高中语文试卷讲评课教案

10131013试卷讲评课既是高中阶段学科教学过程中不行或缺的一个局部，所以在高中试卷讲评之前，教师们要做出相应的教案。下面我共享了高中语文试卷讲评课教案，一起来看看吧。高中语文试卷讲评课教案高中语文试卷讲评课学习目标1、学问与技能：通过试卷分析，进展相关学问点的复;2、过程与方法：归纳总结各学问点，做到相关学问点;1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路;一、得分状况;非选择题：;二、答题状况;(一)一般论述类文章阅读;主要从得分状况、错答例如、答案简析及错因分析几个;1.得分状况;此题考察理解文中重要概高中语文试卷讲评课学习目标1、学问与技能：通过试卷分析，进展相关学问点的复习与整理。2、过程与方法：归纳总结各学问点，做到相关学问点的迁移，举一反三。高中语文试卷讲评课重点难点1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规2.培育学生正确翻译文言语句的力量。高中语文试卷讲评课学习过程一、得分状况非选择题：二、答题状况(一)一般论述类文章阅读主要从得分状况、错答例如、答案简析及错因分析几个方面讲评。1.得分状况。选择正确38人，38÷61=62.29%2.错答例如。正确答案是什么?(D)。答错的同学中，选B、C的较多。3.答案点析和错因分析。此题考察理解文中重要概念含义的力量。本考点解题方略强调“五步骤“，(P3)分别是什么?(一是标注对概念解释的区域，二是关注陈述对象，三是思考概念的外延，四是界定概念的内涵，五是综合考虑，选项与原文比照，确定答案。)此题关键词语是“流行文化能走出去的缘由“，问的对象是缘由，亦即要求我们明确陈述的对象。D项陈述的内容是现象而非缘由;另外，“质量堪忧难被人接纳“，于文无据，无中生有，错。38人38÷61=62.29%错答例如。正确答案是什么?(C)。答错的同学中选A、B的较多。3.答案点析和错因分析。此题考察筛选并整合文中信息的力量。本考点解题方略要包含“两步走“，(P5)(第一步是，从审读题干入手，通盘把握;其次步是，从甄别选项与原文语句入手，细究差异。)C项，曲解了原文语句。原文没有说到或示意“越是民族的越是世界的“这句名言对流行文化格外有用，只是说对高端文化不有用。49人，49÷61=80.33%2.错答例如。正确答案是什么?(A)。答错的同学中选C、D的较多。3.答案点析和错因分析此题考察归纳内容要点和分析观点态度的力量，此题主要是概括观点态度，其解题方略是(P7)，(一抓关键句，二分析中心，三比较辨析。)此题要留意抓关键句，原文说，媒体把“走出去“次数明显增多视为“取得实效的例证“，但下文又转折说“总量很多，但给人留下深刻印象和长久影响力的不多“，所以A选项中说“这充分说明中国文化走出去取得实质性进展，文化贸易也风生水起“，错误。(二)文言文阅读1姚弋仲，南安赤亭羌人也。其先有虞氏之苗裔。少英毅，不营产业，唯以○后晋豫州刺史祖约奔于勒，勒礼待之，弋仲上疏曰：“祖约残贼晋朝，逼杀太后，不忠于主，而陛下宠之，臣恐奸乱之萌，此其始矣。“勒善之，后竟诛约。.2勒既死，季龙执权，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于关东。及季龙废石弘○独立，弋仲称疾不贺。季龙累召之，乃赴，正色谓季龙曰：“奈何把臂受托而反夺之乎!“季龙惮其强正而不之责。性清俭鲠直，不修威仪，屡献谠言，无所回.避，季龙甚重之。朝之大议，靡不参决，公卿亦惮而推下之。武城左尉，季龙宠姬之弟也，曾扰其部，弋仲执尉，数以迫胁之状，命左右斩之。尉叩头流血，左.右谏，乃止。3季龙末，梁犊败李农于荥阳，季龙大惧，驰召弋仲。弋仲率其部众八人屯于南郊，轻骑至邺。时季龙病，不时见弋仲，引入领军省，赐其所食之食。弋仲怒不食，曰：“召我击贼，岂来觅食邪!我不知上存亡，假设一见，虽死无恨。“.左右言之，乃引见。弋仲数季龙曰：“儿死来愁邪乃至于疾儿小时不能使好人辅相至令相杀儿自有过责其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，假设不差，天下必乱。当宜忧此，不烦忧贼也。犊等因思归之心，共为奸盗，所行残贼，此成擒耳。老羌请效死前锋。“弋仲性狷直，俗无尊卑皆汝之，季龙恕而不责，于坐授使持节、侍中、征西大将军，赐以铠马。弋仲曰：“汝看老羌堪破贼以不?“于是贯钾跨马于庭中，策马南驰，不辞而出，遂灭梁犊。4(冉闵之乱，弋仲率众讨闵，次于混桥。石祗僭号于襄国，以弋仲为右相，待以殊礼。)