国命运的由衷关怀。令我们想起“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。五、拓展延伸建议读《毛泽东诗词鉴赏》学情分析高中二年级学生在过去的学习中已经识记和积累了一定量的名篇名句，在理解诗歌的内容和情感上有一定的领悟能力。他们在初中阶段已经学过毛泽东的《沁园春•雪》，对词的特点、作者生平、创作风格都有一定的了解。这为本文的学习提供了一定的便利条件，但是学生以往的学习偏重于识记，虽然多数对诗歌有一定了解，但学生认识问题有时肤浅，往往知其然而不知其所以然，学生的分析感悟能力还相对薄弱，缺乏对问题的深入思考和探究，因此，需要老师在课堂中加强学生问题探究、体验感悟的能力。他们的阅读还停留在浅层阅读的基础上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生阅读诗歌、鉴赏诗歌的能力。《沁园春•长沙》虽是现代诗歌，但它是旧体诗，所以它是引导学生向诗歌鉴赏过渡的范本。所以教学目标要注意新课程标准的三维目标的要求:知识与能力：引入诗词鉴赏意象和意境的概念，同时把握这首词通过选取典型意象，所营造出的意境美。提高学生的鉴赏能力。过程与方法：通过反复诵读、品读和美读，分析、品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词的意境，感受作者的豪情。情感态度和价值观：体味诗人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。让学生对自己的人生做一个规划。效果分析这节课效果不错,主要表现:一、重心把握得好，语文课堂是师生交流互动的场所，重视师生互动。整堂课热闹，气氛还好.不是死板的环节套路，各个环节互相渗透交叉，解读文本时锻炼了学生的思维和口头表达的能力。能够根据学生的学情，起到真正的师生互动，积极引导学生，灵活地调整教学步骤和环节二、课堂上师生互动就更能有节奏，老师能够顺畅地驾驭整堂课，师生之间能够有良性互动，师生共同参与到课堂中来。引导学生找到解读文章的钥匙，开启感悟文章的门，走进作者的心灵世界，深入剖析文本。三、本节课学生的群体活动就是朗读和自由发言。我强调合作（讨论），忽视了独立思考，学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

不足之处也很明显，一是诵读的时间较少，声音有点小，情感不到位；二是下片分析有点儿仓促，时间没有掌控好。教材分析1、该课所处的地位和作用：《沁园春长沙》是高中语文必修五鲁人版(鲁人版)的第一课，本单元的主题是“人生的五彩梦”。第二课是《离骚》，课外自读文本是《哦，香雪》和《远方》两篇文章，都紧紧围绕着对人生理想的思考，在追求人生理想的道路上，面对困难和挫折，每个人都会有不同的思考，通过这一单元的学习，引导学生对自己的人生理想作深入的思考，指导学生对自己的未来和梦想做一个完美的规划。课文安排在单元的首篇，具有很强的引领作用。2、该课所处单元的学习重点：①感悟作者情怀。《沁园春长沙》选自《毛泽东诗词集》，整首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情斗志。这首词是我国伟大革命领袖毛泽东早年创作的一首词，在词中作者通过对祖国壮丽山河的描写，抒发了词人的理想和抱负。②鉴赏意境和形象。上阙描绘一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下阙则紧承上阙，通过回忆往昔峥嵘岁月表现了诗人和战友们为了改造旧中国而英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”作了答：主宰国家命运的，是以天下为已任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。③强化诵读感受语言的美。诗歌是注重语言、形象、情感体验的文体，全词动静有度，张弛有致，语言极富表现力，充满了无尽的豪情和凌云的壮志。学好本单元诗歌，不仅能教给学生一些诗歌鉴赏的常识，还可以培养学生细心品读文字的习惯，透过文字捕捉诗歌的“言外之意”。对培养学生的诗歌阅读鉴赏兴趣具有重要意义。3、我的教学重点。根据本课的教学教材特点，我将采用诵读法、点拨法、分析法等进行教学。在具体教授中将以诵读为主线，通过朗读辨味诗的语言和遣词造句之妙，领略情境交融的意境。并通过灵活的情境化教学环节，激活学生的学习情绪，创造一种和谐的学习气氛，使学生“披文以人情”，理解寓藏在优美动人的艺术画面中的深层意义，感受诗篇的艺术力量。《沁园春·长沙》课后练习

