成教学业不良学生的元认知诊断

Word第第页成教学业不良学生的元认知诊断[关键词]成教学业不良元认知

学习心理学中当代元认知理论的讨论成果，在理论上使我们对学业不良同学的学习特点有了进一步的熟悉，在教学实践上为学业不良同学的转化供应了科学根据。

过去我们往往把同学学业不良归因于智力差，随着元认知理论的讨论的深化，人们越来越熟悉到同学学习力量的强弱、学习效率的凹凸与其元认知水平亲密相关。这给我们的启示是，应当从元认知方面对成教学业不良同学的成因进行分析。

一、加强元认知训练的意义

元认知是美国心理学家弗拉威尔〔Flavell〕于二十世纪七十年月提出的。弗拉威尔认为：元认知是指主体对自身认知活动的认知：即人对自身的感知、留意、记忆、想象、思维、理解等认知过程进行主动的自我监视、自我反思、自我解悟、自我调控的过程。它由两部分构成，即元认知学问和元认知掌握。元认知学问是有关认知的学问，也就是对认知活动的过程、结果以及相关信息的熟悉；元认知掌握是对认知行为的管理和掌握，是认知主体在进行认知活动的全过程中，对认知活动不断进行主动自觉的监视、掌握和调整的过程。在学习过程中，元认知学问详细表现为学习者对于学习、学习力量、学科特点、教材特点以及结构、学习策略等的熟悉，元认知学问是对有效完成学习任务所需的技能、策略等的一种看法知道做什么，是学习胜利的前提和基础；元认知掌握表现为学习者依据自己的实际、学问的特点和学习的要求等定出打算，选择策略，评价每一操作的有效性并依据评价结果实行相应的补救措施，元认知掌握是运用自我监视机制确保学习任务能胜利地完成知道何时、如何做什么，它是学习胜利的关键。

加强对同学进行元认知训练，有利于确定同学的主体地位；有利于学习效率和质量的全面提高，是同学实施终身教育的保证。

目前，成教同学重修或补考的倾向比较普遍，个别学校甚至很严峻。造成这一现象的缘由许多。本文主要通过对这部分同学在学习时所表现出来的元认知特点进行分析，来探究成教学业不良同学厌学或学习困难的缘由，以便实行有效措施，来促进成教学业不良同学主动、有效地学习，最终到达提高学习效率的目的。

二、学业不良同学元认知特点分析

依据笔者对成教学业不良同学的学习观看及分析说明，成教学业不良同学学习元认知特点主要表现为：不会确定恰当的学习目标；不擅长选择适合自己的学习方法和学习策略；不会进行自我激励；不擅长自我监控并准时修正或实行补救措施来调整自己的学习行为；不擅长总结自己胜利和失败的教训、完善自己的学习方法，从而形成了学习的恶性循环。

〔一〕不会确立恰当的学习目标

同学在学习中假如学习目标不正确，就不能进行有效的学习。成教学业不良同学在学习时的一个重要的特点是：他们往往没有确定学习目标的意识和习惯，即使有个别同学有确定学习目标的意识，他也不能确立明确、恰当的学习目标。因此成教老师在教学过程中，应有意让同学知道所学内容中哪些内容只需了解，哪些内容必需理解，哪些会初步运用，哪些要综合运用与制造性运用，以培育同学确立恰当学习目标的力量。另外，成教学业不良同学不擅长在检测目标的基础上实行自我调控措施也是其学习困难的缘由的一个重要方面。因此，在教学中，成教老师还要教会同学擅长运用所确定的学习目标检测自己的学习效果，充分利用反馈信息，调整自己的学习行为。例如，若发觉学问缺陷，应准时查漏补缺；如学问面较窄，就要博览群书；如学习方法不当，就要准时改良自己的学习方法；假如学习目标不明确，就要进一步明确学习目标等。

〔二〕不会选择科学的学习方法与策略

让同学学会选择科学的学习方法和学习策略是提高学习效率的重要保证。对成教学业不良同学在进行学习时的元认知特点进行的分析说明：成教学业不良同学不会选择科学的学习方法与学习策略。他们在学习时，其学习方法通常长时期停留在“外表的方法”上，即迫于外部施加的正强化和负强化〔如社会、家庭或师生的表扬或惩处，考试的压力等〕而完成学习任务。其学习策略往往以记忆、抄录、仿照为主，对概念和规律缺乏较深的理解，简单孤立、片面、机械地理解某一门学科，不擅长学问迁移，面对略微冗杂多变的问题经常束手无策。元认知理论认为，专家和新手的差异，并不在于对学问本身知道的多少，重要的是专家不仅知道的多，而且擅长应用所学的东西，由于他所知道的东西是经过组织的，易于把握，即他更擅长学习更多的东西。而成教学业不良同学面对大量的学习规律总是停留在浅层次的重复和对个别结论的记忆上。他们不擅长启动元认知阅历，包括知的阅历和不知的阅历，他们对所学学问不能进行元认知加工，不能有目的、有打算、有系统地从整体上寻求学问内容主要思想的区分和联系，进而发觉问题，组织信息，在较高层次上理解概念和规律。另外，成教学业不良同学由于不具有自我动机激励的意识和力量，其学习方法不能较快地适应和转化，大都只能到达“浅层方法”，在学习中表现为学问面较窄，不能在概念的较高水平上进行思索，在元认知水平上不知道自己应当完成什么任务和实行什么样的策略，他们不能从学习中体验到愉悦。