祗与闵相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于闵，假设不枭擒，不须复见我也。“襄击闵于常卢泽，大破之而归。弋仲怒襄之不擒闵也，杖之一百。5弋仲部曲马何罗博学有文才，张豺之辅石世也，背弋仲归豺，豺以为尚书○郎。豺败，复归，咸劝杀之。弋仲曰：“今正是招才纳奇之日，当收其力用，缺乏害也。“以为参军。附注：相关人物姚弋仲：西晋末期至五胡十六国前期人物，是后秦开国君主姚苌之父。姚弋仲共有四十二子。姚襄：姚弋仲五子，初投东晋，后叛晋独立，在与前秦的战事中战死。姚苌，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦开国君主。石勒：十六国时期后赵建立者，史称后赵明帝。334年连母带兄弟全家为石虎所杀。石虎：字季龙，后赵明帝石勒堂侄，十六国时期后赵君主，石虎的儿子：石邃，337年立为皇太子，同年被杀;石宣，石虎次子，337年立为皇太子，348年被杀。石韬，348石世，石虎幼儿，石宣死后，他被立为太子。得分状况。选对的13人，准确率13÷61=21.31%2.学生错答例如。正确答案是什么?(CA项。3.答案点析和错因分析。此题考察理解文言实词在文中的含义，文言实词推断6法?(P118—119)(一是带入推断，二是因文定义，三是联想迁移，四是语法推断，五是句式推断，六是通假代入。)此题C项的“数“，属于一词多义，常见的义项有数量的“数(sh)“、表屡次的“数(shu)“、数落的“数(shǔ)“。这里结合语境，因文定义，应理解为“数落“之意，引申为“列举罪状，责备“。13131÷61=50.82%学生错答例如。正确答案是什么?(C)，答错的多数选B项。3.答案点析和错因分析。此题考察文言文断句学问，1找名代，辨句意;○2看虚词;○3察对话;○4据修文言断句六个关键点——○5;○6依总分。辞;○此题主要依据第一点分析断句，即找名词，定主语。承受排解法，提取正确选项。“儿小时“表时间段，不能拆开，排解A、D;B项的“至令相杀儿“，不符合文意，此处应理解为“以致儿子们自相残杀“，所以又排解B项，C。1.得分状况。选对的22人，准确率22÷61=36.06%2.学生错答例如。正确答案是什么?(B)，答错的多数学生选D项。3.答案点析和错因分析。此题是文言文阅读的分析概括题，选项多是命题者对原文的概括、转述和分析。我们主要承受比照法来解答此类题目。比照法主要包括六个方面的比照，1;○2;○3地点;○4;○5添加内容;○6因果关系。(P140—141)○此题通过比照关键词语解题，其中的B项曲解了文意，原文“公卿亦惮而推下之“的意思是“公卿们都畏惧并且都很谦让他“。“推下“应理解为“谦让“。三、突破重难点：本节内容重难点为文言句子的翻译，通过对考生得分状况分析、文言翻译的相关学问的复习、规律性的总结等过程，实现重难点的突破，进一步培育和提高考生的文言文翻译力量。文言文翻译题。共两个小题。1.得分状况第一小题和其次小题的平均得分分别是4.28分和2.3分。前较好，后2.相关学问生疏文言翻译的四个“关键“点和八个“方法“。四个关键点是(p133)实(p134--135)，“留““补““换““删““调“五个字以及“关注固定句式““关注词类活用““意译法“三方法。32雍的豪杰在关东聚拢。动词，“吃“;后者名词，“食物“。它应是表处所或机构的专用名称，所以“留“而不译。西“。本句未涉及特别文言句式。错答例如：当时季龙生病，不常见姚弋仲，季龙引见弋仲去当领军，赐正确答案：来宾的：当时石季龙正在生病，没有准时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃的东西。我认为：当时石季龙正在生病，没有准时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃石季龙所吃的东西(御膳)。四、反响练习：(一)阅读下面的文言文段，完成题后的题目。孟德传[宋]苏轼孟德者，神勇之退卒也。少而好山林。既为兵，不获如志。嘉祐中，戍秦州。秦中多名山，德逃至华山下，以其衣易一刀十饼，携以入山。后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。“德具道本末。..乃使为自告者，置之秦州。张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。至今往来诸山中，亦无他异能。(1)以其衣易一刀十饼，携以入山。(2(1)(孟德)用(2)张安道正好执掌秦州，孟德托言有病，得以脱离军籍成为老百姓。孟德，是禁军神勇营的逃兵。