积累与运用1．下列各项中加粗字词的注音有误的一项是（

）A．百舸（ɡě）

橘（jú）子洲

遒劲（qiú）B．峥嵘（zhēnɡ）

携（xié）

遏（è）制C．漫江（màn）

寥（liào）廊

挥斥（chì）D．惆怅（chànɡ）

稠（chóu）密

辟谣（pì）2．下列文学常识说法有误的一项是（

）A．词又称诗余、长短句、乐府，约开始于南朝，定形于晚唐，盛行于宋朝。B．按照词的风格，词人可以分为两大派别，一派是以苏东坡、辛弃疾为代表的豪放派；一派是以柳永、姜夔为代表的婉约派。C．《沁园春·长沙》中，“沁园春”为词牌，“长沙”为词题。D．因为词的句子长短不一，因此不再讲究格律，比较自由。3．下面分析有误的一项是（

）A．《沁园春·长沙》开头三句就点明了时令、地点、特定的情景，突出了词人卓然独立、深沉思索的形象。B．词中描写了大自然一切生物在深秋争相蓬勃发展，过着自由自在生活的情景，这是托物言志的写法。C．上阕一个“看”字引领了从“万山红遍”到“万类霜天竞自由”的秋天的各种景色。D．“独立寒秋”中的“寒秋”一语双关，既指自然的秋天，也暗指当时的政治气候，含义深刻。4．默写句子。①看万山红遍，___________；___________，___________。___________，____________，___________________。②忆往昔峥嵘岁月稠。___________，___________；___________，___________。___________，___________，___________。诗词阅读阅读下面的文章，回答问题。（一）忆秦娥李白箫声咽，秦娥梦断秦楼月，秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵阙。忆秦娥

娄山关毛泽东西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。1．对两词中有关词句的理解不正确的一项是（

）A．李词中“秦娥梦断秦楼月”一句，“秦娥”是主语，“梦断”是谓语，“秦楼月”是宾语。B．李词中“年年柳色”一句，之所以提到“柳”，是因为这里写的是“伤别”的场面──古人有折柳枝送别的习俗。C．毛词“马蹄声碎，喇叭声咽”两句中，一“碎”字写出了红军行军之急促，一“咽”字则表现了西风中军号声的苍凉和悲壮。D．毛词中“雄关漫道真如铁”一句应理解为“漫道雄关真如铁”，“漫道”，即“不要说”之意。2．对两词的分析正确的一项是（

）A．从词中所写的人物来看，李词所写的是一位思妇──秦娥；而毛词因为没提到过人物姓名，所以词中没有人物活动，纯是一首写景词。B．从时令上看，李词所交待的是秋季，毛词所交待的是冬季。C．从气氛的渲染上看，李词渲染的是一种凄凉、冷寂、迷茫的气氛；毛词渲染的则是一种紧张、激烈、悲壮的战斗气氛。D．两词均是以借景抒情之笔收束，均是借对夕阳下的景物描绘来抒发一种悲壮豪迈之情。（二）沁园春

长沙1925年

毛泽东独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方道。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？沁园春

雪1936年

毛泽东北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。3．试比较两首词在写作上的相同点。__________________________________________________。4．试比较两首词在景物描写上的特点。__________________________________________________。5．试比较两首词在结尾所抒发的感情。__________________________________________________。参考答案积累与运用1．C2．D3．D4．略诗词阅读（一）1．A2．C（二）3．①写美景，抒豪情。上半阕都以写景为主，即景抒情，下半阕以叙事议论为主，抒发豪情壮志。②运用对比手法，使描绘的形象更加鲜明。如“万户侯”与“同学少年”的对比，“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”与“风流人物”的对比。③语言极富表现力。4．同：写壮景写得雄奇伟丽；异：北国、湖南，冬景、秋景。5．《沁园春·长沙》以设问句结尾，对上阕“谁主沉浮”的提问作了巧妙的回答，即主宰国家未来命运的将是我们“同学”。《沁园春·雪》通过对历代“豪杰”的否定，直接提出真正的英雄人物是无产阶级。当然“今朝”的“风流人物”，我们也可以当是毛泽东的自况。课后反思

通过《沁园春·长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。

从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，鉴于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授知识的先生，所以学生尤其以课堂诵读最为值得赞扬。在这个过程中出现了很多问题，具体如下：

1、除了朗读、录音范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我强调合作（讨论），于是学生