元认知理论确信人是主动能动的主体，在学习活动中，人不仅能打算将来而且能够监视如今，有效地掌握正在进行的学习过程。这种学习活动中的自我监控，表现为个体擅长讲究策略，不断调控和完善自己的学习方法和学习手段，最终形成最适合于自己独特特点的行之有效的学习方法。事实证明，同学学习策略和思维活动中所表现出来的元认知技能是可以通过训练获得的。从元认知水平上诱导和培育同学的认知加工技能，促使其形成有效的学习策略与科学的学习方法，是提高教学效率的有效途径。为此，成人高等学校的老师在教学中应留意引导同学学会选择最恰当的学习方法与学习策略。

〔三〕不会进行自我激励

作为认知活动中主动的信息加工者，学习活动前的自我监控，首先表现为擅长自己激励自己的学习动机。所谓动机，是激励人们从事各种活动的内部动力，它是一个人发动或抑制某种活动的心理倾向。笔者认为，自我激励主要就是对动机的激励，其表现和作用可以概括为：①引起学习的爱好；②激发到达目标的愿望；③领悟学科的意义和价值。事实证明，胜利的学习肯定伴随着剧烈的动机。胜利的教育也首先在于关心同学激发和调动剧烈的内在动机。对成教学业不良同学元认知特点的分析说明，成教学业不良同学往往把学习视为不得已而为之的包袱，他们不能将学习动机与对学科的爱好和激情调动起来，学习上遇到困难时，往往不能进行自我激励。因此，成教老师在教学时，应当通过揭示学科自身内在的趣味和价值，引导同学熟悉到学习的意义和价值，清晰学习的目标和任务，形成自我激励机制，只有这样才能使他们在学习过程中充分发挥主体作用，有效地使学习过程成为个人藉以转变自身的手段，促使自身的潜能转化为学科优秀人才所具有的'人格特性。

〔四〕心情的自我调整力量不强

成教同学由于经济负担、老师教学风格的转变等因素导致同学不能适应高校生活，不行避开地产生心理压力、焦虑乃至厌倦等心情。但是，心理学讨论说明，适度的焦虑，非但不是一种消极心情，反而可以成为学习的动力。这种焦虑所引起的紧迫感和忧虑感能迫使同学留意力指向集中，思维紧急灵敏，行为冷静理智。然而过度的高焦虑和低焦虑却相反，或引起过分的紧急、慌乱、害怕，以至自暴自弃、丢失信念，造成思维活动混乱、僵滞；或盲目乐观，自我感觉良好，甘居平凡，缺乏进取精神，以致思维活动趋于表浅或迟钝。学习过程中的焦虑心情是不行避开的，但焦虑的程度是可以调整的。对成教学业不良同学的分析说明：成教学业不良同学通常具有较差的心情自我调整力量。比方，他们不能够正视自己学习中高峰和低谷交替消失的现象，更不懂得如何调整自己来使自己大脑处于低谷的时间尽量缩短；面对临时的挫折和失败不能承受和忍耐，简单气馁，服输，心情不稳定，表现出较差的心理素养和元认知技能；当学习中感到困乏和消失厌倦心情时，不能够准时将自己的留意和爱好投向新的学习内容和新的思维模式，或预习，或自学，或讨论更深化更广泛的问题，以保持对学习的新奇感、充足的精力和舒服的心情。在元认知讨论框架中进展起来的认知过程的自我监控和自我调整，自然包含心情的自我调整技能。通过恰当的心情调整，可以给学习过程供应一个健康的心理背景条件。因此，作为一名成教老师，应重视对同学心情的疏导，加强师生的思想沟通，引导同学正确对待焦虑心情，用理智战胜感情用事，正确熟悉胜利与失败；激励、鼓舞同学对学习始终保持一种昂扬的士气和长久的热忱。对元认知理论的讨论和对元认知技能的培育，无疑给成人高等教育教学改革的深化注入新的活力。

〔五〕不擅长自我总结

同学在学习时，学问上的诊断和补救当然重要，但学习方法上的自我总结和完善则更为重要。既要擅长总结自己在学习上的胜利阅历，又要总结失败教训，在总结正、反两方面阅历教训的基础上，不断进展适合自己的、高效的学习方法和思维方法。然而，