年少时喜好山林，当了兵，“好山林“的志愿没能够实现。宋仁宗嘉祐年间，戍守秦州，陕西关中名山很多。孟德逃到华山脚下，用他的衣服换了一把刀十个饼，拿着进了山。后来孟德来到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被处死。商州知府宋孝孙就让他作为自首的人，把他安置在秦州。张安道恰巧作秦州知府，孟德自称有病，得以复员为民。至今仍在各山中往来，也没有其它奇异的本领。高中语文名著阅读解析其一，所占的比重较大，是试卷的重要组成局部。第24题承受选择题的3分;第2510分。总分值为13分，占整卷分值的近9%。明显，这样的比重会对教学实践中经典阅读的开展产生较大的推动力。所明确的考察的范围为《红楼梦的。今年的名著阅读题考虑到了教学实际，比方第25题不仅有三道题可以选择，更重要的是这几道题涵盖了6本书，为没有全部读完这6本书的学生供给了选择的空间。其三，考察表达出层次性。要求学生在整体把握名著内容之后能较深入地理解作品和有自己的感悟，在此根底上还提倡学生有共性化的体验和思考比方微写作第③题，考察的是人物，但切入点很奇异。这道题需要学生对所选人物的经受、性格等有真正的理解感悟，但在对雕像的设计上则完全可以有共性化的思考，为学生呈现自我供给了时机。其四，强调名著阅读与“读““写“的结合。比方第24题和第25题的第①小题与散文阅读结合，马上名著阅读与散文阅读勾连起来;而第25题为微写作题，马上名著阅读与写作勾连起来。这样的结合有利于引发学生的联想和深入思考，也有利于综合考察学生的语文素养。其五，立足于引导教学实践中名著阅读安康、有效的开展。今年的名著题提倡学生真读名著、读整本的名著、有体验和思考地读名著，而不是死记硬背作品中的某些细节，或者只读一些缩写本或名著梗概之类。从试题呈现来看，第24题立足于“环境“，第25题第①题立足于“情节“，第25题的②③题都立足于“人物“;很明显，环境、情节、人物是名著的根本要素;更关键的是，试题对这三个要素的考察没有要求死记硬背假设干细节，而是着眼于学生对作品内容的整体了解，进而考察学生在整体了解根底上的感悟和思考。因此，命题的立意在于引导学生真正阅读和享受名著，在于提倡将经典名著变成丰富的学习资源;而不是把经典名著琐碎化、功利化、试题化，防止将经典名著变成的应试负担。高中语文学习方法必多写：思欲丽，笔磨秃。同学们学语文所为何事?我以为可以用十二字概括：丰富心灵、明白事理、完善生活。这就是要熬炼自己的感性和理智，我简化为“思欲丽“：情感思想要富赡犀利!现实中，我们很多同学只会作题，从来不留意自己感性和理智的熬炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅“：情感稚嫩化，思维平面化，既无深情，也无遐思;一是“窄“：生活面窄，导致了关注的主题窄，既少阅历，又缺大气。要订正这两个缺陷，使自己的情思“深“、“广“，在读万卷书、行万里路的同时，必得加上一个字：“写“!“写“可以酝酿和升华情感，“写“可以廓清和锻造思想。“思欲丽“，必多写!坚持写日记，这是很多宏大成功者的良好习惯;至少要坚持每周练习写作两次：生活札记一篇，记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材;读书笔记一篇，养成阅读习惯，整理读书收获。三年里，能写到三至五万字，是根本的量的要求。如此，方可谓：“笔磨秃“。定多读：破三春，汇九流。在你学习的这三年中，要下定决心广泛而深入的阅读，这就叫“勘破三春“。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流“。举凡人类心灵才智的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。尤请留意：不要只读文学作品，只读中国作家。强积存：有诗书，有成竹。语文学习格外重要的一个阶段就是仿照，仿照的典范应当是什么止》的例证，当是大家熟知的。通过长期的困难的积存，在头脑中建立起丰富的“语言范式“，形成“兴奋灶“，这就是我们要追求的“腹有诗书“。运用这些“范式“，仿照着“说“，仿照着“写“，先求其“形似“，后求其“神似“，最终求其超越。这样，就很简洁有学习个充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、无力、不行捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹“。重感悟：思千载，想万物。古诗云：“心有灵犀一点通“。怎样才能作到对语文学习“心有灵犀“呢?首先，要广见博闻(