角的初步认识教学反思

角的初步认识教学反思角的初步熟悉08-02下面是作者为您细心整编的角的初步熟悉教学反思（3篇），盼望能够对伴侣们的写作有一点关心。

学校二班级数学《角的熟悉》教案篇一

教学目标

1．初步熟悉角，知道角的各部分名称．

2．初步学会用直尺画角．

3．培育同学动手操作力量，使同学体会到数学来源于实践的思想．

教学重点

初步熟悉角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角．

教学难点

使同学初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．

教学过程

一、复习导入【在授课的过程中，适时的演示课件“角的初步熟悉”】

1．师问：同学们，还记得我们在一班级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？

2．等同学做出回答后，老师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形

3．老师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）

4．指角．老师出示数学书，请同学指出这本书封面上的角．（同学一般会指四个顶点为角）

5．老师指出：这个同学指出的并不是一个角，毕竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今日我们就来学习“角的初步熟悉”．板书课题：角的初步熟悉．

二、新授．

1．初步感知角．

（1）老师演示指角的全过程：

师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点动身，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的部分，就是角．

（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角【演示课件“指角的方法”】

（3）指名一同学到前面来指一指哪儿是角．

（4）全员操作．边说边摸，指出一个角．

（5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角．

（6）小结摸角后的体会．（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的．）

2．折角．

（1）老师取一张不规章的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角．问：老师折出的这个图形是角吗？为什么？

（2）让同学拿出课前预备好的纸（外形不限），也经过两次对折（任意的去折），老师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）．

（3）问：观看，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）

（4）老师讲解角各部分的名称【演示课件“角的各部分名称”】．老师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名同学板书标出角的顶点和两条边．

（5）老师指黑板上任意一个角的部分，要求同学们说出各部分的名称．

（6）争论．说一说身边的角．

3．演示活动角．

（1）问：再观看黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小）

（2）问：通过观看，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比较出来的？

（3）问：角的确是有大有小的，毕竟该怎样比较角的大小呢？

（4）老师让每个同学拿出自己的学具——活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边．相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小．

（5）师：以自己刚才做的角为标准，再做一个比它大的角．再以新角为标准，做一个比它小的角．

（6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）【演示课件“角的大小”】

（7）教学画角的方法．

①【演示课件“画角的方法”】全体观看画角的过程，然后请同学总结画角的方法．

②老师再次与同学一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线．（板贴：先画顶点，再从顶点动身，画出角的两条边）

③让同学根据上面的步骤画一个角．老师巡察画角的过程是否正确．

三、归纳提高．

1．问：通过刚才的讨论，说一说你有什么收获？（我们熟悉了一个新的图形——角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法．）

2．练习．

四．质疑沟通．

1．问：除去老师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么老师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（依据同学说和问的状况，酌情补充下面的内容）

（1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……

（2）趣味学问：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数．（详见扩展资料“放大镜不能放大角”）

（3）角在生活中的用途：装修时，奇妙的利用角，可以拼摆出许多漂亮多变的图案，有效的利用角，还可以节省装修的材料，降低装修的成本．

……

2．自由沟通．

五、布置作业（略）

板书设计

教案点评:

本教案是关于“角的熟悉”这部分内容的一个教学设计。

教学新课前，通过演示动画达到提高同学爱好、导入新课的双重功效。

教学过程中，大量使用动画，动态地模拟了指角、画角等数学活动，将数学学问生动、形象地呈现在同学的面前，使同学能够用一种观赏动画的、轻松的心情进行学习。

在沟通中，老师引用了较多的课外学问，比如介绍锐角、钝角、平角等角的种类，介绍诸如放大镜不能放大角的趣味学问，使同学的眼界得到开阔，学习变得开心。

由于本设计大量使用多媒体训练技术，老师可用来制作公开课或观摩课。

探究活动

剪角、数角嬉戏

嬉戏目的

1．使同学进一步熟识角的外形，并能数出角的个数．

2．培育同学的动手操作力量．

老师预备

投影仪、三个长方形．

同学预备

剪刀、长方形纸．

嬉戏过程

1．老师讲故事（投影仪出示背景）：春天来了，百花盛开，森林里兔妈妈带着她的三个孩子兴高采烈地玩着嬉戏．兔妈妈拿出三张长方形的纸，分给她的三个孩子，然后说：“今日妈妈来考考你们，假如把长方形的一个角剪掉，还有几个角？”（投影仪出示三个长方形）灰兔弟弟抿着嘴，想了一下，跳着说：“4—1＝3，还有3个角．”白兔姐姐拿起一张长方形纸，剪下一个角说：“应当是5个角．”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸，先折了折，然后剪起来．“妈妈，我认为还是有4个角．”黑兔哥哥说．（协作故事，在投影仪上逐步打出3个，5个，4个）三个小兔立即争了起来，都认为自己的答案是正确的．

2．老师布置任务：小伴侣，请你拿出一张长方形的纸，先想一想，折一折，然后剪一剪，最终帮兔妈妈评一评，三个小兔中谁的答案是正确的．【以上叙述可参考音频“剪角、数角嬉戏的录音（一）”】

3．同学4人一组，先动手折一折，剪一剪，再争论．（师请同学将三种剪法分别贴在黑板上）

4．老师连续讲故事：看了小伴侣的结论，兔妈妈笑着对它的孩子说：“孩子们不必再争了，小伴侣们告知你们三个答案都是正确的．这道题的答案就是你们这三个答案．”【以上叙述可参考音频“剪角、数角嬉戏的录音（二）”】

下图供老师参考

拼角嬉戏

老师预备

若干个固定角（用两根小棍或硬纸条拼成）．

同学预备

分成若干个4人小组．

嬉戏过程

1．分给每个小组2个角（大小不一）．

2．在顶点重合的条件下，将两个角拼起来．

3．观看拼成的图形是什么图形？（还是角）

4．找出拼出的这个角的顶点和边．

5．想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？看谁的最多．（拼角状况参考下图）

角、直角的初步熟悉

角的初步熟悉教学反思篇二

“角的初步熟悉”是二班级数学下册的教学内容。这节课虽然内容简洁，但由于同学年龄较小，加上生活阅历不足，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，同学更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让同学自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动同学学习的乐观性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在教学过程中，我采纳的，先让同学在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让同学在此基础上用自己喜爱的方法制造出角（制造角），其次再熟悉角各部分的名称，最终让同学找找教室四周的角。找角是让同学找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让同学动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；老师画角是让同学进一步感知角；认角是关心同学进一步巩固对角的熟悉，怎样才是一个角。

通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让同学学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和同学的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但同学回答大的三角板角大。后来在另一个班我马上作了调整，放手让同学来比较任意两个角的大小，同学有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导同学直接用重叠的方法来比，有的同学借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让同学体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让同学体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后同学思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示同学体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有同学提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个同学都溶入学习中来，使每个同学都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让同学从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！

角的熟悉教学反思篇三

学校生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学学问时，只能牵强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。为了能让同学真正理解抽象的数理，增加教学效果，我们经常采纳直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的熟悉”一课中运用了一个特别简洁而且非常有效的方法——借事说理。

由于同学在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解“角的大小与边的长短无关”，这令很多老师深感麻烦。教学时，我先通过活动角的演示，让同学很快明白了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”；然后让同学比一比下面三组中两个角的大小（这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小；其次组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长；第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长）。在同学比较第三组中的两个角的大小时，意见发生了分歧，有的同学认为一样大，有的同学认为是其次个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。持其次种意见的同学认为其次个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：似乎也有道理。随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗？在大家全都认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和同学的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。这时全部的同学都大叫：不公正，比的不是同一处。此时老师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗？持其次种意见的同学立刻不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第(3)组中的两个角重叠，使同学清晰地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正